郭澤平

[摘 要]該論文在對50所高校所開展的教學觀摩活動進行實證分析的基礎(chǔ)上，厘清課堂觀察、教學觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯，將教學觀摩分解為授課教師、觀摩評議者、學習者、組織者、教學措施“五要素”，同時認為教學觀摩的運行過程基本上是“準備—上課—評議—反思”，根據(jù)不同的標準將教學觀摩進行了分類，并在此基礎(chǔ)上提出了組織實施教學觀摩的路徑，包括構(gòu)建多元化的教學觀摩管理體制、構(gòu)建教學觀摩促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐框架以及完善教學觀摩政策支持體系和保障機制等。

[關(guān)鍵詞]教學觀摩;觀摩課;課堂觀察;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0040-04

引言

我國高等教育綜合改革正展開波瀾壯闊的畫卷。這一輪高等教育改革的核心目標是“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量”。但在各種巡視、審核、評估的過程中，高校教育教學的一些核心環(huán)節(jié)比如課堂教學暴露出越來越嚴重的問題。中國教育科學研究院在全國31個省份的教科院所、350所高校的支持下，于2017年開展了高等教育滿意度調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，本科學生最不滿意的十個方面中，教師教學方式、課程組織形式處于前列[1]。

課堂是學校教育教學活動的主陣地，是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的載體，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學校內(nèi)涵式發(fā)展和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂教學[2]。《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設(shè)、提高教學質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確要求，要進一步深化課堂教學改革，提升教師課堂教學能力。

如何切實提高教師課堂教學能力，讓古老又年輕的課堂煥發(fā)光彩？教學觀摩應(yīng)該是最直接有效的方式之一。從新教師的教學實習開始，教學觀摩就在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要作用。通過對優(yōu)秀榜樣的觀察學習，可以較為迅速有效地提升教師的教學技能，更新教師的教學理念，促進教師教學反思的有效開展。

一、教學觀摩研究現(xiàn)狀

《禮記·學記》中認為：“相觀而善之謂摩。”鄭玄的注釋是“摩，相切磋也?！庇^摩即“觀看彼此的成績并互相學習研究”。顧名思義，教學觀摩即教師們觀看彼此的教學過程并互相研究學習。

在中國知網(wǎng)上以“教學觀摩”為主題進行檢索，截至2019年5月，共檢索出相關(guān)文獻2191篇。其年份分布如圖1所示。

根據(jù)裴娣娜教授的研究，教學觀摩最早出現(xiàn)在20世紀50年代中后期，當時開展的主要形式是邀請一線的特級教師、專家型教師對師范院校中的學生進行學科教學的示范，為他們走上講臺進行指引和培訓(xùn)[3]。2000年之后，隨著新課改的實行，大量中小學教師急需了解如何使用新教材開展教學，因此各級教育管理部門組織開展了各類教學觀摩課供教師們學習。2010年之后，隨著教師教育的興起，教學觀摩的相關(guān)研究也進入到如火如荼的階段。

跟教學觀摩相關(guān)的研究主題主要包括教學觀摩（23.11%）、研討會（9.56%）、觀摩課（7.54%）、中小學（6.94%）、觀摩活動（5.36%）、課堂教學（4.50%）、教學方式（3.64%）、觀摩教學（2.74%）等。教學觀摩在中小學得到了更廣泛的關(guān)注。全國各地各級教育組織、各類院校普遍召開過或仍在持續(xù)組織以觀摩課或優(yōu)質(zhì)課、公開課為核心的教學觀摩活動。

查閱相關(guān)文獻可以看出，教學觀摩的目的經(jīng)歷了“展示為主—考評為主—教師專業(yè)發(fā)展為主”的發(fā)展過程。目前關(guān)于教學觀摩的研究主要是類同觀摩課，即采用課堂觀察法，捕捉課堂上的相關(guān)信息，關(guān)注存在問題，尋求解決辦法，探討某一課堂的移植以及教學觀摩對教師教學技能提升與教學理念更新的作用等，但對教學觀摩本身卻缺少系統(tǒng)的研究和認識。

在此研究基礎(chǔ)上，本文試圖通過對50所高校所開展的教學觀摩活動進行實證研究，分析教學觀摩的相關(guān)理論，劃分其類型，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求探求教學觀摩的路徑選擇。

二、高校教學觀念抽樣調(diào)查結(jié)果分析

本研究主要采用抽樣調(diào)查法，從全國高校中隨機選取50所高校進行教學觀摩活動的考查和分析，了解這些高校教學觀摩實施現(xiàn)狀，然后選取部分院校開展實地調(diào)研，通過調(diào)查研究掌握第一手資料，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)，并通過對資料的分析研究加深對教學觀摩的理論、類型、路徑的認識。

