梁劍玲 莫一男 陳曉新 李立標(biāo) 張均華

〔摘要〕新冠肺炎疫情背景下，在線心理健康教育成為防護(hù)師生、家長心理健康的重要途徑，發(fā)揮了有效的教育功能。在廣東省中山市教育和體育局、中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，中山市發(fā)揮名師、骨干教師的力量，在實(shí)踐中形成了影響廣泛、良性循環(huán)的“心理健康在線教育生態(tài)圈”，使教師的教研與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同步發(fā)展，為疫情心理防護(hù)乃至公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系創(chuàng)建提供了新模式、新方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性。

〔關(guān)鍵詞〕疫情心理防護(hù);在線教育;學(xué)習(xí)生態(tài)圈

一、引言

在新冠肺炎疫情期間，全國各級(jí)教育行政部門展開了對(duì)“停課不停學(xué)”的具體部署，一時(shí)間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式從幕后走向臺(tái)前，成為全國各地、各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)校教育的主體形式。而疫情帶來的廣泛的焦慮情緒，使心理健康教育成為在線教育體系中的重中之重。隨著“廣東省教育廳關(guān)于開展線上教育安排的通知”發(fā)布，廣東省中山市迅速啟動(dòng)了疫情期間心理健康教育工作，通過發(fā)布“中山市中小學(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”，對(duì)疫情期間的心理健康教育進(jìn)行規(guī)范化指引，確保為師生、家長普及積極的心理防護(hù)知識(shí)，為順利度過疫情提供科學(xué)、有效的心理幫扶。在中山市教育和體育局、中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，中山市依托成熟的心理學(xué)科教研體系，發(fā)揮名師、骨干教師的力量，激發(fā)一線教師力量，設(shè)計(jì)制作體系完善的“停課不停學(xué)心理”系列微課，并依托運(yùn)作成熟的“中山心理”公眾號(hào)作為載體，形成基于“微課+微信”的心理健康在線教育生態(tài)圈，對(duì)學(xué)生、家長的心理健康及一線心理教師的工作實(shí)效產(chǎn)生廣泛而積極的影響。

二、項(xiàng)目背景分析

（一）疫情期間的心理建設(shè)需求

在疫情期間，民眾的心理健康水平受到較大沖擊。一項(xiàng)面向全國的調(diào)查研究表明，疫情期間，民眾的恐慌和緊張情緒明顯，人際關(guān)系較為緊張，自我防護(hù)意識(shí)和行為大為加強(qiáng)[1]。在這種背景下，民眾對(duì)心理援助的需求也大幅增加。以中山市各鎮(zhèn)區(qū)開通的心理援助熱線為例，截止到2020年5月20日，心理熱線共接訪3376人次。2月中旬，在中山市開展的學(xué)生心理普查中，也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)問題、情緒問題等多方面存在心理幫扶需求。所以，集合區(qū)域內(nèi)心育工作者的力量，開展科學(xué)有效、普及面廣的心理防護(hù)工作，成為重中之重。

（二）疫情期間的在線教育

據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)，為了遏制新冠肺炎疫情蔓延，截至2020年4月19日，全球已有逾15.8億兒童和青少年因新冠肺炎疫情而停課，占全球注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的91.3%。在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，在線教育成為諸多國家和地區(qū)在居家隔離前提下繼續(xù)開展學(xué)校教育的主體手段。我國各級(jí)教育部門從2020年2月起正式出臺(tái)“停課不停學(xué)”政策，將在線教育作為中小學(xué)教育的主體。得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的前期實(shí)踐積累，全國基于各種平臺(tái)的直播、點(diǎn)播在線教育規(guī)模迅速增長。但是，在線教育并不是簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，廣大一線教師在網(wǎng)課初期普遍感覺措手不及，往往無法掌控教學(xué)的有效實(shí)施。因此，探究在線學(xué)習(xí)的組織機(jī)制來確保在線學(xué)習(xí)的有效性，是尤為重要的。

