摘要：隨著當(dāng)前教育不斷發(fā)展，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)，也應(yīng)該能夠積極落實(shí)思政，從而來更好的滿足教育立德樹人理念。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政主要存在的問題就是缺少對(duì)課程思政的有效規(guī)劃，沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)方法單一等。因此，就應(yīng)該能夠從實(shí)際出發(fā)，來積極的優(yōu)化課程思政改革對(duì)策，從而來推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)向前發(fā)展，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程思政;改革對(duì)策

高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)該能以就業(yè)為基礎(chǔ)，積極的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革，針對(duì)其中的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》也應(yīng)該能夠落實(shí)課程思政，以職業(yè)能力導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，有效的幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。但是，從實(shí)際上教師過于注重知識(shí)培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，使得無法有效的發(fā)揮思政教育作用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程思政意義

學(xué)前教育專業(yè)中《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是幼兒教育課程中的重要組成，那么教師就需要能夠在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生，讓其能夠充分了解這一課程的內(nèi)容，并且要能夠?yàn)閷W(xué)生形成正確的價(jià)值觀，通過課程思政的方法來有效的培養(yǎng)學(xué)生的正確基本職業(yè)理念、人際交往能力等，從而來為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程思政現(xiàn)狀

（一）缺少課程思政整體規(guī)劃

當(dāng)前很多《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的教學(xué)大綱中都沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，只是圍繞學(xué)生的專業(yè)意識(shí)來開展，教師在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上并沒有針對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)來加以重視，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中只局限于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程內(nèi)容，缺少對(duì)我國文化、政治等內(nèi)容的了解，這樣就不能夠有效的形成正確的價(jià)值觀[1]。

（二）不能把握學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前，在高職院校教學(xué)過程中能夠看出，學(xué)生的思維活躍，而且更加善于表達(dá)，這樣的特點(diǎn)不僅代表學(xué)生具有創(chuàng)新精神，而且也針對(duì)課程思政提出新的教學(xué)方法和要求。但是，大多數(shù)的學(xué)生和教師都更加重視技能，缺少對(duì)課程思政理論的研究，這樣的課堂氛圍沉悶，無法有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。所以，教師需要能根據(jù)學(xué)生的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，來探索更多的手段和方法，從而來真正的喚醒學(xué)生的價(jià)值觀。

（三）無法形成教育合力

當(dāng)前的課程思政和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程在教師教學(xué)過程中并沒有有效整合，而且教師在教學(xué)過程中也認(rèn)為因?yàn)橛變耗挲g較小，所以并不需要向高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生傳授思政知識(shí)。在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中雖然也有關(guān)愛幼兒等相關(guān)內(nèi)容，但是在具體教學(xué)過程中依然還是過于重視傳授知識(shí)，并沒有積極的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感[2]。所以，在具體實(shí)踐過程中，就沒有在學(xué)生教育過程中形成合力，無法有效的協(xié)同發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程思政實(shí)施路徑

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程有著明確的導(dǎo)向性特點(diǎn)，所以就應(yīng)該能夠在這基礎(chǔ)上改變以往只重視職業(yè)能力的行為，要能夠積極同步強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來推動(dòng)學(xué)生更好向前發(fā)展。首先，要能夠在課程思政的實(shí)際要求下，積極對(duì)課程思政有效研究，了解《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》與課程思政之間的聯(lián)系。其次，要能夠明確《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》學(xué)科目標(biāo)，并對(duì)課程具體內(nèi)容加以梳理，以此為基礎(chǔ)來明確課程具體教學(xué)彌補(bǔ)。最后，要能夠根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)崗位需求，來從幼兒園、教師等多個(gè)方面了解幼兒教師的實(shí)際人才需求。

通過不斷研究，需要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識(shí)，這是當(dāng)前人才需要重點(diǎn)掌握的技能。遵守教師的職業(yè)道德是基礎(chǔ)，其中就有著相應(yīng)的價(jià)值觀，這也是《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》與課程思政結(jié)合的體現(xiàn)[3]。教師要能在教學(xué)過程中積極強(qiáng)化，充分了解《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的價(jià)值觀，并幫助學(xué)生能夠樹立正確教育理念，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育工作的熱愛，并在這其中培養(yǎng)學(xué)生能夠積極的養(yǎng)成合作、開放的理念，從而來能夠形成良好道德修養(yǎng)。

