黃紅飛

【摘要】初中階段政治教學不僅是塑造學生正確的世界觀、價值觀的重要途徑，也是考試中不可以忽視的一份子，教師應該重視政治教學，根據學生的特質更改自己的教學策略。每個班級中學生的學習能力有所差異，但是有一部分特殊人群他們往往無法長時間集中自己注意力，總是做一些小動作，面對這些學生教師可以設計一些互動環(huán)節(jié)來轉移學生的注意力，使學生的學習效率得到一定的提高。

【關鍵詞】初中政治;提高注意力;沉浸式體驗;游戲互動;課堂提問

師生互動其實并不是一個簡單的事情，教師需要提前設計互動內容與形式，思考這個過程中可能出現(xiàn)的問題，甚至也要考慮互動帶來的利與弊，尤其是在面對特殊教學對象時。在本篇文章中，我從以下三個角度沉浸式體驗領悟道理、游戲互動吸引注意力、課堂提問引起注意來闡述初中政治教學中師生互動對學生所帶來的影響，希望這些內容對各位教師有所啟發(fā)，能夠幫助更多學生學習初中知識點。

一、沉浸式體驗領悟道理

初中道德與法治書本上有很多的知識點都適合學生進行沉浸式體驗，讓學生扮演不同的角色，思考在面地不同情況時應該采取什么樣的措施，其次在扮演不同角色時學生對某些道理的領悟會更加深刻。并且比起枯燥的課堂講解，這種較為有趣的方式無疑更能夠吸引學生的注意力，哪怕只是作為觀眾的一員，學生的注意力也會集中在課堂上，不斷思考與反思，直到明白這節(jié)課所講解的內容。

例如，在進行講解“友誼與成長同行”這一節(jié)課時，我會帶領學生去了解友誼帶給我們的感動與鼓舞，也會告訴學生如何正確處理與他人之間的友誼，但是當我將注意力放到學生身上時，會發(fā)現(xiàn)有些學生的注意力已經轉移到別的地方。其實在教學前我有去了解多動癥的具體信息，也和家長進行了溝通交流，為了能夠更好地吸引這類學生的注意力，我會將整節(jié)課分為不同的教學環(huán)節(jié)，比如在這個環(huán)節(jié)中我會讓幾名學生扮演遇到問題的一對朋友，讓兩個人分別說一說自己的想法，下一個環(huán)節(jié)就會換一個教學方式。這種不斷變化的方法能夠最大程度吸引學生的注意力，我也會根據學生的情況對課堂教學進行細微的調整，我會盡我所能幫助所有學生學習初中道德與法治知識點。

二、游戲互動吸引注意力

在治療多動癥的方法中有一項被稱之為“娛樂療法”，根據患兒的個性合理安排多種形式的娛樂活動，調整氣氛、陶冶性情，也會鼓勵患者多參加集體活動。所以我會將娛樂療法和初中道德與法治課堂結合在一起，通過游戲教學方法來吸引學生的注意力，使學生能夠更高效率地進行學習，同時在活動中對學生的一些行為進行指導與矯正，并積極鼓勵學生而不是一味的謾罵。

例如，在進行講解“揭開情緒的面紗”這一節(jié)內容時，我會提前設計一個有趣的游戲，這個游戲其實非常的簡單，那就是通過觀看小漫畫來猜猜漫畫主人公的情緒是什么，并且讓學生大膽猜測為什么會產生這樣的結果？其實有時候作為教師總能收到一些家長的消息，說：我們孩子老是注意力不集中，還坐不住，是不是有多動癥啊？其實注意力不集中是很多學生常見的一種行為，但是只有其中極一小部分的學生確實存在多動癥的癥狀。很多時候多動癥的學生自己也想控制自己的行為，但是總是失敗，作為教師可以通過游戲來轉移學生的注意力，這也恰好符合了“娛樂療法”這個方法，并且對于整個班級的學生而言游戲互動都是一種利大于弊的手段，教師只要把握好分寸即可。

三、課堂提問關注學習進度

面對這些特殊的學生，教師需要在課堂上投以更高的注意力，時刻掌握學生的學習進度，如果發(fā)現(xiàn)學生的學習進度落后過多，教師需要對自己的教學計劃進行細微的改變，以更好的適應這些特殊學生的學習進度。而課堂提問是一個不錯的途徑，教師可以通過提問觀看學生是否掌握某個知識點，注意力是否在學習上，也可以通過提問委婉地警示學生需要注意力集中。

例如，在進行講解“法律在我們身旁”這一節(jié)課時，我會通過提問來確保學生注意力的集中，比如在遇到學生注意力渙散的時候，我會點名提問：“剛剛我說的這些話你還有沒有補充的呢？”通過這種委婉的方式來提醒學生“我在看著你，不要懈怠”。我之所以不直接指出是因為面對特殊狀況的學生，我會有更多的耐心，以鼓勵為主。除了提醒作用以外，提問可以方便我更好地掌握學生對知識點的掌握情況，如果學哪一部分掌握不夠扎實，我會將其記在心中，在下節(jié)課復習時進行重點講解。甚至我還會細微調整我的講課進度，以此幫助學生更好地融入課堂，面對這些學生，教師一定要謹記不能夠報以歧視的態(tài)度，而是要一視同仁的對待學生，我想這些學生也不希望自己成為與眾不同的一名學生。

總而言之，初中道德與法治課堂中教師不僅要教導學生要掌握的知識點，在考試中獲取優(yōu)異的成績，還要使學生形成良好的道德觀念，為社會培養(yǎng)正能量的人才。在面對特殊狀況的學生時，教師需要先對學生狀況進行客觀的了解，而不是憑借自己不知正誤的印象進行判斷。其實當教師了解這些學生后會發(fā)現(xiàn)這些學生其實和普通學生差不了多少，他們仍然有著自己的喜怒哀樂，教師的職責就是引導學生積極向上地學習。

參考文獻：

[1]張麗霞. 互動式教學法在初中道德與法治教學中應用[J]. 中外交流，2019，26（37）：244.

[2]趙旭明，王潤霞. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 學周刊，2019（29）：108.