（三）心理健康在線教育生態(tài)圈

1.理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)習(xí)觀作為一種新的學(xué)習(xí)理論，以整體、適應(yīng)和多元的視角透視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具中介系統(tǒng)、社會(huì)及物理環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀堅(jiān)持學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程的主體，不是僅僅受制于環(huán)境刺激，而是存在著與學(xué)習(xí)環(huán)境積極的交互作用。生態(tài)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過程中的相互貢獻(xiàn)、相互塑造，進(jìn)而形成和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)圈[2]。學(xué)習(xí)生態(tài)圈的觀點(diǎn)最早由聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計(jì)劃”負(fù)責(zé)人Jan Visser[3]提出。他在“克服發(fā)展中學(xué)習(xí)”（Overcoming the Under Development of Learning）一文中提出：學(xué)習(xí)生態(tài)圈是一個(gè)主要由學(xué)習(xí)共同體以及現(xiàn)實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)完整的功能體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、其他學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)群體之間共同存在、密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、消解、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、實(shí)踐、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈維持動(dòng)態(tài)平衡的基礎(chǔ)。正如生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量來維持其動(dòng)態(tài)平衡一樣，組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈也需要不斷輸入能量，而多樣化且不斷更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈內(nèi)不斷流動(dòng)的能量。

2.在線教育生態(tài)圈模型

在線教育生態(tài)圈是包含教師在線教研生態(tài)圈、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈的一體兩翼結(jié)構(gòu)。見圖1。

生態(tài)圈以微信群、“中山心理”公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具作為媒介，以在線學(xué)習(xí)資源為動(dòng)態(tài)循環(huán)的基礎(chǔ)，以宣傳激勵(lì)和效果激勵(lì)作為教師教研、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的催化劑。

疫情期間的居家隔離打破了常規(guī)的線下教育生態(tài)圈，這其中不僅包括學(xué)生的線下學(xué)習(xí)生態(tài)圈，也包括教師的線下教研生態(tài)圈。所以，緊隨其后的“停課不停學(xué)”舉措，使廣大一線教師面臨比學(xué)生更大的壓力，急需學(xué)科同行的支持環(huán)境。尤其是對(duì)于學(xué)校中人數(shù)較少的心理健康教育教師來說，此時(shí)更容易產(chǎn)生“孤島感”。所以，我們首先要建立針對(duì)心理健康教育教師的“心理健康在線教研生態(tài)圈”。具體來說，是由骨干教師組織區(qū)域調(diào)研，規(guī)劃心育目標(biāo)，通過選取精品微課進(jìn)行宣傳激勵(lì)，將能動(dòng)性輻射至鎮(zhèn)區(qū)、個(gè)體。在這樣的教研生態(tài)圈中，個(gè)體的方向感強(qiáng)，能動(dòng)性得到激發(fā)，不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的共享微課資源，為在線教育提供了不竭的課程內(nèi)容保障。

“心理健康在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈”指的是區(qū)域內(nèi)在線學(xué)習(xí)者（學(xué)生、家長），能夠通過學(xué)校在線課程、公共媒體等途徑，方便地獲取精品心理健康在線學(xué)習(xí)資源。由于微課主題的制定是根據(jù)區(qū)域調(diào)研結(jié)果制定，所以能夠較為準(zhǔn)確地解決普遍性心理困擾。進(jìn)而提高在線學(xué)習(xí)者對(duì)心理健康在線學(xué)習(xí)的滿意度及使用黏度，也就是通過效果激勵(lì)使學(xué)習(xí)生態(tài)圈保持活性。

“心理健康在線教育生態(tài)圈”是由教研生態(tài)圈、學(xué)習(xí)生態(tài)圈的互動(dòng)而自然形成的整體。

（四）“微課+微信”的適用性分析

參與線上教育期間，學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)間大幅增加，可能產(chǎn)生的負(fù)面影響包括手機(jī)依賴、視力降低等。所以，利用“短小精悍”的微課進(jìn)行心理健康教育，可以盡量減輕這些負(fù)面影響。

在直播、點(diǎn)播課程中運(yùn)用微課資源，可以減輕一線教師對(duì)在線教育的恐懼心理，讓在線教育過程更加可控。通過多年的微課制作培訓(xùn)、微課比賽，大部分一線教師已經(jīng)具備微課制作能力。在2019年12月，中山市剛剛舉辦了面對(duì)全市五年以下新入職心理教師的微課制作培訓(xùn)。所以，運(yùn)用微課進(jìn)行在線教育有著較好的基礎(chǔ)。