根據(jù)組織者不同可以將這50所高校所組織的教學觀摩分為由二級學院自行組織的教學觀摩（72%）、高校職能部門組織的全校范圍內(nèi)的教學觀摩（26%）和省教育廳組織的教學觀摩（2%）3類。由其中36所高校職能部門組織的在全校范圍內(nèi)開展的教學觀摩，有些是由教務(wù)處組織的，有些是由教師發(fā)展中心組織的，詳見表1。

此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，開展教學觀摩5年以上的有包括南開大學、武漢大學、福建農(nóng)林大學、西南大學、大連理工大學等共10所高校，開展2～5年的有包括甘肅農(nóng)業(yè)大學、鹽城師范學院、沈陽工業(yè)大學、南京理工大學等共9所高校，開展1年的有1所高校，其他的30所都是僅舉行了1次或2次。教學觀摩活動的授課教師一般分為2類，一類為教學名師或競賽獲獎?wù)撸ㄕ急燃s60%），另一類為本校普通教師（占比約40%），但對普通教師一般有學歷、職稱或?qū)W生評教分數(shù)的要求。

根據(jù)教學觀摩組織形式的不同，可以將其劃分為研討型、示范型+研討型、競賽型或考評型、示范型。教學觀摩活動后期，有些高校會要求觀摩者提交心得體會，有些高校設(shè)置了現(xiàn)場點評環(huán)節(jié)。如表2、表3所示。

各部門組織的教學觀摩，可提供多少門課程給教師選擇觀摩？此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10門以上的有17所高校（占比34%），只有1～2門課的共有19所高校（占比38%）。有些院校對教師的觀摩時長有要求，但大部分沒有要求，詳見表4。

另外，在抽樣調(diào)查的這50所高校中，出臺實施方案和管理辦法的高校里有鹽城師范學院、安徽建筑大學，組織開展校院二級教學觀摩的高校里有武漢大學、西南大學，明確將青年教師參加教學觀摩活動計入年度考核工作量的是大連理工大學，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開發(fā)了教學觀摩平臺，南京航空航天大學有比較完善的教學觀摩預(yù)約和考勤系統(tǒng)。

三、教學觀念相關(guān)概念與理論辨析

（一）厘清課堂觀察、教學觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯

在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，準確厘清相近概念課堂觀察、教學觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯，根據(jù)科學性、實踐性和時代性的原則，我們可以這樣認識教學觀摩。

課堂觀察是指研究者（觀察者）帶有明確目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法[4]。工具是課堂觀察有效開展的重要載體。韋瑟爾的“七類師生話語交互分析系統(tǒng)”[5]弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)[6]、崔允漷的“課堂觀察LICC模式”[7]都是重要的課堂觀察工具。

觀摩課的側(cè)重點在于觀摩一節(jié)或一門課，應(yīng)該是教學觀摩的下位概念。教學觀摩除了觀摩課還可能包括研討、競賽等組織形式，更強調(diào)系統(tǒng)性的過程。有些教學觀摩在觀摩課后還設(shè)置了研討、交流、寫學習心得等環(huán)節(jié)。

通過文獻研究與實證分析，我們認為教學觀摩是以觀摩課為主要組織形式，互相交流，促進反思，以提升教師課堂教學能力為主要目的的教學研究活動。

（二）教學觀摩的要素

參照教育的“三因素說”，我們可以將教學觀摩的要素分解為授課教師、觀摩評議者、學習者、組織者、教學措施。

授課教師就是觀摩的對象，在教學觀摩活動中主要負責上課，起到示范作用，或者通過教學觀摩活動被考查、被評價。

有觀摩評議者是教學觀摩活動區(qū)別于一般課堂教學的一個標志。觀摩評議者通常有目的、有準備地進入被觀摩的課堂，觀看、評價、學習研究課堂教學。一般來說，教學觀摩活動的組織者會聘請專門的點評者，點評者大都為專家型教師、成熟期教師或部門領(lǐng)導(dǎo)。

學習者一般是指參加教學觀摩活動的學生或教師，可以是該授課教師的學生，也可以是組織者召集的學生，或者是前來觀摩學習的教師。某些特殊的教學觀摩活動甚至沒有安排學習者。

組織者是組織教學觀摩活動的主體，主要負責確定教學觀摩活動的目的、設(shè)計教學觀摩活動的主要環(huán)節(jié)、把握教學觀摩活動的節(jié)奏、保證教學觀摩活動的順利開展等。