（二）明確課程思政內(nèi)容

不管是哪一門課程，都不可能直接擁有所有意識(shí)形態(tài)，所以教師就要能夠避免思政教育泛化的問題。為了能夠確保課程思政不會(huì)生套硬搬的情況，就應(yīng)該能夠根據(jù)實(shí)際的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》特點(diǎn)，來將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)積極研究。第一，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》理論模塊，教師在這部分應(yīng)該積極挖掘文化自信、社會(huì)責(zé)任等思政要素。第二，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》基礎(chǔ)模塊，這部分則是要能夠挖掘幼兒教師的正確教育觀、職業(yè)道德等。學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，更要加強(qiáng)專業(yè)課與思政課的融合，構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第三，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》實(shí)踐模塊，這部分時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作等意識(shí)[4]。第四，公共關(guān)系模塊，重點(diǎn)研究學(xué)生的溝通、應(yīng)變等能力。通過對(duì)這些內(nèi)容的有效分析，則是能夠真正將課程思政和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》有效融合，從而就能夠更好的增加課程的價(jià)值觀，進(jìn)而來讓學(xué)生不僅能夠在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課堂上學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)，而且還能夠有效的樹立自己的道德意識(shí)，幫助學(xué)生能夠更好向前發(fā)展。

（三）探索課堂思政載體

想要能夠更好的傳授知識(shí)，則是需要能夠以知識(shí)作為載體，積極的引導(dǎo)價(jià)值觀。因此，這就需要教師能夠?qū)ふ遗c思政元素相吻合的相關(guān)載體，通過這樣的方法來更好的體現(xiàn)思政價(jià)值。教師在這其中則是要能夠積極落實(shí)思政，明確載體，并和課程融合。能夠有效的引發(fā)學(xué)生共鳴[5]。首先，直觀例證型。這種載體具有直觀的特點(diǎn)，比如在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中更好的表現(xiàn)關(guān)愛幼兒的思政元素，可以讓通過觀看幼兒園墻體圖案的方法，比如“飯前洗手、自覺排隊(duì)”等墻體圖畫，來讓學(xué)生能夠更好的養(yǎng)成正確行為，感受能夠在后續(xù)工作中以幼兒為主。其次，示范引導(dǎo)型。這種載體具有典型榜樣的特點(diǎn)，教師通過對(duì)這一載體的合理應(yīng)用，則是能夠幫助學(xué)生了解到幼兒的不同差異，從而有效的培養(yǎng)幼兒的探究、創(chuàng)造等能力，幫助學(xué)生能夠形成正確的兒童觀。第三，實(shí)踐情境型。這一載體具有重視體驗(yàn)和感受的方法，比如在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中記錄幼兒園某件典型事件，通過這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生能夠從幼兒園教師角度來對(duì)事件加以分析。

這三種載體在具體運(yùn)用過程中，需要能夠更好的明確教學(xué)目標(biāo)，并具體結(jié)合內(nèi)容來合理分析。比如，就以職業(yè)道德中的愛崗就業(yè)為例，教師通過積極引入相應(yīng)例子的方法，則是能夠引導(dǎo)學(xué)生的討論，通過這樣的方法來幫助學(xué)生能夠樹立思考和解決問題的意識(shí)，進(jìn)而來讓學(xué)生能夠在以后工作中有效處理問題。

結(jié)語：

總而言之，在高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境教學(xué)過程中，要能夠合理應(yīng)用課程思政，以此來更好的培養(yǎng)學(xué)生的正確思維模式，讓學(xué)生能夠成為有追求、有思想的幼兒教師，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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南楠，1981年，女，漢，陜西省延安市，碩士研究生，職稱副教授，研究方向美術(shù)教育、學(xué)前美術(shù)教育。

課題：《幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程思政研究與實(shí)踐 SGKCSZ2020-1220。