魯世明

摘 要：美國(guó)高中物理課程目標(biāo)堅(jiān)持以人為本、尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生具備自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)、過(guò)程滲入的核心素養(yǎng);高中物理教學(xué)重視選修與必修相結(jié)合、實(shí)用性和均衡性相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新相結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主探究、交流合作和研究創(chuàng)新。美國(guó)高中物理教育的特色，對(duì)我們高中物理教育有很好的借鑒和啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高中; 物理教育; 特色啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)： 1006-3315（2021）2-026-002

美國(guó)高中教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，形成一套較為發(fā)達(dá)、完善的教育體系，高中物理教育的課程設(shè)置、課程選擇、教材編排、習(xí)題設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)都有很多特點(diǎn)，本文重點(diǎn)總結(jié)美國(guó)高中物理教育的特色和對(duì)我國(guó)高中物理教育的啟示。

1.美國(guó)高中物理教育的特色

1.1必修課程與選修課程相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)

美國(guó)高中原先并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有固定的課程設(shè)置。為了提高教育質(zhì)量，本世紀(jì)初，美國(guó)編制了不同學(xué)科的非強(qiáng)制性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，逐步確定了物理等基礎(chǔ)性課程在學(xué)校教育中的重要地位。2001年10月，美國(guó)教育部門(mén)正式提出了以“提高成績(jī)、加強(qiáng)銜接、提供更多的選擇”為主要措施的“三A計(jì)劃”，同時(shí)積極推行全美國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)編制具體的課程方案，建立各具特色的校本課程體系。

美國(guó)高中物理開(kāi)設(shè)的課程可分為必修和選修課兩大類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的要求選擇課程，完成學(xué)分才能畢業(yè)。美國(guó)高中物理對(duì)必修課和選修課核心課程都是既有學(xué)分的要求、又有學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的要求。物理必修課是國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，學(xué)校依據(jù)課程的難易程度將其分為不同的層次：“基礎(chǔ)”“一般”“榮譽(yù)”“高級(jí)”四個(gè)等級(jí)，供不同年級(jí)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇;物理選修課的覆蓋面則非常廣泛，大部分中學(xué)開(kāi)設(shè)多種物理選修課程供學(xué)生選擇，既有教授實(shí)用性知識(shí)技能滿足學(xué)生高中畢業(yè)后就業(yè)需要的課程，也有具有大學(xué)水平的大學(xué)先修課程和雙學(xué)分課程。雙學(xué)分課程為在校的高中生提供選修大學(xué)學(xué)分課程，學(xué)生可以在高中、大學(xué)或社區(qū)學(xué)院修習(xí)大學(xué)所要求的課程， 完成學(xué)業(yè)并通過(guò)大學(xué)直接組織或認(rèn)可的考核，可以同時(shí)獲得大學(xué)和高中學(xué)分。

1.2物理教材內(nèi)容生動(dòng)，教材實(shí)施靈活自由

美國(guó)高中物理沒(méi)有統(tǒng)一教材，教材是由學(xué)校和任課教師選定的。美國(guó)物理教科書(shū)的敘述要比我國(guó)詳盡得多，內(nèi)容約為我國(guó)物理教科書(shū)的十倍，書(shū)中有大量取自于科技與生活的照片、插圖，生動(dòng)形象，誘人一讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教科書(shū)中物理習(xí)題編排內(nèi)容豐富，包括例題、練一練、復(fù)習(xí)題、測(cè)評(píng)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，習(xí)題的類(lèi)型有選擇題、簡(jiǎn)答題、作圖題、分析判斷題、概念辨析題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題、科技寫(xiě)作題等等，美國(guó)高中物理教材習(xí)題、例題數(shù)量都比較多，能夠充分鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生思維水平。美國(guó)物理教材設(shè)置重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，物理課堂例題重視物理解題三個(gè)步驟：分析概括問(wèn)題、求解未知量、驗(yàn)證答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思、建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高元認(rèn)知水平;美國(guó)物理教材中有大量的數(shù)據(jù)圖表，能夠很好提高學(xué)生處理信息問(wèn)題能力及建構(gòu)數(shù)理結(jié)合的物理思想。

