王琪

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打造充滿活力的高效課堂，其前提是引入科學(xué)的教學(xué)方法。而教師要選擇合適的教學(xué)方法，還需圍繞著教師頗為關(guān)注的話題進(jìn)行教學(xué)反思。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置懸念就是一個(gè)備受關(guān)注的話題，教師應(yīng)抓住課堂問(wèn)題的有效性、探究性等方面的特征，巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以發(fā)揮“設(shè)置懸念”方法的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 設(shè)置懸念? 數(shù)學(xué)問(wèn)題? 教學(xué)方法

“設(shè)置懸念”是一種引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行設(shè)置懸念，能夠幫助小學(xué)生在解疑的過(guò)程中真正學(xué)有所得，還能使其形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至形成可保障其學(xué)習(xí)實(shí)效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)引入多種可行的設(shè)置懸念方法，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問(wèn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、“設(shè)疑”的時(shí)機(jī)

1. 于導(dǎo)入處設(shè)疑

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的開(kāi)端，是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于探究性教學(xué)的開(kāi)展。

2. 于重難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，二者構(gòu)成了課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，其教學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如在《比較分?jǐn)?shù)大小》一節(jié)的教學(xué)中，在講解完比較同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小的方法后，讓學(xué)生討論如何比較分子和分母都不同的分?jǐn)?shù)的大小的方法，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移自主探究新知識(shí)，進(jìn)而深刻理解比較分?jǐn)?shù)大小的方法，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞。

3. 于易混淆處設(shè)疑

小學(xué)生對(duì)相似事物的辨別能力較差，而小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及很多相關(guān)聯(lián)的概念，常同時(shí)出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生很容易將這些數(shù)學(xué)概念混淆，形成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在易混淆處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠幫助學(xué)生理清相關(guān)概念之間的聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)。如在《垂直》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生比較“垂直”、“直角”和“90°”等經(jīng)常一起出現(xiàn)的概念，使學(xué)生注意到這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念的區(qū)別和聯(lián)系，加深其對(duì)這三個(gè)相關(guān)概念的內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、設(shè)置疑問(wèn)與懸念的策略

1. 從生活場(chǎng)景處設(shè)疑

教師要保障設(shè)疑的有效性，就要抓住某一特殊點(diǎn)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生抱著這一疑問(wèn)主動(dòng)參與到探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合貼近生活這一課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生需重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。基于此，教師可從生活場(chǎng)景處進(jìn)行設(shè)疑，最大化地發(fā)揮生活情境下設(shè)疑法的教學(xué)作用，讓學(xué)生抱著強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的興趣，集中精神，投入到以數(shù)學(xué)疑問(wèn)為中心的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以一年級(jí)下冊(cè)“小小商店”一課為例，教師可根據(jù)生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，將人民幣的基本知識(shí)、人民幣的換算與簡(jiǎn)單計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容融入生活場(chǎng)景之中。此時(shí)教師為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，則可巧妙地設(shè)疑：“在購(gòu)物過(guò)程中，如果顧客給錯(cuò)人民幣、店家找錯(cuò)零錢，那么你知道怎么才能避免這些問(wèn)題嗎？”這一疑問(wèn)可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己不認(rèn)識(shí)人民幣或者不會(huì)換算人民幣、不會(huì)準(zhǔn)確計(jì)算自己應(yīng)拿回來(lái)的零錢的時(shí)候，在生活中犯過(guò)的錯(cuò)誤。這一疑問(wèn)可巧妙地抓住學(xué)生的求知心理，促使其主動(dòng)融入課堂上的生活場(chǎng)景之中，挖掘其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)點(diǎn)，并掌握其中的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中，幫助自己解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

2. 在趣味情境中設(shè)疑

具有趣味性的教學(xué)情境可有效激起學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的探索興趣，并促使學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境的情況下進(jìn)行巧妙地設(shè)疑，這既可發(fā)揮趣味教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的積極作用，還可發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)作用，讓學(xué)生抓住有效的疑問(wèn)點(diǎn)，精確且深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，改善原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，再結(jié)合學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)。

以一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課為例，教師可在多媒體設(shè)備顯示屏上引入一張小朋友們正圍著大圓圈做擊鼓傳花的游戲，此時(shí)小學(xué)生瞬間想起了自己做過(guò)的擊鼓傳花游戲，調(diào)動(dòng)了自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，快速地融入了這一情境之中。于是，教師可抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：“觀察圖片，小朋友們?cè)趨⒓舆@個(gè)游戲的時(shí)候，是怎么排列的？”在這樣的設(shè)疑法引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活了，樂(lè)于主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。

3. 在合作探究中設(shè)疑

合作探究學(xué)習(xí)方式是課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，教師要在課堂上進(jìn)行有效地設(shè)疑，則可以合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，為學(xué)生設(shè)置合理的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，使其圍繞著數(shù)學(xué)疑問(wèn)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。在合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)疑問(wèn)可以幫助學(xué)生明確自己的探究學(xué)習(xí)方向，有利于加快學(xué)生的探究學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)而言之，教師在課堂上進(jìn)行設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生的思維一直活躍在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知與探索欲望，有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與到解疑的探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中提取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，最終可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行精心設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)疑問(wèn)的探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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