教學措施主要是指授課教師的教學內(nèi)容和教學手段，授課教師需要根據(jù)教學觀摩活動的目的和環(huán)節(jié)設(shè)計，選擇合理合適的教學措施開展教學活動。

教學觀摩各要素的關(guān)系如圖2所示。

（三）教學觀摩的運行過程

通過對教學觀摩活動的分解和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教學觀摩的運行基本上包括準備、上課、評議、反思這4個環(huán)節(jié)。

準備：在教學觀摩的準備階段，組織者需要根據(jù)教學觀摩的目的，選擇合適的教學觀摩類型，確定教學觀摩的教師和學習者，組織觀摩評議者參加觀摩;授課教師需要在科學分析教學目的和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定教學措施;學習者需要熟悉教學內(nèi)容;觀摩評議者需要先了解觀摩目的和觀摩對象等。

上課：在上課階段，授課教師和學習者配合，實施教學措施，供觀摩評議者學習和考評。

評議：只完成觀看上課并不是真正的教學觀摩，在教學觀摩的過程中教師們需要對教學設(shè)計、教學實施、教學效果等整個課堂教學進行評議。因此，教學觀摩的評議環(huán)節(jié)是評價、研討、共同進步的階段。

反思：將觀摩到的經(jīng)驗內(nèi)化于心，需要教師進行反思，通過反思促進教師的個人成長。

四、教學觀摩類型劃分

為了更好地認識教學觀摩，我們需要根據(jù)不同的標準對教學觀摩進行分類研究。

（一）名師執(zhí)教型教學觀摩與普通教師執(zhí)教型教學觀摩

根據(jù)授課教師的不同，教學觀摩的類型可分為名師執(zhí)教型和普通教師執(zhí)教型。

名師執(zhí)教型教學觀摩，是指選擇知名、有豐富教學經(jīng)驗的教師執(zhí)教的教學觀摩。這種類型的教學觀摩，主要是給觀摩者提供學習的樣本，激發(fā)觀摩者的教學激情，啟發(fā)觀摩者的教學智慧。名師執(zhí)教型教學觀摩一般具有很強的示范性。

普通教師執(zhí)教型教學觀摩，即由普通教師執(zhí)教的教學觀摩。授課教師來自觀摩者隊伍，容易讓觀摩者產(chǎn)生共鳴。普通教師執(zhí)教型教學觀摩一般具有較強的互動性。

（二）示范型教學觀摩、研討型教學觀摩、考評型教學觀摩

根據(jù)教學觀摩組織形式的不同，我們可以將教學觀摩的類型分為示范型、研討型、考評型。

示范型教學觀摩，一般是對優(yōu)秀案例（教學名師、教學設(shè)計、教學模式、教學工具等）進行示范，以供觀摩評議者學習的教學觀摩活動。在示范型教學觀摩活動中，觀摩者一般是被動接受。

研討型教學觀摩，側(cè)重于觀摩課后的研究和討論過程，授課教師一般是普通教師，授課教師和觀摩者圍繞課堂教學活動中的問題進行研討，促進共同成長。在研討型教學觀摩活動中，觀摩者的參與度高。

考評型教學觀摩，主要以教學競賽、教學考評等方式開展，對觀摩課授課教師的教學能力和個人成長情況進行考查和評價。考評型教學觀摩具有明顯的鑒定性。

（三）同（近）專業(yè)教學觀摩、跨專業(yè)教學觀摩

根據(jù)教學觀摩課內(nèi)容的不同，可以將教學觀摩分為同（近）專業(yè)教學觀摩、跨專業(yè)教學觀摩。

同（近）專業(yè)教學觀摩，是指教學觀摩活動中的授課教師所選擇的授課內(nèi)容和觀摩者的專業(yè)相同或相近，這種教學觀摩有利于教師集體備課與取長補短，有利于觀摩者反思并促進其專業(yè)成長。

跨專業(yè)教學觀摩，是指教學觀摩活動中的授課教師選擇的授課內(nèi)容和觀摩者的專業(yè)不同。這樣的教學觀摩活動受眾面更廣，有利于觀摩者開闊視野。不少高校要求觀摩教師至少參加一次跨專業(yè)教學觀摩。

（四）新進教師培訓(xùn)型教學觀摩、骨干教師成長型教學觀摩、教學團隊互助型教學觀摩

根據(jù)觀摩評議者的不同，可以將教學觀摩類型分為新進教師培訓(xùn)型、骨干教師成長型、教學團隊互助型。

新進教師培訓(xùn)型教學觀摩的觀摩評議者主要為新參加工作的教師。其開展目的主要是教學實訓(xùn)，幫助新進教師迅速掌握基本的教學理念和方法并且能夠有效掌控課堂。

