張欣蓓

[摘? ?要]文章針對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)情和課程特點，從利用“課堂派”變革中職語文教學(xué)方式的優(yōu)勢和措施兩個方面，探討如何為中職學(xué)生打造精彩的語文課堂，力圖構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文學(xué)科混合式教學(xué)模式，助力“智慧校園”背景下的中職語文教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]中職語文;教學(xué)方式;“課堂派”; “智慧校園”

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0089-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，中職學(xué)校教師必須要通過相應(yīng)的教學(xué)改革來適應(yīng)新時代的發(fā)展。學(xué)生獲取知識的渠道不僅限于教師的講授，教師的教學(xué)方式也不僅限于線下，混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字信息化教學(xué)的相互融合。伴隨著這種教學(xué)模式的廣泛采用，諸如“雨課堂”“課堂派”“超星學(xué)習(xí)通”等新型智慧在線教學(xué)工具也相繼涌現(xiàn)，有力地改變了中職教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。將這些在線課堂管理平臺與中職語文教學(xué)相結(jié)合，是順應(yīng)教育信息化2.0時代潮流的必然選擇。筆者將以“課堂派”為例，結(jié)合自身實踐，探討如何構(gòu)建基于“課堂派”的混合式教學(xué)模式，助力智慧語文課堂。

一、利用“課堂派”變革中職語文教學(xué)方式的優(yōu)勢

智慧教育的關(guān)鍵在于依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大數(shù)據(jù)、云計算等先進的技術(shù)，有效整合教育信息，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、高效化和智能化。智慧教育的實現(xiàn)依賴于能夠及時進行數(shù)據(jù)分析的教學(xué)平臺和工具支撐，而“課堂派”就是這樣的精準教學(xué)平臺，它通過微信公眾號的形式有效連接了師生，教師只需要在“課堂派”的官網(wǎng)登錄自己的專屬帳號，就可以將課件、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料傳給學(xué)生。學(xué)生可以通過微信公眾號及時接收并查看學(xué)習(xí)。教師還可以利用其進行課堂同屏教學(xué)、異地同上一節(jié)課的直播教學(xué)等。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不僅可以通過“課堂派”實現(xiàn)課堂或遠程精準教育，還可以及時監(jiān)測學(xué)生參與的全過程，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于平臺易操作，且功能齊全，很多中學(xué)教師利用“課堂派”實施混合式教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)更為精準化和個性化。

較之普通中學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生有更多的機會接觸和使用手機，中職語文教師可以利用“課堂派”的上述優(yōu)點，將這一新興教學(xué)工具運用到語文課程教學(xué)中，讓師生突破時間、空間的限制，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可謂一舉多得。

二、巧用“課堂派”變革中職語文教學(xué)方式的實施建議

為了更好地實施線上、線下的精準教學(xué)，教師可以在“課堂派”創(chuàng)建班級語文課程，將班級二維碼分享給學(xué)生，讓他們通過掃碼加入班級。一般而言，中職學(xué)生在校及寒暑假在家都容易接觸手機，經(jīng)過教師、家長允許和監(jiān)督，利用手機參與語文教學(xué)并非難事。通過實踐，筆者在用“課堂派”開展中職語文教學(xué)方面總結(jié)出如下實施建議。

1.依托“課堂派”做好混合式教學(xué)設(shè)計

“內(nèi)容為王”的混合式教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建中職語文混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。“課堂派”支持下的語文課堂應(yīng)該要符合學(xué)情，互動性較強，且教學(xué)環(huán)節(jié)完整，具有動態(tài)性、趣味性、精準化等特點。通過網(wǎng)頁進入“課堂派”主頁，我們會發(fā)現(xiàn)有教師專門的“備課區(qū)”，分為“小組備課”和“個人備課”，即教師的備課內(nèi)容也能分享給同樣使用“課堂派”平臺的學(xué)科組成員。在“備課區(qū)”中，有“作業(yè)”“資料”“課堂互動”“測試”“話題”等幾個板塊，我們只需要課前在線上設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)送到所教的班級，學(xué)生就會通過微信收到相應(yīng)的信息，并且可以利用“課堂派”進行語文學(xué)習(xí)。

基于“課堂派”的中職語文混合式教學(xué)設(shè)計一般包括三個部分：首先應(yīng)做好學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)需求等的前期分析。中職語文教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生積累語文知識、提升語文素養(yǎng)、加強職業(yè)技能，其設(shè)計應(yīng)有別于高中語文和初中語文教學(xué)。其次要做好活動與資源的相關(guān)設(shè)計，包括課前、課中和課后的活動設(shè)計，具體到每個環(huán)節(jié)是采用線上還是線下的方式。最后還要設(shè)計好教學(xué)評價，具體包括學(xué)習(xí)過程（考勤率、參與互動率、作業(yè)完成率等）、學(xué)習(xí)成績等的評價。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一文的課堂教學(xué)之前，筆者在“課堂派”的“備課區(qū)”中進行了這樣的混合式教學(xué)設(shè)計：設(shè)計好預(yù)習(xí)課件并發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生大聲朗讀課文并通過平臺上傳朗讀音頻，將完成注音的課本頁拍照上傳，在“資料區(qū)”自學(xué)內(nèi)容為“蘇軾生平介紹”“烏臺詩案簡介”的視頻，加深對文章作者及寫作背景的了解。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著重提高學(xué)生的口語表達和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用手機參與混合式學(xué)習(xí)，參與“關(guān)于蘇軾，你了解多少”“課文重點詞義理解”等課堂互動，通過“課堂派”的后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生參與度及掌握本節(jié)課知識的情況，并設(shè)計出讓學(xué)生參與“對‘人生如夢，一尊還酹江月詩句的理解”的話題討論，讓學(xué)生在熱烈的討論中，將對話題的理解匯集在一起，分享到平臺上，產(chǎn)生思維碰撞的火花，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深入思考問題的能力。最后設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生上傳遮住眼睛背誦課文或一邊背誦一邊演繹詞作的視頻到“課堂派”平臺，以提升學(xué)生的自信心、促進學(xué)生對詩歌的理解。

