林志杰

[摘? ?要]為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求各校在不安排學(xué)生返校的同時(shí)，積極開(kāi)展“停課不停學(xué)”。學(xué)校利用在線教育平臺(tái)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，文章以高二下學(xué)期化學(xué)有機(jī)物教學(xué)為例，分享如何使用“釘釘”平臺(tái)和“騰訊會(huì)議”平臺(tái)，以及結(jié)合其他設(shè)備和軟件完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，摸索出一套適合我校的“停課不停學(xué)”教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]在線教育;釘釘;騰訊會(huì)議;高二;有機(jī)化學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0060-02

2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情改變了很多人的生活和學(xué)習(xí)。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期各校延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生居家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)，積極探索自主學(xué)習(xí)、線上教育、家校共育的有效模式，努力實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。為積極貫徹落實(shí)上級(jí)教育部門(mén)的要求，廣州市培正中學(xué)做了充分準(zhǔn)備，因地制宜地制定教學(xué)方案，充分激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，切實(shí)提高線上教育效能。下面僅以高二化學(xué)教學(xué)為例，分享如何利用在線教育平臺(tái)，高效實(shí)現(xiàn)當(dāng)前疫情防控下的“停課不停學(xué)”。

一、高二化學(xué)科備課組實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的措施

高二化學(xué)備課組時(shí)刻關(guān)注疫情發(fā)展，根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門(mén)的部署，第一時(shí)間在備課組的微信群上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題一一商議，制定方案。按照上級(jí)要求，2020年2月10日起，開(kāi)始有步驟地利用在線教育平臺(tái)幫助學(xué)生對(duì)之前的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。根據(jù)原有的教學(xué)計(jì)劃，高二下學(xué)期會(huì)開(kāi)設(shè)選修五——《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，所以備課組從必修二開(kāi)始復(fù)習(xí)，主要從元素周期表和周期律講起，逐步滲透到化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、電子對(duì)等知識(shí)。接著再?gòu)牡谌掠袡C(jī)化合物入手，根據(jù)選修五的課程標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充成鍵特點(diǎn)、空間構(gòu)型，結(jié)合防疫重點(diǎn)，對(duì)一些藥品有機(jī)結(jié)構(gòu)式的教學(xué)進(jìn)行拓展，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于在線教育平臺(tái)的使用，備課組根據(jù)學(xué)校的推薦，結(jié)合備課組年輕教師多且計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇了“釘釘”平臺(tái)（直播和錄播上課）和“騰訊會(huì)議”平臺(tái)（課后答疑）兩種媒介。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)中涉及比較多的分子結(jié)構(gòu)模型，我們一方面利用問(wèn)卷星APP進(jìn)行摸底，得知高一學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，95%的學(xué)生購(gòu)買了有機(jī)模型，現(xiàn)保存完好。另一方面，備課組教師抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)ChemDraw軟件，以便利用其特點(diǎn)，構(gòu)建和編輯與化學(xué)有關(guān)的一切圖形，包括有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、立體構(gòu)型等，并能對(duì)圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和縮放、存儲(chǔ)、復(fù)制，對(duì)提高學(xué)生的空間想象能力有極大的幫助。

根據(jù)上級(jí)部門(mén)的要求，備課組還積極落實(shí)“一校一案，一生一表”政策，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展線上教學(xué)，課表設(shè)置以周為單位，不搞“一刀切”，堅(jiān)持直播課堂和課后網(wǎng)絡(luò)答疑。每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思研討，及時(shí)向級(jí)組反饋教學(xué)效果和教學(xué)建議，以便級(jí)組更好地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)的分配。

二、“釘釘”平臺(tái)的使用

“釘釘”本來(lái)是一款用于企業(yè)溝通和協(xié)同的多端平臺(tái)，提供PC版、Web版和手機(jī)版，支持手機(jī)和電腦間文件的互傳。在“停課不停學(xué)”期間，有許多直播平臺(tái)可供選擇，如騰訊課堂、CCtalk、抖音、Bilibili直播等。

根據(jù)實(shí)際情況，我校選擇了“釘釘”平臺(tái)，因?yàn)樗梢栽O(shè)置群組，方便班主任進(jìn)行管理，直播可以無(wú)限次回放，滿足了不同層次、不同需要的學(xué)生使用。家校本可以用來(lái)布置作業(yè)，方便教師及時(shí)進(jìn)行批改，甚至可以在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，選取優(yōu)秀的作業(yè)作為范例發(fā)送到群組供大家參考。

在直播前，教師可以將授課PPT發(fā)到微信群上供學(xué)生打印出來(lái)預(yù)習(xí)，并在微信群上收集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。在開(kāi)始直播前兩分鐘，教師先進(jìn)入群組，例如筆者任教一班和三班，那么可以分別在兩個(gè)群組先發(fā)布“釘釘考勤”，提醒學(xué)生整理好資料和硬件設(shè)備，做好上課準(zhǔn)備。然后教師打開(kāi)直播，選擇兩班聯(lián)放，在互動(dòng)面板上可以清晰地看到觀看直播的人數(shù)，由于打開(kāi)直播后，整個(gè)電腦屏幕都將共享給所有觀看者，所以教師此時(shí)應(yīng)盡量減少非教學(xué)的其他電腦操作。

教師可以在手機(jī)端的“釘釘”平臺(tái)實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的考勤情況，并用DING一下的方式提醒學(xué)生。在直播過(guò)程中，教師要注意調(diào)整自己麥克風(fēng)的音量，建議選擇質(zhì)量較好的耳麥以減少回音，提升學(xué)生聽(tīng)課的效果。

