辛紅霞

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于長(zhǎng)期受到“唯分?jǐn)?shù)論”價(jià)值取向的影響，有些教師對(duì)課堂的有效性把握不準(zhǔn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)低效課堂：課堂教學(xué)滿堂灌，只是形式化教學(xué)，很少能掌握精髓;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大多華而不實(shí)，很多學(xué)生甚至都不是很了解;課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高，影響同學(xué)們的積極性;自主學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，最終的結(jié)果是半放羊式學(xué)習(xí)，達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果;小組學(xué)習(xí)大多浮于表面、流于形式，沒(méi)有達(dá)到真正的小組學(xué)習(xí)的目的;教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，只是停留于表層。在這種情況下，課堂就成為一潭死水，為我們的有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以更應(yīng)該注重基礎(chǔ)教育尤其是語(yǔ)文的教育，在語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，就更不應(yīng)該出現(xiàn)低效課堂，更應(yīng)該是高效課堂，為學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)，去迎接以后的語(yǔ)文教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、課堂氛圍少一些刻板，多一些自由

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，但是想要給學(xué)生真正的人文精神啟蒙教育，教師要先給予學(xué)生人文的關(guān)懷。教師并不是一個(gè)高于學(xué)生的職業(yè)，而是學(xué)生的服務(wù)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。老師要尊重學(xué)生的意愿，只有尊重學(xué)生，才能真正地給予學(xué)生人文關(guān)懷。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，要讓學(xué)生感受到老師并沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)，和自己是平等的，如此，學(xué)生才能在語(yǔ)文教學(xué)中獲得良好的發(fā)展，才能形成積極的、豐富的人生體驗(yàn)。

比如，在《愛(ài)吃的水果》教學(xué)中，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我們可以讓孩子們自由結(jié)組，三到五人一組，然后帶一些喜歡的水果進(jìn)入課堂。這樣既可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，還可以讓他們學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的意愿，還提高了課堂的質(zhì)量，從而打造出高效課堂。

二、討論少一些統(tǒng)一，多一些個(gè)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，并不是去追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更注重探討結(jié)果的討論過(guò)程。每個(gè)孩子都有自己的想法，尤其是小學(xué)生，想象力、思維能力都是發(fā)展的好時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子朝著更好的方向去發(fā)展，而不是將孩子的想象力扼殺于搖籃之中。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科，不是一味地去追求標(biāo)準(zhǔn)答案，去探討答案的過(guò)程更為重要。要積極保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，設(shè)身處地去考慮學(xué)生的想法和感受，讓學(xué)生們可以盡情展示自我、展示才華。

比如，學(xué)習(xí)完《將相和》這篇課文，教師會(huì)提問(wèn)：“你喜歡課文中的哪個(gè)人物？”有的說(shuō)喜歡藺相如，有的說(shuō)喜歡廉頗，但是有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)橼w王知人善任，是個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。我特別肯定他能與眾不同，善于獨(dú)立思考。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生少一些不足，多一些亮點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)、聽(tīng)、講、練的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)小差錯(cuò)，作為教師，我們應(yīng)該在學(xué)生遇到困難或者瓶頸的時(shí)候，把學(xué)生往正確的方向上引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的不足，教師在告知的時(shí)候一定要講究語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要呵護(hù)每一位學(xué)生的身心健康，讓每一位學(xué)生都得到更好的發(fā)展。要盡可能地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能地去評(píng)價(jià)學(xué)生的亮點(diǎn)而不是不足，這樣可以更好地取得學(xué)生們的信任，打造高效課堂。

四、文本理解少一些玄奧，多一些回歸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)、學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多聽(tīng)取兒童的看法，畢竟我們所教授的對(duì)象是兒童。在課堂上，我們要學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)兒童的心聲，試著去做學(xué)生們的知音，去欣賞學(xué)生們的品格，去感受學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程。

總而言之，小學(xué)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，作為老師，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生們的想法、學(xué)生們的興趣，要把學(xué)生放在課堂的主體位置，還要讓課堂充滿活力，讓課堂成為學(xué)生們成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的地方。教師還要運(yùn)用多種課堂的技巧，讓學(xué)生們更好地去掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。