微信公眾號(hào)作為目前大眾普遍熟悉的移動(dòng)資訊平臺(tái)，傳播能力強(qiáng)，視頻+圖文的內(nèi)容傳播模式易于被大眾接受，同時(shí)可以勝任對(duì)于微課資源的在線存儲(chǔ)、點(diǎn)播、搜索，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人喜好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且公眾號(hào)內(nèi)容傳播時(shí)效性強(qiáng)，易于分享，能夠滿足在線教學(xué)期間一線教師對(duì)教學(xué)資源的渴求。

“中山心理”作為中山市心理健康教育工作的微信平臺(tái)，已經(jīng)運(yùn)作了三年，目前關(guān)注人數(shù)為12941人，受眾面廣。其中的“微課導(dǎo)學(xué)”欄目在三年中提供了大量微課資源，具有良好的社會(huì)影響力和用戶基礎(chǔ)。

所以，以“微課+微信”作為在線教育資源載體，可以充分保障在線教育的傳播力度，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的“小微化、實(shí)用化”，推進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于在線教育生態(tài)圈的建立有著良好的實(shí)施基礎(chǔ)。

三、在線教育生態(tài)圈的建設(shè)歷程和主要措施

（一）建立在線教研生態(tài)圈，促成“停課不停學(xué)”課程資源體系

1.核心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

疫情初期，在中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，招募中山市骨干教師作為核心團(tuán)隊(duì)。然后通過“心理防護(hù)”微信群進(jìn)行在線教育的整體規(guī)劃與布局，為在線教研生態(tài)圈的形成打好基礎(chǔ)。

2.前端分析，確定課程體系

2020年2月，中山市中小學(xué)采用“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學(xué)生心理狀況調(diào)查問卷”開展疫情心理網(wǎng)上調(diào)研，小學(xué)、初中、高中、中職近13萬學(xué)生參與調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），中山市中小學(xué)生的心理健康水平整體良好，負(fù)面自評(píng)（不太好、非常糟）數(shù)量較小。這可能是由于2月份屬于寒假與延遲開學(xué)過渡階段，所以沒有明顯的異常。但是高中學(xué)段的負(fù)面自評(píng)較為凸顯，我們結(jié)合下面的數(shù)據(jù)來具體分析。

學(xué)習(xí)問題、情緒問題在各學(xué)段的比重均較大。見表2。而對(duì)高中學(xué)段，生涯規(guī)劃問題排在第二位，與小學(xué)、初中相比區(qū)別明顯。結(jié)合表1中的高中生負(fù)面自評(píng)偏高情況，我們可以初步確定，高中生的負(fù)面心理狀態(tài)與生涯規(guī)劃問題聯(lián)系緊密，需要設(shè)置專門的心理課程主題。

以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，初步制定心理健康在線教育的內(nèi)容主題，并通過調(diào)整完善，最終形成停課期間的自我調(diào)節(jié)、放松訓(xùn)練、自主管理、溝通、家長課程、時(shí)間管理、關(guān)愛、學(xué)習(xí)管理、抗逆力、生命教育、生涯規(guī)劃、自我關(guān)懷、幸福感、意志力、開學(xué)準(zhǔn)備、返校心理調(diào)適共十七個(gè)主題。見表3。

3.激活課程開發(fā)機(jī)制，為在線教研生態(tài)圈提供動(dòng)力

線上教育資源的數(shù)量與質(zhì)量，是在線教育生態(tài)圈的養(yǎng)分。而建立一個(gè)有活力的課程開發(fā)機(jī)制，則是產(chǎn)生養(yǎng)分的動(dòng)力。通過“宣傳激勵(lì)”廣泛激發(fā)一線教師參與課程開發(fā)的動(dòng)力，使線上教研有顯著成果，線上學(xué)習(xí)有優(yōu)質(zhì)資源。

2月15日，“中山心理”公眾號(hào)發(fā)布“停課不停學(xué)心理”系列課程第一輯，發(fā)布了教研員梁劍玲老師在中山電視臺(tái)的教育答疑錄播節(jié)目，作為“停課不停學(xué)心理”心理在線課程的預(yù)熱與開端。