美國(guó)高中物理教材實(shí)施靈活自由，老師是課堂的組織者，但學(xué)生始終是物理課堂的主角。老師在前一次課上布置作業(yè)，要求每個(gè)同學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解;上課后，老師組織同學(xué)開(kāi)始演講討論，每一個(gè)同學(xué)演講時(shí)，其他同學(xué)記錄該同學(xué)的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備質(zhì)疑發(fā)難;每一個(gè)同學(xué)講完后，同學(xué)們就對(duì)剛才的演講進(jìn)行評(píng)論，老師說(shuō)的很少，都是由同學(xué)們自己來(lái)討論。課堂上，老師不是主要參與者，只是負(fù)責(zé)把課堂的線索貫穿下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。美國(guó)的高中物理教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)多學(xué)少可以因人而異，一般學(xué)生掌握了物理基本知識(shí)即可;有某一專(zhuān)長(zhǎng)或志向的學(xué)生，在美國(guó)的物理教科書(shū)所展現(xiàn)廣闊的知識(shí)天地里任意遨游，可以充分利用教科書(shū)的豐富內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)向物理縱深發(fā)展。

1.3課堂教學(xué)注重思維創(chuàng)新，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力

美國(guó)高中物理教育十分重視思維創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上，可以隨便提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題是想到什么就回答什么，學(xué)生絕不會(huì)考慮這種回答對(duì)不對(duì)、老師會(huì)不會(huì)同意我這種觀點(diǎn)、答錯(cuò)了大家會(huì)不會(huì)笑話我等問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，老師不會(huì)批評(píng)，而是啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。

美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，十分注重實(shí)際能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力、個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?。在名牌大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中，考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、課外活動(dòng)和申請(qǐng)、推薦與面試的情況約各占四分之一。每年一度的全國(guó)中學(xué)生總統(tǒng)獎(jiǎng)評(píng)選，要求候選人在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)、科技活動(dòng)等方面都有突出表現(xiàn)。美國(guó)各州各中學(xué)學(xué)生都有不同的物理社團(tuán)活動(dòng)，充分展示與發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1.4強(qiáng)化物理教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和考評(píng)，提高教師教育教學(xué)水平

美國(guó)已經(jīng)形成以綜合性大學(xué)或文理學(xué)院為主，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)的“開(kāi)放型”師范教育體制。師范生來(lái)源廣，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)高年級(jí)后自愿報(bào)名師范考核錄取，就業(yè)方向不同的師范生必須考取相應(yīng)的資格證書(shū)，物理學(xué)科教師要考取自然科學(xué)證書(shū)。目前美國(guó)師范教育的概念已有很大變化，它不僅指教師的職前教育，還包括教育實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)這樣一種連續(xù)的過(guò)程。美國(guó)師范生也有教育實(shí)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)任教后也有1-2年見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)期的教師的日常教育教學(xué)和日常服飾和禮儀受到校長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督管理，實(shí)習(xí)不過(guò)關(guān)將予以辭退;中學(xué)物理教師的在職培訓(xùn)，既有學(xué)時(shí)的要求，更注重職業(yè)技能的提高;學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)既有學(xué)生評(píng)價(jià)、同行老師評(píng)價(jià)，更有教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)不高的老師，中學(xué)校長(zhǎng)將予以辭退。通過(guò)強(qiáng)化物理教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和考評(píng)，提高了物理教師專(zhuān)業(yè)水平，保證了中學(xué)物理教育的質(zhì)量。

2.高中物理教育的啟示

美國(guó)高中的物理教育對(duì)我國(guó)高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發(fā)。我們要重點(diǎn)變革六個(gè)方面：改革課程體系、改進(jìn)學(xué)科教材、改變教學(xué)模式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接、強(qiáng)化國(guó)際交流與教育合作。

2.1改革高中物理課程體系

普通高中物理課程在我國(guó)的高中課程設(shè)置中一直以來(lái)也占據(jù)著顯著地位。但相對(duì)物理課程的具體設(shè)置而言，美國(guó)的物理課程分類(lèi)更加細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、興趣、愛(ài)好選擇相應(yīng)層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在選擇不同物理課程的同時(shí)，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了分流。而我國(guó)的高中物理課程設(shè)置相對(duì)比較單一，對(duì)于高中物理課程，學(xué)生選擇權(quán)不大，即使選擇也大多并非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而是基于高考指向。而興趣是生命活力的源泉，盡管在教學(xué)中我國(guó)高中物理教育經(jīng)驗(yàn)與啟示也強(qiáng)調(diào)因材施教，但畢竟在同一物理課程、同一班級(jí)教室、面對(duì)基礎(chǔ)和水平不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教所能發(fā)揮的空間是非常有限的。因此，抓住新課程改革這一契機(jī)，改革完善高中物理課程體系，堅(jiān)持國(guó)家課程的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)校本課程，給予學(xué)生更多個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)是我國(guó)高中學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2改進(jìn)高中物理教材

近年來(lái)，我國(guó)的高中物理教材也在積極進(jìn)行課程改革，注重學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，逐漸擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性和相當(dāng)嚴(yán)密的陳述，但還存在教材與生活經(jīng)驗(yàn)脫離現(xiàn)象，同時(shí)我國(guó)物理教材的學(xué)生活動(dòng)探究過(guò)程有形式化的趨向。我國(guó)的物理教材在改進(jìn)與提高上，可以從如下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：