2.注重資源多樣化和過程個性化

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“課堂派”可以為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源，所以用“課堂派”開展線上教學(xué)深受師生歡迎。中職語文教師在利用“課堂派”平臺開展混合式教學(xué)時，要為學(xué)生補充更多的學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)實生活有效延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)習(xí)資源在形式上可以是文字、圖片等靜態(tài)形式，也可以是微課、動畫等動態(tài)形式。例如在新冠肺炎疫情期間開展線上語文教學(xué)時，可以向?qū)W生推送趣味性較強的語文教學(xué)視頻、開展相應(yīng)的直播教學(xué)等，因為學(xué)生在疫情期間居家較久，如果只是推送枯燥無味的語文知識，難以引起學(xué)生關(guān)注。為此，筆者在疫情期間通過“課堂派”推送《電視劇<知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦>蘊含的語文知識》《成語趣談》《古詩中的“月亮”》等饒有趣味的視頻。教師還應(yīng)注重學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)形式的個性化，譬如讓學(xué)生以音視頻的形式提交學(xué)習(xí)心得，或者讓學(xué)生完成某項在線測試，或者利用“搶答”“隨機點名”的形式提問問題，或者讓學(xué)生根據(jù)自己對某個事件的看法進行投票等，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與語文課程混合式教學(xué)的興趣。

3.網(wǎng)聯(lián)家校，共管共育

利用“課堂派”實施混合式教學(xué)，教師比較擔(dān)心的問題是學(xué)生自制力比較差，他們經(jīng)常以利用手機學(xué)習(xí)為借口，用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。對此，“課堂派”后臺會提供精準的“數(shù)據(jù)分析”，針對每次教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會有學(xué)生參與情況的詳細數(shù)據(jù)分析，最后還會形成“表現(xiàn)榜”。教師可以參考相關(guān)數(shù)據(jù)對學(xué)生參與情況進行點評，甚至可以與家長溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生在家完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

特別是周末及寒暑假期間，部分學(xué)生在家松懈了下來，將學(xué)習(xí)任務(wù)拋之腦后，并沒有真正參與教學(xué)。教師要樹立“大教育”理念，可以通過微信群讓家長與學(xué)生共同接收并知曉信息，遇到問題時，家長和學(xué)生也可通過“課堂派”平臺提出疑問。教師可以建議家長監(jiān)督學(xué)生通過“云課堂-智慧職教”“網(wǎng)易云課堂”“職教云”等客戶端進行相關(guān)語文知識的補充，并予以引導(dǎo)，營造出“堅持以學(xué)習(xí)為先”的氛圍。

4.及時查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以精益求精

為了保障一定的教學(xué)實效，教師要及時在后臺監(jiān)測混合式教學(xué)的效果，包括學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)期間參與互動的情況、學(xué)生對課程的喜愛程度等等，對學(xué)生的語文學(xué)科混合式學(xué)習(xí)進行評價和評估，為下一步基于“課堂派”開展語文教學(xué)提供改進依據(jù)。無論何種形式的語文教學(xué)，“內(nèi)容為王”仍是不變的真理，語文教師不能本末倒置。在大數(shù)據(jù)時代，幾乎所有的精準教學(xué)平臺都能統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，如果利用“課堂派”完成了相關(guān)教學(xué)，教師不去查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，就難以了解教學(xué)實施效果，混合式教學(xué)活動就難以走上良性發(fā)展軌道。

三、結(jié)論和展望

教育信息化2.0時代的到來、“智慧校園”的建設(shè)、多個在線課堂管理平臺的涌現(xiàn)為中職語文教學(xué)注入了新的活力。中職語文教師應(yīng)該做“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的先行者，構(gòu)建新型的混合式教學(xué)模式?！罢n堂派”是教育信息化2.0背景下的高效在線課堂管理平臺，是新型的智慧在線教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織，也適用于中職語文混合式教學(xué)?；凇罢n堂派”的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，加強了師生、生生的聯(lián)系，尤其是在假期中的交流互動。然而中職語文教學(xué)手段的改革只是輔助，教學(xué)內(nèi)容才是根本，教師應(yīng)確保學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)語文課程的有效性，對“智慧校園”下中職語文智慧教學(xué)的開展作積極有益的嘗試，真正地借助和依托“智慧校園”，變革中職語文教學(xué)方式，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳壽峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教師專業(yè)發(fā)展芻探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[2]? 孫鳳艷.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2018（20）：92.

[3]? 劉琦.職業(yè)院校語文課程混合式教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2018（5）：159.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）