骨干教師成長型教學觀摩，是指針對骨干教師教學成長所組織的教學觀摩活動，可針對某一教學理念、教學模式或者教學設(shè)計進行觀摩、驗證，促進骨干教師優(yōu)化教育理念與改進教學方法，進行教育模式創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)化成長。

教學團隊互助型教學觀摩，是指開展較小范圍內(nèi)的團隊互評互助教學觀摩活動，在提高師資隊伍整體水平的同時，促進教學團隊的協(xié)同合作與專業(yè)發(fā)展。

五、教學觀摩實施路徑選擇

如何從時代轉(zhuǎn)型的高位分析、把握我國課堂教學改革發(fā)展的階段性特征，充分利用教學觀摩切實提高教師課堂教學能力？筆者認為，組織實施教學觀摩的路徑可以有以下幾種選擇。

（一）構(gòu)建多元化的教學觀摩管理體制

加快構(gòu)建省廳主導(dǎo)、校院兩級、層次多元的教學觀摩管理體制，健全各級組織者的溝通協(xié)調(diào)機制，厘清省廳、學校、二級學院、具體職能部門等在教學觀摩活動組織過程中的職責，構(gòu)建職責清晰、流程順暢、協(xié)作有力的教師教學觀摩統(tǒng)籌推進機制以及常態(tài)化協(xié)同工作機制。

（二）構(gòu)建教學觀摩促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐框架

在教師專業(yè)發(fā)展體系與教師專業(yè)成長的不同階段，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長軌跡，適時組織教學觀摩，構(gòu)建教學觀摩促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐框架。

組織新進教師集中觀摩名師執(zhí)教型的教學觀摩課，也可考慮指定同一專業(yè)的普通教師作為新進教師教學能力的培訓(xùn)導(dǎo)師，為新進教師提供更容易產(chǎn)生共鳴和興趣的較長時間的教學觀摩，并邀請新進教師積極參與到對觀摩課授課教師的教學設(shè)計與教學實施的研討中，迅速有效地提升新進教師的課堂教學能力。

組織青年教師參加考評型的教學觀摩或骨干教師成長型教學觀摩活動，促進青年教師優(yōu)化教育理念與方法，創(chuàng)新教育模式。

培育教學名師，邀請教學名師開設(shè)教學觀摩活動，發(fā)揮教學名師的模范帶頭作用，帶動中青年教師成長。

促進教學團隊建設(shè)，組織相關(guān)教學團隊開展研討型同專業(yè)或跨專業(yè)教學觀摩。

（三）完善教學觀摩政策支持體系和保障機制

制度體系是教學觀摩活動順利開展的根本保障和基礎(chǔ)條件，建立完善的政策支持體系和保障機制，將教學觀摩活動參與情況納入教師評價與考核體系，將教學觀摩組織情況納入校院二級考核指標體系，提高教師參與教學觀摩活動的主觀能動性，提升教學觀摩效果。

六、結(jié)語

教學觀摩已逐漸成長為一種目的多樣、內(nèi)涵豐富、價值多元的復(fù)雜存在，同時，教學觀摩在新手教師成長為骨干教師、教學名師的過程中，確實可以發(fā)揮重要的作用，甚至可能會有幾次難忘的教學觀摩成為他們教學能力發(fā)展過程中的重要推動力。如何在對教學觀摩進行實證分析以及廓清教學觀摩的概念、內(nèi)涵、類型和特點的基礎(chǔ)上，探索并實踐在教師專業(yè)發(fā)展體系的不同階段組織和實施教學觀摩的路徑，構(gòu)建教學觀摩促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐框架，提出實踐策略，進而推動教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學效果，建設(shè)課堂教學新形態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍然是需要深入研究的課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃海軍.全國本科教育滿意度調(diào)查報告[J].大學（研究版），2017（10）：41-54.

[2] 顧明遠等.讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育[J].教育研究，2017（11）：4-7.

[3] 張誠.我國中小學公開課的類型研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[4] 陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海：華東師范大學，2000.

[5] 劉曉慧.美國中小學課堂觀察工具研究：回顧、進展與啟示[J].課程教學研究，2016（12）：40-44.

[6] 李滿.基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的小學英語優(yōu)質(zhì)課師生互動研究：以2014年第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會優(yōu)質(zhì)課為例[D].南京：江蘇師范大學，2017.

[7] 崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）：4-8.

[責任編輯：龐丹丹]