2月18日，發(fā)布“停課不停學(xué)心理”系列課程第二輯，內(nèi)容為兩節(jié)精品示范微課。與此同時(shí)，通過“中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”微信群，以及“中山心理人”微信群，將“停課不停學(xué)心理”心理在線課程的征集輻射至鎮(zhèn)區(qū)、個(gè)體。鎮(zhèn)區(qū)教研組迅速響應(yīng)，通過在線教研開發(fā)微課資源，東區(qū)“疫情下的心理防控”語音微課、東升鎮(zhèn)中小學(xué)“疫”起上心晴微課、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和中山市二中的“抗疫情護(hù)心靈”系列，以及古鎮(zhèn)、板芙、火炬區(qū)等鎮(zhèn)校心理健康教育線上課程相繼推出，鎮(zhèn)區(qū)在線教研生態(tài)被充分激活。隨著各鎮(zhèn)區(qū)在線教研的開啟以及教師熟練度提升，心理課程質(zhì)量不斷提高，區(qū)域內(nèi)的心理健康教研氛圍愈加熱烈。

隨著“停課不停學(xué)心理”課程的推出，一線心理教師能夠快速掌握高質(zhì)量的課程資源，“精品課程共享”使一線心理教師的壓力得到緩解，有了更多制作精品微課的動(dòng)力，獲得了更高的成就感。

3月27日，中小學(xué)心理健康教育“疫情防控的心理服務(wù)需求與應(yīng)對(duì)”線上研討活動(dòng)成功舉辦，一線心理教師、鎮(zhèn)區(qū)負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗(yàn)分享與成就感，為全市心理教師堅(jiān)定了工作方向，感受到了成就感，進(jìn)一步激發(fā)了教師參與課程研發(fā)的熱情。

得益于微課在“中山心理”以及更高平臺(tái)的發(fā)布，產(chǎn)生有力的“宣傳激勵(lì)”作用，截止到2020年5月，累積征集心理微課近200節(jié)，一些教師的積極性較為突出，每個(gè)人貢獻(xiàn)超過五節(jié)課?？梢钥闯觯凇靶麄骷?lì)”措施下，心理健康在線教研生態(tài)圈形成良性循環(huán)，煥發(fā)出無限活力。

（二）優(yōu)化平臺(tái)與資源，建立在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈

“中山市中小學(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”指出：“各校要充分利用優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、名校長的示范引領(lǐng)作用，教師參加線上教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，按照考核認(rèn)定的學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師承擔(dān)線上教育、上線輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等計(jì)入工作量，納入績(jī)效管理。”同時(shí)，在文件中規(guī)定了各校開展心理健康教育的課時(shí)量，并建議各校選擇“中山心理”發(fā)布的“停課不停學(xué)心理”系列課程，使課程使用規(guī)范化、常態(tài)化?！爸猩绞兄行W(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”頒布后，各校的心理健康導(dǎo)學(xué)案多數(shù)采用“停課不停學(xué)心理”系列課程，使“中山心理”成為全市中小學(xué)心理健康教育的主體平臺(tái)。

“停課不停學(xué)心理”課程開發(fā)后，積極響應(yīng)各級(jí)教育部門的征集活動(dòng)，不斷拓展“停課不停學(xué)心理”課程以及“中山心理”平臺(tái)的影響范圍。其中兩節(jié)心理微課在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》“慕課講堂”推送，中山市教體局公眾號(hào)“微課堂”跟蹤發(fā)布課程，加強(qiáng)宣傳。

在省教廳與華南師范大學(xué)組織的心理防疫微課征集中，全省91節(jié)微課入選，其中41節(jié)采用了中山市心理教師制作的微課，使“停課不停學(xué)心理”課程進(jìn)一步輻射全省。

通過對(duì)平臺(tái)的廣泛宣傳拓展，使“停課不停學(xué)心理”成為中山市以及更多區(qū)域?qū)W生、家長獲取心理健康資源的重要渠道，從2020年2月到5月，“中山心理”關(guān)注人數(shù)由3000人增長至12941人，累計(jì)點(diǎn)擊量達(dá)到百萬級(jí)。

得益于課程的優(yōu)良制作、體系完善、平臺(tái)拓展，學(xué)生、家長能夠便捷地接收到心理課程資源，使廣泛面臨的心理問題能夠得到高效解決，因而對(duì)學(xué)生、家長形成了穩(wěn)固的“效果激勵(lì)”，親子都主動(dòng)參與心理健康在線教育。因此，富有活力的心理健康在線教育生態(tài)圈得以良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）心理健康在線教育生態(tài)圈——教研與學(xué)習(xí)生態(tài)圈的和諧融合

