王楊

【摘要】為培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生身心特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，利用有效資源，充分體現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，開(kāi)展“一人一策”等有效的教學(xué)方式，不僅樹立了聽(tīng)障學(xué)生的自信心，而且在與人的合作能力、溝通能力得到提高，也為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)? 聽(tīng)障學(xué)生 融入社會(huì)

“十三五”以來(lái)，黨和政府十分重視特殊教育的發(fā)展，國(guó)家、省發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》、《特殊教育義務(wù)教育課程實(shí)施方案》、《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》等文件，要求根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。

聽(tīng)障生是指因聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)功能減退，造成言語(yǔ)交往困難，也稱聽(tīng)力障礙、聾、重聽(tīng)、聽(tīng)力損失的學(xué)生，這部分學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以抓好潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)“做中學(xué)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”提升其學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力，最終擁有全面融合社會(huì)的能力。

一、利用生動(dòng)形象的視頻引導(dǎo)聽(tīng)障生樹立“我能行”

與普通兒童的不同，聽(tīng)力障礙兒童因聽(tīng)力受損，他們的感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維等等發(fā)生了改變，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，只能通過(guò)視覺(jué)和其他功能來(lái)代償和分辨。海倫凱勒曾說(shuō)“視力障礙，孤立于自己，而聽(tīng)力障礙孤立于社會(huì)”，由此可見(jiàn)，聽(tīng)力障礙的孩子因聽(tīng)力的原因，他們獲取更多信息的能力受限，也容易導(dǎo)致他們心理的缺陷，總認(rèn)為自己與其他人不一樣，因而，有較強(qiáng)的自卑感和挫敗感，對(duì)生活信心不強(qiáng)，很難融入社會(huì)生活。因接收到的信息有限，只能通過(guò)視力進(jìn)行補(bǔ)償，特教教師要針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立“我能行”的理念。

在教學(xué)中，教師要從思想上給聽(tīng)障生以信念，給聽(tīng)障生以信心，讓他們正確看待自己的“潛能”，正視自己的“缺陷”，用“潛能”澆灌“缺陷”，讓自己融入正常生活。

通過(guò)教師引導(dǎo)，讓聽(tīng)障學(xué)生知道，雖然聽(tīng)不到世間美好的聲音，但是他們的觀察能力、動(dòng)手能力、模仿能力等等方面，并不比其他人差，有些甚至超過(guò)了普通學(xué)生。

比如，聽(tīng)障學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過(guò)觀察老師的操作，他們會(huì)把手工做的活靈活現(xiàn);而對(duì)于電視或者其他看到的小品、舞蹈，能模仿得惟妙惟肖。學(xué)校組織的活動(dòng)都會(huì)踴躍參加，而且表現(xiàn)得非常精彩。

（二）利用視覺(jué)的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的活動(dòng)。

聽(tīng)障學(xué)生接收信息主要依靠視覺(jué)，但是依靠視覺(jué)會(huì)使思維發(fā)展受到一定限制，因此，利用他們直觀感受力強(qiáng)，認(rèn)知以具體、形象思維為主的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)時(shí)，可以運(yùn)用形象、生動(dòng)的視頻資料開(kāi)展有效的活動(dòng)。

比如，聽(tīng)障生每學(xué)期進(jìn)校后，學(xué)校圍繞聽(tīng)障生身邊的人和事進(jìn)行視頻展示，利用視頻提升其“我能行”的信念。視頻的選擇可以遵循以下原則：1.視頻的主人公以聽(tīng)障生為主的實(shí)踐視頻;2.根據(jù)聽(tīng)障生的年齡段（學(xué)齡段），提供與其年齡段相符的實(shí)踐視頻資料進(jìn)行啟迪;3.學(xué)校要注意收集本校優(yōu)秀的聽(tīng)障生視頻（學(xué)習(xí)、生活、技能、運(yùn)動(dòng)等）材料，作為視頻資源庫(kù)，激勵(lì)學(xué)生樹立健聽(tīng)生能做到的，我也能做到信心，從自信上強(qiáng)化自己的“我能行”。

如：對(duì)于一、二年級(jí)的聽(tīng)障生，可以用聽(tīng)障生參加家務(wù)勞動(dòng)的視頻來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)障生自強(qiáng)不息;對(duì)于三、四年級(jí)的聽(tīng)障生可以用聽(tīng)障生在校園勞動(dòng)的視頻來(lái)引導(dǎo)他們“美麗的校園我的家”，利用學(xué)校表彰聽(tīng)障生視頻來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)、學(xué)校模范，找到心中的典型;對(duì)于五、六年級(jí)的聽(tīng)障生可以利用校園里的名人軼事，學(xué)校校訓(xùn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如遵義市特殊教育學(xué)?！皠?chuàng)造生命的奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己也是奇跡的創(chuàng)造者;初中以上學(xué)生可以播放成年人走入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的故事（如聽(tīng)障生邱浩海創(chuàng)業(yè)，被國(guó)家總理李克強(qiáng)點(diǎn)贊的視頻）。從一個(gè)個(gè)鮮活的事例中，讓他們從小樹立自信，我能行。

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前播放聽(tīng)障生（我最棒、我能行）的視頻，表面上和學(xué)習(xí)關(guān)系不大。利用視頻能有效的解決聽(tīng)障生的思想問(wèn)題，解決聽(tīng)障生自卑和挫敗感問(wèn)題，讓聽(tīng)障生從思想根源上，樹立“我能行”“我是最棒的”陽(yáng)光心態(tài)、進(jìn)取心態(tài)，慢慢的這種心態(tài)就會(huì)深入孩子們的心靈深處。正如“教育是一棵樹搖動(dòng)另一個(gè)樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈活喚醒另一個(gè)靈魂”所說(shuō)的，給每個(gè)聽(tīng)障生樹立有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起。

二、一人一策，因材施教。

國(guó)家七部委聯(lián)合頒布的特殊教育第二期提升計(jì)劃（2017-2020》提出：要提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，落實(shí)“一人一案”。

聽(tīng)障生的聽(tīng)力受損，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解有限，但是并不代表他們就缺乏獲取知識(shí)的能力，作為教師，我們要采取多元化、多樣化、多形式、多層次的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以精準(zhǔn)分析每個(gè)聽(tīng)障生的興趣、愛(ài)好、獲取知識(shí)的方式、是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)等，提出精準(zhǔn)施策，做到“一人一案”、實(shí)施“一人一策”，經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)估，找準(zhǔn)聽(tīng)障生的“潛能”。根據(jù)“潛能”開(kāi)展合適的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定基于學(xué)生綜合發(fā)展的實(shí)踐主題，讓聽(tīng)障生參與其中，通過(guò)“做中學(xué)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”，掌握必備的知識(shí)和技能，為融入社會(huì)成為“健全”的社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。

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