有機(jī)化合物空間結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，教師可以利用前面提到的ChemDraw軟件來(lái)進(jìn)行模型展示，將課前準(zhǔn)備的模型復(fù)制粘貼在PPT上，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和縮放。另外，教師可以準(zhǔn)備好數(shù)位板進(jìn)行板書(shū)，雖然PPT 上有書(shū)寫(xiě)功能，用鼠標(biāo)來(lái)標(biāo)記即可，但用來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式特別是有機(jī)方程式，顯得比較麻煩，體驗(yàn)感不佳。筆者選用Wacom的數(shù)位板，在數(shù)位板上進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容可實(shí)時(shí)傳送到電腦界面。

經(jīng)過(guò)實(shí)測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)采用Microsoft Office Word 2013（以下簡(jiǎn)稱Word 2013）和PPT相結(jié)合的形式最為便捷。需要板書(shū)或書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)，可切換到Word 2013。值得一提的是，對(duì)于一些涉及圖像的內(nèi)容，教師可以先把圖片插入Word 2013，根據(jù)自己的需要放大或縮小。例如，筆者在講授有機(jī)化合物提純的時(shí)候，就將整套蒸餾裝置的圖片放到Word 2013中，并用數(shù)位板直接在圖片上溫度計(jì)的水銀球位置、冷凝管的分類及進(jìn)水和出水的位置、牛角管和錐形瓶連接處做了相關(guān)的標(biāo)記，及時(shí)進(jìn)行講解，取得了很好的效果。

在線教育其中的一個(gè)好處就是可以最大限度地使用網(wǎng)絡(luò)資源，比如筆者在講授蒸餾設(shè)備時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)圓底燒瓶和蒸餾燒瓶如何區(qū)分，還沒(méi)等教師回答，馬上就有另外的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)上查找到的圓底燒瓶和蒸餾燒瓶的圖片放到互動(dòng)面板上，另外一些學(xué)生又把文字解釋也粘貼上來(lái)，這極大地提高了課堂效率。又如，在講解防暴沸時(shí)要記得加入碎瓷片和沸石，很快就有學(xué)生把暴沸的原因以及為什么碎瓷片和沸石可以防暴沸的原理也整理發(fā)到互動(dòng)面板上，開(kāi)闊了大家的視野，也讓大家深刻體會(huì)到信息技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)變革。

三、“騰訊會(huì)議”平臺(tái)在課后輔導(dǎo)中的使用

在線教育有其優(yōu)勢(shì)，也存在一定的不足，為更好地落實(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”“一生一案”，備課組利用課余時(shí)間，針對(duì)不同層次的學(xué)生用“騰訊會(huì)議”平臺(tái)進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)。

首先，在“騰訊會(huì)議”上預(yù)定會(huì)議，設(shè)置好密碼和會(huì)議時(shí)長(zhǎng)，并邀請(qǐng)?zhí)囟ǖ膶W(xué)生進(jìn)群，“騰訊會(huì)議”可以自由選擇共享屏幕，當(dāng)你選擇共享屏幕時(shí)，可以按需要指定窗口。比如在“培優(yōu)補(bǔ)差”時(shí)，教師主要采取 Word 2013的頁(yè)面，把事先準(zhǔn)備的內(nèi)容粘貼在Word 2013文檔上，然后利用數(shù)位板進(jìn)行板書(shū)和講解。這時(shí)，學(xué)生只能看到屏幕上的Word文檔，不會(huì)看到其他電腦窗口，可以保證一定的私隱性。教師在講解過(guò)程中，學(xué)生可以打開(kāi)麥克風(fēng)和教師交流或在聊天面板上問(wèn)問(wèn)題。

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，每節(jié)習(xí)題課筆者都習(xí)慣讓學(xué)生來(lái)講題，教師在旁邊補(bǔ)充或點(diǎn)撥，這樣能取得較好的效果。在線教育如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生講題，必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，所以在上每節(jié)“釘釘”直播習(xí)題課之前，備課組的教師都要落實(shí)講題學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以便在“釘釘”直播時(shí)，效果更好。

四、總結(jié)與反思

2020年，來(lái)勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情給各行各業(yè)帶來(lái)了很大的沖擊，如何最大限度地減少其對(duì)教育的影響，從國(guó)家教育部到省、市、區(qū)教育部門(mén)都群策群力積極應(yīng)對(duì)，提倡利用在線教育平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，許多在線授課得以順利進(jìn)行的原因，與教師提前做好大量準(zhǔn)備工作、硬件技術(shù)達(dá)到相當(dāng)水平、學(xué)生高度自覺(jué)配合是不可分割的。采取在線教育來(lái)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，只是疫情下的一種權(quán)宜之計(jì)，教育不能僅僅是單純的授業(yè)解惑，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生命去影響另一個(gè)生命。

法國(guó)思想家和媒介學(xué)家雷吉斯·德布雷認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)并不會(huì)取代舊媒介，而是幫助舊媒介實(shí)現(xiàn)一種更具特質(zhì)的新功能。同樣，在線教育平臺(tái)的使用和發(fā)展不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師未來(lái)如何利用好在線教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效果，也是值得探討的課題。

最后，謹(jǐn)借此文向所有奮戰(zhàn)在抗疫第一線的醫(yī)務(wù)人員和其他各行業(yè)的工作者致以最崇高的敬意。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 唐亮，王盈，鮑廣宇，胡一平.混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)變探索：“停課不停學(xué)”期間北京數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）：14-16.

[2]? 楊世震，王方.從“停課不停學(xué)”看信息技術(shù)對(duì)教育的影響 [J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：233-234.

[3]? 富昕輝.應(yīng)用在線教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)惡劣天氣下的“停課不停學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（9）：46-48.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）