薛孝軍

【摘要】在初中語文課堂教學(xué)中積極地引入情境教學(xué)模式，并充分地發(fā)揮情境教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值，可以不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施、轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還需要語文教師進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)模式的探索和實(shí)踐化應(yīng)用，以更好地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，就初中語文課堂開展課堂教學(xué)有效情境的對(duì)策和方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué);策略;探索

積極和有效地將情境教學(xué)法引入到初中語文課堂教學(xué)組織與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是初中語文教師尋求教學(xué)突破和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇，而在具體的情境教學(xué)實(shí)施過程中會(huì)不可避免地遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要語文教師進(jìn)一步強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，全面結(jié)合情境教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步探索解決的對(duì)策和方法，從而借助情境教學(xué)法來對(duì)當(dāng)前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行全面改進(jìn)和優(yōu)化，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

一、生活情境

語文和生活具有緊密的聯(lián)系，積極地將生活元素引入到語文課堂教學(xué)中，可以有效地降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并積極地結(jié)合具體的教學(xué)需要，更為科學(xué)與合理的引入生活教學(xué)情境來更好地服務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以采用隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生說說生活中自己的母親以及自己母親是如何對(duì)待自己的，并借助微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)契合教學(xué)主題的生活化案例，如孟母三遷、岳飛母親刺字等等，讓學(xué)生初步感受該節(jié)課的教學(xué)主題。之后，教師可以結(jié)合具體的案例，繼續(xù)對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面化和細(xì)致化講解，同時(shí)積極地在作業(yè)布置中體現(xiàn)生活化案例，如感受母親對(duì)自己的付出，并幫父母洗腳等等，在生活化教學(xué)中降低學(xué)生理解難度，給予學(xué)生一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、問題情境

積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步借助問題來啟發(fā)學(xué)生思維，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，是新課改和新形勢背景下初中語文教師的基本共識(shí)，還需要語文教師認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)的重要意義和價(jià)值所在，并積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地引入情境教學(xué)法，來進(jìn)一步釋放教學(xué)潛能，提升教學(xué)效益.例如，在教學(xué)《藤野先生》模塊內(nèi)容時(shí).教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究和討論，并設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概況性、啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，如你對(duì)魯迅先生有哪些了解？文章講述了哪些內(nèi)容？文章包括哪幾個(gè)層次？每個(gè)層次都講述了什么內(nèi)容.等等，讓學(xué)生結(jié)合這些高質(zhì)量的問題對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀，并后續(xù)借助隨機(jī)提問的方式對(duì)學(xué)生開展課堂靈活性提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題解決的引導(dǎo)，并在該過程中做到步步指引和步步啟發(fā)，有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生開展更加具有深度的學(xué)習(xí)。

三、討論情境

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)一般采用被動(dòng)式和灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講解和技能教授，使得課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，自然無法有效地啟發(fā)學(xué)生思維，凸顯學(xué)生的主體性地位。還需要語文教師積極地結(jié)合當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，全面的通過引入討論情境來進(jìn)一步構(gòu)建活躍活潑和開放自主的課堂教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的多項(xiàng)能力。例如，在教學(xué)《三峽》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以按照特質(zhì)互補(bǔ)的基本原則，將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論酈道元的生平成就;討論三峽之美;討論描寫景物的方法;討論酈道元語言的特色等等，讓學(xué)生分小組對(duì)這些具體的內(nèi)容開展集體化討論，并在討論中引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極地說出自己的真實(shí)想法，同時(shí)教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施。

四、角色情境

積極地開展角色表演，是語文教師活躍課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生理解，以及給予學(xué)生更加良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要渠道.而目前的課堂教學(xué)中還存在較多的問題，需要教師積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，合理的引入角色情境來進(jìn)一步破解教學(xué)瓶頸，補(bǔ)足教學(xué)短板，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的大幅地提升。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻播放《智取生辰綱》影視片段，并引導(dǎo)學(xué)生開展分角色表演，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行劇情表演，教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，繼而在角色情境中激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在初中語文課堂上積極地引入情境教學(xué)法是教師改進(jìn)和優(yōu)化語文課堂教學(xué)組織和實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)選擇。這需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)模式的研究，并積極地發(fā)揮情境教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)當(dāng)前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，從而讓課堂的教學(xué)效益更好，教學(xué)質(zhì)量更高，服務(wù)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁明.情境教學(xué)法及其在初中語文課堂中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2021（20）：128-129.