（1）教材應(yīng)該加入更多的教學(xué)方法的內(nèi)容，在習(xí)題的設(shè)置上注重針對(duì)性和層次性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng);（2）加強(qiáng)教材與生活的融合，教材內(nèi)容形象化并且與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，應(yīng)注重介紹物理學(xué)科知識(shí)在高新技術(shù)中和生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的積極性。

2.3改變物理教學(xué)模式

我國(guó)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，正在積極推進(jìn)“在以人為本的思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念”的生命課堂的構(gòu)建，堅(jiān)持“立德樹(shù)人，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展提高素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，崇尚師生生命自由、和諧。但是，物理課堂教學(xué)還可以在以下方面進(jìn)一步進(jìn)行改變：

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情景，喚醒學(xué)生熱愛(ài)物理科學(xué)的生命課堂情感;（2）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教育的特長(zhǎng)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;（3）課堂教學(xué)立足自主探究、合作交流、平等對(duì)話、創(chuàng)設(shè)與生成，突出學(xué)生的主體意識(shí);（4）堅(jiān)持學(xué)生自我總結(jié)、反思和多元評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的潛能。

2.4.改進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式

我國(guó)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式也在進(jìn)行變革，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步進(jìn)行變革：

（1）構(gòu)建信息化的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于師生合作學(xué)習(xí);（2）物理學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)，還能選擇適合自己的物理學(xué)習(xí)方式、方法，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);（3）培養(yǎng)學(xué)生形成自我總結(jié)、反思物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;（4）指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持從科學(xué)走向社會(huì)，把物理科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.5加強(qiáng)高中與大學(xué)物理教育的銜接

物理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，高中物理教育和大學(xué)物理教育是整個(gè)物理教育系統(tǒng)中，相對(duì)獨(dú)立又相互影響的兩個(gè)重要學(xué)習(xí)階段。

一方面，高中物理教育是學(xué)生接受大學(xué)物理教育的基礎(chǔ)預(yù)備階段，其教育質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生在大學(xué)的物理學(xué)習(xí)狀況;另一方面，大學(xué)的物理課程設(shè)置、教育理念、教學(xué)管理等，對(duì)高中物理教育具有很大的導(dǎo)向作用。可見(jiàn)，兩者之間的銜接是物理教育系統(tǒng)運(yùn)作的重要一環(huán)。

為了尋求高中與大學(xué)物理教育之間的順利銜接，一方面可以讓大學(xué)教授進(jìn)高中進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)和物理科技講座引領(lǐng)，利用寒暑假讓高中學(xué)生進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生在不同的兩個(gè)教育階段之間實(shí)現(xiàn)更順暢的過(guò)渡，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要;另一方面我們可以在制度建設(shè)上進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)美國(guó)的雙學(xué)分課程，學(xué)生不僅可以在高中校園接受大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入大學(xué)校園身臨其境地感受大學(xué)物理學(xué)習(xí)的真實(shí)生活，使學(xué)生在高中時(shí)就接觸大學(xué)物理教育，幫助他們從學(xué)術(shù)思想、信息處理、心理行為等方面為大學(xué)物理學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，由此激發(fā)學(xué)生自身的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.6強(qiáng)化物理國(guó)際交流與教育合作

新時(shí)代要求學(xué)生成為面向未來(lái)具有國(guó)際視野的人才，我國(guó)高中物理教育必須強(qiáng)化國(guó)際交流與教育合作，充分整合中外物理教育資源，采取請(qǐng)外教老師來(lái)校任教、派物理教師出國(guó)進(jìn)修、開(kāi)設(shè)國(guó)際物理課程或派學(xué)生出國(guó)進(jìn)行物理課程項(xiàng)目交流等途徑，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育方式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重多學(xué)科和多元文化融通，使學(xué)生享受?chē)?guó)際化物理教育，融貫中西，培養(yǎng)選擇方向廣，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，具有國(guó)際視野的全面發(fā)展的人才。

總之，要改革我國(guó)傳統(tǒng)的高中物理課程結(jié)構(gòu)和教材編排，改變高中物理課堂教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)高中與大學(xué)的物理教育銜接，強(qiáng)化國(guó)際物理教育交流。把課程、學(xué)生、教師三種生命體進(jìn)行有機(jī)的融合，發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能真正提高高中物理教育水平，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)高中物理教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存，羅嬡.面向21世紀(jì)的美國(guó)高中教育改革探析[J]比較教育研究，2010（9）：55