魏寧

在過去十多年間，我們?cè)?jīng)樂觀地認(rèn)為，我們的下一代是伴隨著信息技術(shù)出生的一代，技術(shù)就是他們看待世界的方式，這讓他們有著與上一代完全不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)甚至重塑了他們的大腦。因此，和我們相比，他們是不折不扣的“數(shù)字原住民”。在很多人看來，“數(shù)字原住民”天生就會(huì)利用技術(shù)學(xué)習(xí)，而教師作為“數(shù)字移民”，應(yīng)該少用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)待他們，更多地順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式。

但是，隨著近年來心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的研究逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字原住民”和我們的差異遠(yuǎn)沒有想象中那樣大，甚至有學(xué)者認(rèn)為，根本不存在所謂的“數(shù)字原住民”。

畢竟，從腦科學(xué)的角度來看，人類大腦的進(jìn)化過程是以百萬年為單位的，而新一代信息技術(shù)的普及不過是二十多年的事情，這遠(yuǎn)不足以讓大腦發(fā)生改變，也不足以改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。換言之，從根本上看，在貌似不同的使用技術(shù)的表象背后，“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)方式和我們并沒有什么本質(zhì)區(qū)別。例如，從信息加工的角度來看，學(xué)習(xí)的過程依然會(huì)包含對(duì)信息的選擇、重組和整合。

當(dāng)然，信息技術(shù)工具的影響依然存在。只不過，這種影響可能只意味著一種較強(qiáng)的吸引力——嬰兒會(huì)自然而然地被各式各樣的技術(shù)產(chǎn)品、電子屏幕所吸引，但這并不意味著學(xué)習(xí)也會(huì)自然而然發(fā)生。同時(shí)，這種吸引所帶來的影響既有正面的，也有負(fù)面的。

基于此，從教育角度來看，要想讓“數(shù)字原住民”正確對(duì)待技術(shù)，盡力避免負(fù)面影響，并真正做到善于使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從家庭到學(xué)校，我們還需要做得更多。對(duì)于家庭教育，在法國國家教育研究院主持撰寫的《孩子與屏幕》一書中，就針對(duì)不同年齡段的孩子給出了對(duì)應(yīng)的教育建議，如不建議把2歲以下的嬰幼兒置于沒有看管的技術(shù)工具（如電視、電腦、iPad等）前;2～6歲的幼兒要以培養(yǎng)區(qū)分現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界為主;6～12歲的孩子要養(yǎng)成針對(duì)技術(shù)工具的自律教育……這些都將為孩子今后能正確使用技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校教育，著名教育學(xué)者吳剛認(rèn)為：“我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該警惕基于不存在的‘?dāng)?shù)字原住民的教學(xué)變革?！倍鴩H著名教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)家Richard Mayer給教師的建議則是：“技術(shù)本身并不會(huì)引發(fā)或促進(jìn)學(xué)習(xí)，最重要的是找出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法。這取決于學(xué)習(xí)者的需求，還取決于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，當(dāng)然還涉及教學(xué)環(huán)境中許多其他的因素。”

邁克爾·塞雷斯說：“屏幕，具有吸引所有年輕人的能力。”是的，這或許就是“數(shù)字原住民”的全部奧秘。如果事實(shí)果真如此，對(duì)教學(xué)而言無疑奠定了成功的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@意味著學(xué)生喜愛技術(shù)，并且有意愿通過技術(shù)來學(xué)習(xí);同時(shí)，如果事實(shí)果真如此，對(duì)教學(xué)而言無疑離成功還很遠(yuǎn)，因?yàn)閮H僅吸引并不能保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。為了讓技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師，還需要付出更多。