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【摘要】小學(xué)中段學(xué)生審題意識較差、缺少審題技巧。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對小學(xué)生的身體意識進(jìn)行培育，探究更為高效的審題策略，采取切實(shí)高效的訓(xùn)練方式，協(xié)助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)異的審題習(xí)慣。形成相對較強(qiáng)的數(shù)學(xué)審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中段學(xué)生;解決問題;審題能力;提高策略

引言：“審題”是解決數(shù)學(xué)問題的依據(jù)以及前提，是正確回答問題的根本保證，優(yōu)異的審題習(xí)慣直接影響了小學(xué)生的解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實(shí)際開展的過程當(dāng)中，極為有必要增強(qiáng)對小學(xué)生審題能力的培育。小學(xué)生只有具備了優(yōu)異的數(shù)學(xué)審題能力，不僅在學(xué)業(yè)上極為有幫助，與此同時(shí)在日常生活當(dāng)中也時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重培育小學(xué)生的審題習(xí)慣，教會小學(xué)生進(jìn)行審題的方式，進(jìn)一步提升小學(xué)生的審題能力。

一、導(dǎo)致小學(xué)生審題能力低下的主要原因

（一）小學(xué)生們不會審題

導(dǎo)致小學(xué)生審題能力低下的主要原因之一就是小學(xué)生們不會審題，不知道審題需要做些什么，需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生如若對這些方面不夠明確，那么小學(xué)生的審題效果就不夠明顯，對小學(xué)生的理解過程造成極為嚴(yán)重的影響，在進(jìn)行答題的過程當(dāng)中，小學(xué)生僅僅是匆匆的看一眼題目，或者當(dāng)小學(xué)生無法找到思路的時(shí)候反復(fù)讀題，但是卻不知道問題的重點(diǎn)在哪里，這就會極大程度降低小學(xué)生進(jìn)行解析的效率，那么小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況著手，為小學(xué)生設(shè)計(jì)明確的數(shù)學(xué)問題，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察他們的想法，并訓(xùn)練小學(xué)生掌控正確的審題方式，使得小學(xué)生可以進(jìn)一步提升進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，精準(zhǔn)的掌控到題目當(dāng)中的知識點(diǎn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)老師介入過早

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師讓小學(xué)生對問題進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，會為小學(xué)生們留出一定程度的時(shí)間，小學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，或者小學(xué)生以小組的形式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，但是從實(shí)際的效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師為小學(xué)生留出的討論時(shí)間以及思考時(shí)間相對較少，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的介入過早致使小學(xué)生的討論以及解析也僅僅是走個(gè)形式，小學(xué)生就會出現(xiàn)一種倚賴的心理，反正小學(xué)數(shù)學(xué)老師會帶著我們共同對問題進(jìn)行解析，長此以往，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立自主解析的能力就無法得到有效的提升。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效措施

（一）進(jìn)一步認(rèn)識審題能力的重要性，有效增強(qiáng)對小學(xué)生審題意識的培育

審題是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的第一步，審題意識的培育是提升小學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，是小學(xué)生可以精準(zhǔn)理解題目的基礎(chǔ)與前提。在以往教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往將教學(xué)重點(diǎn)放置在解題方式上，對審題意識的重視程度相對較低，因此導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)審題不清就答題的不良習(xí)慣。當(dāng)每次考試或者檢測完成以后，經(jīng)常會聽見一些學(xué)生家長抱怨學(xué)生不夠細(xì)心，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)錯誤的題目卻答錯了。在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中也會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“一聽就懂，一做就錯，一點(diǎn)就會”。深入解析錯題的原因，發(fā)現(xiàn)在馬虎、粗心的背后暴露的正是小學(xué)生的審題能力的薄弱，身體意識的淡薄。因此對小學(xué)生的審題能力進(jìn)行培育，首先就需要進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的審題意識。

（二）讓小學(xué)生充分掌控解析數(shù)學(xué)問題的方法

對于小學(xué)中段年級的學(xué)生而言，他們具備了一定程度的閱讀能力，那么在實(shí)際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的概念以及術(shù)語等等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌控，凝聚到題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞上，理解題干當(dāng)中的未知信息以及已知信息，充分了解數(shù)量關(guān)系，如此一來小學(xué)生在解題方面才能夠形成一些思路。比方說，一桶水用去半桶和五杯水，還剩下30%，那么這一桶水一共有多少杯水？在這道題目當(dāng)中用兩種方式來描述一桶水的用量以及剩余量，那么小學(xué)數(shù)學(xué)老師在引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行解析的過程當(dāng)中必須要對這些描述進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此解題的過程極為關(guān)鍵，但是理清題意更為關(guān)鍵。

（三）復(fù)述題目信息達(dá)到理解題干的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的題干部分進(jìn)行復(fù)述，先讓小學(xué)生們重復(fù)、大聲的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行朗讀，然在在讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行復(fù)述，如此一來小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題就會有更為清晰的印象，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以多請幾名小學(xué)生對題干信息進(jìn)行復(fù)述，使得小學(xué)生的印象可以得到不斷增強(qiáng)，然后小學(xué)數(shù)學(xué)老師引領(lǐng)小學(xué)生共同進(jìn)行解析，在進(jìn)行解析的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要強(qiáng)調(diào)問題題干當(dāng)中有用的信息，告訴小學(xué)生們進(jìn)行審題的方法，讓小學(xué)生們在進(jìn)行獨(dú)立解析的過程當(dāng)中可以按照這樣的方式來進(jìn)行解析，在對小學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練以后，小學(xué)生的審題能力就會得到進(jìn)一步的提高。

結(jié)語：

總的來說，在進(jìn)行審題的過程當(dāng)中，小學(xué)生們會出現(xiàn)各式各樣的問題，從側(cè)面就可以反映出小學(xué)生掌控?cái)?shù)學(xué)課程知識的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要及時(shí)掌控小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以從上述的解析當(dāng)中提取出最為適合小學(xué)生審題方面的學(xué)習(xí)方法，使得小學(xué)生長期堅(jiān)持認(rèn)真審題，培育小學(xué)生們形成審題需要具備的優(yōu)異品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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