心理健康在線教育生態(tài)圈，是教研與學(xué)習(xí)生態(tài)圈在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中自然融合產(chǎn)生的。教研生態(tài)圈充分激發(fā)了一線教師的主動(dòng)性與工作活力，能夠針對(duì)疫情中學(xué)生、家長面臨的新問題迅速形成針對(duì)性強(qiáng)的課程，進(jìn)而在“中山心理”第一時(shí)間推廣、更新符合學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，“停課不停學(xué)心理”的十七個(gè)主題就是在這樣的動(dòng)態(tài)教研中不斷更新、完善并最終成型的。高質(zhì)量的課程對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的“效果激勵(lì)”作用，也在不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

教研生態(tài)圈與學(xué)習(xí)生態(tài)圈通過“識(shí)別問題”與“解決問題”為紐帶建立緊密連接，以“宣傳激勵(lì)”與“效果激勵(lì)”作為互動(dòng)的動(dòng)力，使教師的教研與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同步發(fā)展，共同組成了有良性循環(huán)的“在線教育生態(tài)圈”。

四、創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系的完善

在這次疫情的背景下，“停課不停學(xué)”舉措使各學(xué)科的知識(shí)傳授得以延續(xù)。但是作為一個(gè)特殊的學(xué)科——心理健康教育，在疫情中的使命不能單純局限于知識(shí)傳授，還要著眼于解決在復(fù)雜的社會(huì)情境下產(chǎn)生的各種心理調(diào)適需求，這必然需要一個(gè)動(dòng)態(tài)、靈活、高效的工作機(jī)制。經(jīng)過疫情期間的實(shí)踐考驗(yàn)，中山市的“心理健康在線教育生態(tài)圈”工作機(jī)制表現(xiàn)出了極強(qiáng)的活力與適應(yīng)力，出色地完成各階段的心理防護(hù)工作，為公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系創(chuàng)建提供了新模式、新方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性。

（二）以疫情為背景的課程體系創(chuàng)新

在疫情期間心理調(diào)適課程、文章不斷涌現(xiàn)，但是主題往往局限于疫情認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)。“停課不停學(xué)心理”系列課程基于心理普查、前端分析，較為全面地掌握了學(xué)生所關(guān)心的問題類型，進(jìn)而確定課程的體系。如體系中的“生涯規(guī)劃”主題，就是基于心理普查的結(jié)果設(shè)定。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃困擾廣泛存在于中學(xué)畢業(yè)生群體，因此需要進(jìn)行相應(yīng)的心理課程指導(dǎo)[4]。對(duì)于區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)者來說，“停課不停學(xué)心理”課程之所以能夠切中要點(diǎn)問題，就是基于以前端分析為基礎(chǔ)的科學(xué)性強(qiáng)的課程體系。

（三）“微課+微信”的平臺(tái)創(chuàng)新

目前心理學(xué)公眾號(hào)數(shù)量眾多，但是以一線教師制作的心理健康微課為主要內(nèi)容的公眾號(hào)則不多。“中山心理”公眾號(hào)致力于心理微課普及已經(jīng)有三年時(shí)間，制作手段成熟，宣傳工作到位，是中山市心理健康教育工作的亮點(diǎn)之一，在區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、家長群體中的影響力與口碑愈加突顯。在疫情期間，“停課不停學(xué)心理”與“中山心理”結(jié)合作為心理健康教育生態(tài)圈的資源平臺(tái)，取得良好效果，是一次成功的創(chuàng)新嘗試。

（四）基于生態(tài)圈理念的機(jī)制創(chuàng)新

疫情期間的居家隔離，使教育者變成一座座“孤島”。如何在現(xiàn)有條件下重建教師教研生態(tài)圈，激活教師的教育動(dòng)力，成為當(dāng)務(wù)之急。在中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的組織領(lǐng)導(dǎo)下，中山市迅速建立起骨干教師帶頭、全員聯(lián)動(dòng)、成果激勵(lì)的教研生態(tài)圈，激活區(qū)域內(nèi)一線教師的主動(dòng)性，為在線心理健康教育的順利開展提供動(dòng)力源。

