陳紅

【摘要】通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，想要讓學(xué)生有著良好的成績，教師就需要在教學(xué)的過程中，有著更多的變化。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這也是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)，在理解和學(xué)習(xí)起來都會具有一定的復(fù)雜性，一些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于他們把握不住課堂中的實際教學(xué)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行授課的過程中，自然也要采取一些比較合適的方式才可以。討論式教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)模式中并不是一個陌生的方式，相反，他出現(xiàn)在大眾的視野中已經(jīng)是一個非常普遍的現(xiàn)象。這種情況下，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該合理進(jìn)行一個利用，保證學(xué)生的進(jìn)步。那么本文就討論式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效融合進(jìn)行一個較為詳細(xì)的講解，希望對教師的教學(xué)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);討論式教學(xué);創(chuàng)造氛圍;加深理解;挖掘思考深度

學(xué)生如果對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高不了學(xué)習(xí)的興趣，就會逐漸積累一些學(xué)習(xí)問題，對于知識點(diǎn)的記憶就會比較片面，這樣都會影響后期的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該更多的去關(guān)注到學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)具體情況。采取一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)形式，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該更多的留給學(xué)生空間，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思考，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行思考，那么他們才會逐漸的培養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。那么筆者就討論式教學(xué)從三個方面進(jìn)行一些講解，具體表現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)造良好課堂氛圍

課堂中的教學(xué)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常的重要，特別是針對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，本身也就比較的枯燥和無聊，如果說課堂教學(xué)氛圍不夠高的話，那么一些學(xué)生的注意力在課堂中也就會比較容易分散，這樣會影響教師教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)的過程中，借助于討論式的教學(xué)形式，就可以帶動學(xué)生的參與積極性，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍的提升。學(xué)生能夠通過一些問題展開討論，提高學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“反比例函數(shù)”這一小節(jié)時，在進(jìn)行授課之前，讓學(xué)生進(jìn)行一個較為簡單的課前預(yù)習(xí)，然后教師提出一個問題，然后讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)行思考，然后給學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論。這樣的話，學(xué)生就會非常積極的進(jìn)行探討，從而營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。也就是說，在學(xué)生的討論情況下，課堂上學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚，這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生都會被代入到這個氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率才會有所提高。通過預(yù)習(xí)-問題引導(dǎo)-學(xué)生討論的過程，形成一個良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，比較系統(tǒng)，知識點(diǎn)記憶的就會比較清晰。

二、加深知識記憶理解

知識點(diǎn)理解和記憶對于學(xué)生來說非常的重要，學(xué)生在課堂中可能學(xué)習(xí)的時間就比較有限，教師在進(jìn)行知識內(nèi)容教授的過程中，應(yīng)該著重去強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生對于一些知識點(diǎn)的理解記憶效果，課堂中讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)的印象更加深刻，那么課后使他們進(jìn)行一些習(xí)題練習(xí)時，那么就可以達(dá)到更加鞏固的效果，同時在教學(xué)過程當(dāng)中，課堂中借助于討論式的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中進(jìn)行思考，思考過后的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也會更加深刻。

例如，在進(jìn)行“相似三角形”這一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都存在著一些大大小小的問題。就像是，在面對一些知識點(diǎn)時，在理解難度上會比較的難以克服，在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該在講解知識內(nèi)容的過程中，將一些抽象的知識點(diǎn)變得更加具體形象。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加方便理解，那么才會逐漸的讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)所帶來的體驗感。教師采取討論式教學(xué)，使得學(xué)生加深了對于知識點(diǎn)的記憶和理解，保證了接下來學(xué)生的進(jìn)步。

三、挖掘?qū)W生思考深度

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深刻思考，初中階段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，會對一些知識點(diǎn)的理解，體現(xiàn)出更多的片面性，教師在進(jìn)行講解的過程中也會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于他們的思考能力并不是特別的強(qiáng)，在進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，還是需要學(xué)生在課堂中更多的對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思考，從多角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行一定的剖析，那么課堂中借助于討論式的教學(xué)形式，就可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對知識點(diǎn)進(jìn)行探討，不同的學(xué)生有不同的見解，在這個過程中可以挖掘出學(xué)生的思考能力。

總而言之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要進(jìn)行的就是要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，要看學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有多少。在進(jìn)行授課教學(xué)開展的時候，也要結(jié)合一定的教學(xué)思想，也就是說，需要看學(xué)生有著什么樣的學(xué)習(xí)目的，有著什么樣的成績，才可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有著不斷進(jìn)步的可能性。教師在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，不能一味的進(jìn)行授課進(jìn)行，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的進(jìn)行授課，才可以保證接下來學(xué)生的進(jìn)步。采取討論式教學(xué)進(jìn)行授課，主要還是由于學(xué)生處于升學(xué)階段，自然是需要培養(yǎng)一些能力，才可以保證接下來學(xué)生有所進(jìn)步，才可以在高中階段有著較好的基礎(chǔ)，以應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)課程。

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