畢研亮

《科學課程標準》指出：科學教學是以探究活動為核心的學習過程，教學要在一定的情景中展開。也就是說，科學課不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教學觀念，科學預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，組織、引導好課堂教學，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，使學生成為課堂的主人，讓探究在課堂教學中充滿生機與活力。

一、精心預(yù)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是科學課的一個重要目標，科學課堂教學過程能否充分激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，順利完成教學進度，科學設(shè)計提問起著重要作用。因此，在課堂教學中，要靈活創(chuàng)設(shè)活動情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正體驗到學習的樂趣。

例如，在執(zhí)教《心臟與血管》一課時，學生很難想象血液從心臟流向血管流的過程，于是我提前讓學生準備輸液用的塑料管，通過對這些材料進行加工處理，他們產(chǎn)生了好奇：老師，這是要做什么呢？在好奇心的驅(qū)使下，學生就有了探究的興趣，從而激發(fā)了科學探究的熱情。

在執(zhí)教《玩具里的科學》一課時，在學生自玩、互玩玩具的基礎(chǔ)上，我引導他們交流玩具的特點，再讓學生介紹自己的玩具，對于帶相同玩具的學生，讓其深挖玩具的特色，如通過比賽形式，了解它是如何運轉(zhuǎn)的，進而發(fā)現(xiàn)其中的巧妙之處。教師在教學中不斷地引導，繼而達到學習目標。學生在小組討論交流中，提出很多有價值的問題：為什么玩具車胎上有花紋？泡泡為什么是五顏六色的？不倒翁為什么不會倒下？……學生在提出問題的同時，也在思考如何解決這些問題。因此，如果說學生自主提問是探究目標的形成過程，那么學生在組內(nèi)交流、班級展示及教師適時參與引導的過程，也就是探究目標的實現(xiàn)過程。

二、小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，那么，你和我仍各有一個蘋果。但是，你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流，那么，每個人將各有兩種思想?！边@個比喻很形象地告訴我們小組合作學習的優(yōu)勢。開展小組合作，學生的學習主動性提高了，課堂學習氛圍愈加濃厚，通過學生間的相互學習、交流，學生的思維能力得到了鍛煉，一些性格內(nèi)向的學生也主動參與到學習活動中來。小組合作拉進了學生之間的距離，組員之間互幫互助，增進了友誼，鍛煉了語言表達能力;知識的分享，增長了學生的智慧;合作探究，提升了學生的科學素養(yǎng)。

三、自主學習，提高學生的探究能力

自主學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究新知、總結(jié)結(jié)論，讓學生真正成為課堂的主人。

1.課前預(yù)習，自主探究

教師要把教的角色轉(zhuǎn)變成導的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將課堂變成學習的樂園?？茖W課上，要讓學生樹立課前做預(yù)習的意識，不斷積累生活經(jīng)驗。在學生有了課前體驗之后，再去上課，原本枯燥的學習內(nèi)容就變成了源頭活水，學生也由默默傾聽者變成踴躍參與者，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究。

2.課中實驗，積極探究

課堂是學生個人成長、展示自我的場所。學生的做中思、做中學由此展開。如執(zhí)教《擺的秘密》一課時，有的學生認為擺的快慢和擺錘的重量有關(guān)，有些學生認為擺的快慢和擺線的長度有關(guān)，還有的學生認為與擺動的幅度有關(guān)。為了提高實驗效率，我把想法相同的學生組成新的小組，讓他們自己設(shè)計實驗，在交流中，生生、師生間的質(zhì)疑以及思想觀點的碰撞，點燃了學生智慧的火花，實現(xiàn)了學生思維質(zhì)的飛躍。

3.課后延續(xù)，持續(xù)發(fā)展

《科學課程標準》強調(diào)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求學生不僅要懂得理論知識，還要把科學知識運用到實際生活中。通過理論與實踐的結(jié)合，探究實踐的興趣被延伸到了課后，極大地增強了學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

課堂教學是一個師生互動的過程，要體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，使學生樂學、勤學、善學，在學習中感受科學的樂趣，在實驗中體驗成功的喜悅，讓學生的探究意識真正成長于開放、合作、積極互動的課堂學習環(huán)境中。