向浩

我對(duì)手抄報(bào)作業(yè)的態(tài)度是復(fù)雜的。剛參加工作那會(huì)兒，正好遇上聲勢(shì)浩大的課改。在那段時(shí)間里，琢磨課改形式的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于琢磨內(nèi)容。就如布置作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，那時(shí)重點(diǎn)思考的是，作業(yè)怎么布置最新穎、最好玩，而很少去想布置哪些內(nèi)容最有效，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助最大。于是，手抄報(bào)變成了我們的寵兒，語(yǔ)文作業(yè)布置手抄報(bào)，數(shù)學(xué)作業(yè)布置手抄報(bào)，英語(yǔ)作業(yè)也布置手抄報(bào)……好像除了手抄報(bào)，就沒(méi)有其他作業(yè)形式了。作業(yè)收上來(lái)之后，我們的關(guān)注點(diǎn)主要是美觀與否，至于其他的都是一掃而過(guò)，更別說(shuō)逐條細(xì)閱，逐份批改了。后來(lái)反思發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)喜歡的原因：一是相對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)而言，形式新穎了;二是批閱起來(lái)方便，比如，看起來(lái)舒服的就是好作業(yè)，不舒服的就丟到一邊去。

但隨著教學(xué)閱歷增長(zhǎng)，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)作業(yè)的不合理。

從老師這個(gè)角度來(lái)講，我們布置手抄報(bào)作業(yè)，訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？我們幾乎沒(méi)有思考過(guò)。手抄報(bào)雖然有一個(gè)主題，但“手抄”就相當(dāng)于人工拷貝，除了能幫助學(xué)生篩選信息和整合信息之外，幾乎不具備其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能，至于思維訓(xùn)練和語(yǔ)用訓(xùn)練，更是無(wú)法企及。同時(shí)，目標(biāo)的不確定導(dǎo)致老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法確定，就只能模糊評(píng)價(jià)。于是我們批改手抄報(bào)作業(yè)就只看美不美，不看實(shí)不實(shí)了。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在“是否美觀”這一指標(biāo)的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)科的屬性就消失殆盡，老師也只會(huì)關(guān)注那些為數(shù)極少的一些“美術(shù)作品”，其他學(xué)生的作業(yè)要么壓在案底，要么原路返回，要么作為廢紙丟棄?？傊?，布置手抄報(bào)作業(yè)時(shí)轟轟烈烈，反饋時(shí)黯然慘淡。

最憋屈的還是學(xué)生。每到節(jié)日的時(shí)候，一些老師就開(kāi)始布置手抄報(bào)了，好像沒(méi)有手抄報(bào)的節(jié)日就不是節(jié)日。手抄報(bào)作業(yè)一經(jīng)布置，學(xué)生完成作業(yè)的基本工序如下：

首先上網(wǎng)找結(jié)構(gòu)圖示例，因?yàn)榕虐嬉烙^。框架不好，一切都是枉然。于是學(xué)生在網(wǎng)上晃來(lái)晃去，往往要花掉十幾二十分鐘。找到后，學(xué)生再照著畫(huà)，聰明一點(diǎn)的就直接打印出來(lái)。這樣好似培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)圖能力，但與語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)。

接著就是著色，描畫(huà)標(biāo)題。著色和畫(huà)裝飾圖案，都非常費(fèi)時(shí)間，一筆一劃，慢慢描，慢慢涂。畫(huà)裝飾圖案，先要仿，再著色，尤其費(fèi)時(shí)間。這些也與語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)。

緊接著就是填寫(xiě)內(nèi)容了。學(xué)生不得不再次回到網(wǎng)上查詢，選擇合適的內(nèi)容。學(xué)生上網(wǎng)查找，找到后細(xì)讀，然后甄別，接著選擇，最后抄寫(xiě)，這似乎與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)聯(lián)了，至少增加了閱讀量，學(xué)會(huì)了篩選信息、整合信息，但僅僅停留在非常淺表的層次。抄寫(xiě)的主要作用是重讀、練字，這些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)，但其教學(xué)意義和價(jià)值就不值一提了。而且這里花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，從投入和產(chǎn)出的比例來(lái)看，不是很劃算。

完成一張手抄報(bào)的時(shí)間，粗略估計(jì)在三個(gè)小時(shí)以上。花了學(xué)生三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，干的基本不屬于學(xué)科范疇的事兒，這豈不是典型的“耕了別人的田，荒了自己的地”嗎？

除了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間做一些無(wú)用功外，手抄報(bào)作業(yè)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良情緒。因?yàn)橥瓿蛇@樣的作業(yè)，是不需要什么思維含量的行為，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。做作業(yè)的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易出現(xiàn)煩躁情緒，這樣就起到了反作用。一項(xiàng)作業(yè)，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生提升學(xué)科能力和素養(yǎng)，反而大大增加他們討厭這個(gè)學(xué)科的可能性，這是多么可怕的事情??！

給中學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)，煩的還只是學(xué)生自己;如果給小學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)，煩的就是一個(gè)家庭了。網(wǎng)上有這么一則材料，非常真實(shí)地反映了手抄報(bào)作業(yè)的弊端：

和一位爸爸聊天，說(shuō)起孩子平時(shí)和假期的手抄報(bào)作業(yè)，他特別煩惱：老師經(jīng)常留各種各樣的手抄報(bào)，什么科學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)小報(bào)、語(yǔ)文小報(bào)、足球小報(bào)、古詩(shī)小報(bào)、健康飲食小報(bào)、關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的小報(bào)，孩子根本就不會(huì)做，都得家長(zhǎng)幫助設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)到底是留給孩子還是留給家長(zhǎng)的？這種作業(yè)有意義嗎？要是有人做個(gè)能自動(dòng)生成作業(yè)小報(bào)的APP就好了！這位爸爸，可能說(shuō)出了好多小學(xué)生家長(zhǎng)的心聲。

當(dāng)一項(xiàng)作業(yè)惹得學(xué)生、家長(zhǎng)都怨聲載道，我覺(jué)得這樣的作業(yè)意義就不大了。不可否認(rèn)，手抄報(bào)作業(yè)并非一無(wú)是處，但苦了孩子，煩了家長(zhǎng)的事，最好就不要做了。我們應(yīng)該積極思考如何布置一些真正符合學(xué)科屬性、具有真正探究功能、切實(shí)是學(xué)生愿意做的好作業(yè)。這樣，作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能，才能真正地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

最后大聲疾呼：簡(jiǎn)單“粗暴”的手抄報(bào)作業(yè)，可以休矣！

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯?黃佳銳