五、實(shí)施效果

（一）心理干預(yù)效果良好，全市中小學(xué)生心理健康狀態(tài)較為穩(wěn)定

2020年5月，中山市面向中小學(xué)生開展“復(fù)學(xué)心理準(zhǔn)備調(diào)查問卷”調(diào)查。通過與2月開展的“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學(xué)學(xué)生心理狀況調(diào)查”進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以初步了解中小學(xué)生在疫情期間心理狀態(tài)的變化情況。但是從施測(cè)的時(shí)間來講，2月份屬于寒假與在線教育過渡階段，5月份則處于在線學(xué)習(xí)疲勞期/適應(yīng)期以及復(fù)學(xué)準(zhǔn)備期，而且由于開學(xué)時(shí)間有變化，所以難以控制的變量較多，對(duì)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)考慮客觀因素的影響。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比（見表4、表5、表6）可以看出，在2月至5月期間，各學(xué)段學(xué)生的心理健康水平總體有所改善，自評(píng)積極（非常好、比較好）的人數(shù)百分比均有所增加，自評(píng)消極（不太好、非常糟）的人數(shù)百分比均有所下降，整體情況較好。

需要注意的是，高中學(xué)段前測(cè)自評(píng)“不太好”的人數(shù)為11.34%，相比其他學(xué)段較為突出。而在前測(cè)題目中，可以看出高中學(xué)段在“生涯規(guī)劃”方面的關(guān)注度超過其他學(xué)段，顯示高中學(xué)生在生涯規(guī)劃方面有實(shí)際困擾。但是后測(cè)數(shù)據(jù)中，“不太好”人數(shù)下降至2.28%，有明顯好轉(zhuǎn)。

隨著開學(xué)時(shí)間的延長，疫情期間的親子關(guān)系面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沉迷、自律能力不足等問題難免會(huì)對(duì)親子關(guān)系的評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極影響。例如在數(shù)據(jù)中（見表5）我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段學(xué)生評(píng)價(jià)“一般”的人數(shù)在后測(cè)中均有增加。但是綜合來看，消極評(píng)價(jià)（緊張、惡劣）的人數(shù)均為少數(shù)，整體可控。

對(duì)學(xué)習(xí)的信心水平（見表6），各學(xué)段均有較為明顯的提升。這一方面可能源于學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的接受度的提高，另一方面，可能是由于在即將開學(xué)的日子里，學(xué)生對(duì)校園生活很向往，使學(xué)生對(duì)開學(xué)后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了動(dòng)力。

綜上所述，在心理健康教育生態(tài)圈的干預(yù)背景下，中山市中小學(xué)生的心理健康水平整體良好、可控。

（二）區(qū)域外輻射效果顯著，在全省乃至全國產(chǎn)生廣泛影響

心理健康在線教育生態(tài)圈的良好運(yùn)作，除了服務(wù)于中山市區(qū)域的學(xué)生、家長，還產(chǎn)生了更加廣泛的影響。

“停課不停學(xué)心理”系列課程推出后，有兩節(jié)課程被《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》“慕課講堂”推送;在省教廳與華南師大組織的心理防疫微課征集中，91節(jié)課中有41節(jié)是“停課不停學(xué)心理”課程，在各市中占比最高;中山市疫情期間心理健康工作的創(chuàng)新舉措?yún)R報(bào)，在“廣東省教育研究院”公眾號(hào)中推送。

之后，成果論文《疫情背景下中學(xué)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況分析——基于與非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的比較》在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)現(xiàn)。

六、結(jié)語

隨著疫情的好轉(zhuǎn)，以及中小學(xué)的順利返校復(fù)學(xué)，在線教育又將“退居二線”，成為線下教育的補(bǔ)充。但是在中山市心理健康在線教育生態(tài)圈的持續(xù)運(yùn)作下，新的課程系列接力登錄“中山心理”公眾號(hào)，使在線教育綻放獨(dú)特的光輝。這讓我們看到：在非常時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的“心理健康在線教育生態(tài)圈”，與現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景高度契合，必將長久綻放，持續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：1.廣東省中山市教育教學(xué)研究室，中山，528400;2.廣東省中山市石岐中心小學(xué)大信學(xué)校，中山，528400;3.廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400;

4. 廣東省中山市東區(qū)松苑中學(xué)，中山，528400;5.廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)，中山，528454）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