蒙山野

【摘要】智障學(xué)生和普通學(xué)生之間的差別并不只在認知水平上，在心理方面也同樣存在顯著的差距，因此，在對智障學(xué)生的教學(xué)中，教師還要注重對學(xué)生心理障礙的消解。而積極心理暗示法強調(diào)以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，通過鼓勵和支持促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量，對于智障學(xué)生的個人成長和發(fā)展而言，積極心理暗示法有著深遠的影響。由此，筆者將結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，論述積極心理暗示在對智障學(xué)生教學(xué)過程中的應(yīng)用探究。

【關(guān)鍵詞】 積極心理 ? 暗示智障學(xué)生 ?課堂教學(xué) ? ?有效性探究

特殊教育作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，在如今追求教育公平的背景下，特殊教育教學(xué)工作也迎來了社會更加廣泛的關(guān)注。一直以來，在針對智障學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，大部分教師都忽略了對他們在心理層面上的干預(yù)，嚴重影響了課堂教學(xué)效益的鞏固和提升。而積極心理暗示法在當(dāng)前國外特殊教育領(lǐng)域上已經(jīng)取得了顯著的成就，加強對積極心理暗示法的研究與應(yīng)用，對提升智障學(xué)生課堂教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、積極心理暗示在智障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用意義

心理暗示在心理學(xué)領(lǐng)域的定義是指用隱晦或間接的方式對他人的心理和行為造成影響，心理暗示法的使用往往會促使他人自發(fā)地按照某種特定方式行動，或者不加懷疑地全盤接受特定的信念。由此可見，心理暗示在本質(zhì)上是指個體的情感意識或者思想觀念在不同程度上受到他人潛在的影響。心理暗示在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用最為廣泛，尤其以美國心理學(xué)家羅森塔爾所做出的研究最為著名，在其實驗中，羅森塔爾和同事們找到一個小學(xué)，以對學(xué)生進行未來發(fā)展趨勢的測驗為主題，隨機挑選了一些學(xué)生，而后告訴學(xué)校，這些學(xué)生在測驗中的結(jié)果證明他們是最有發(fā)展前途的學(xué)生，而在幾個月后，羅森塔爾和同學(xué)們再次來到學(xué)校對學(xué)生進行觀察時發(fā)現(xiàn)，第一次被選中的學(xué)生都出現(xiàn)了一定程度上的積極變化，在性格上變得更加自信和樂觀，學(xué)習(xí)成績也得到了較大提升。這一效應(yīng)的本質(zhì)其實是教師受到羅森塔爾的心理暗示，認定被選中的那些學(xué)生一定是天才，因此給予他們更大的期望，在課堂上不斷給予他們積極關(guān)注，同時從各個渠道對學(xué)生灌注“你是天才”的信息，而學(xué)生因此也會受到來自教師的積極暗示產(chǎn)生激勵作用，使得學(xué)生的自信心和自我效能感都得到較大提升，學(xué)習(xí)上也加倍努力，最后取得優(yōu)異成績也是意料之中的事。

智障學(xué)生在認知發(fā)展水平上有較大的局限性，筆者在對自身執(zhí)教的特殊教育學(xué)校調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生普遍的特點是對教師的依賴性較大，思維較為單一和刻板，并且對學(xué)習(xí)活動缺乏參與積極性，思維方式也更多表現(xiàn)出機械呆板的特點，因此，這部分學(xué)生往往缺乏良好的自我評價能力和批判性思維，在學(xué)習(xí)中不會隨時反省自己的行為是否能夠取得預(yù)期的目標結(jié)果，并且在實踐活動中缺乏主見、盲目從眾的情況較嚴重。而積極的心理暗示能夠有效增強智障學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主觀興趣，尤其在數(shù)學(xué)等教學(xué)難度較大的學(xué)科中，積極心理暗示法的使用也能夠幫助智障學(xué)生突破心理壁壘，引導(dǎo)學(xué)生走出自卑和自閉的心理狀態(tài)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。另外，積極心理暗示法在智障學(xué)生教學(xué)中的運用也是促進教學(xué)創(chuàng)新的主要方式，這一教學(xué)方法正是對以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，為師生之間的互動打下基礎(chǔ)，因此，積極心理暗示法在智障學(xué)生教學(xué)中的使用意義不容小覷。

二、積極心理暗示在智障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助情境暗示

在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)建教學(xué)情境可以把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動形象的立體內(nèi)容，尤其在針對智障學(xué)生的教學(xué)過程中，創(chuàng)建富有感情色彩且生動多彩的教學(xué)情境，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，教師充分利用學(xué)生的好奇心和好動性能夠更快引起學(xué)生的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“9”的加減法的運算法則時，教師可以創(chuàng)建一個在蛋糕店買面包的教學(xué)情境，小明第一次買了三塊，第二次買了六塊，那么他總共買了幾塊呢？教師此時可以依靠道具讓學(xué)生手數(shù)小明購買的面包數(shù)量，隨后再引導(dǎo)學(xué)生思考，小明還能以怎樣的方式分兩次購買九塊面包？如果第一次購買了一塊的話第二次需要購買多少塊才能達到九塊？在思考過程中教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過動手操作，親自擺放道具來思考幾加幾等于九，從而將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的道具，通過教學(xué)情境營造積極的心理氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的活躍度、主動性和積極性。

2.借助語言暗示

課堂語言作為最能體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀念的重要途徑，心理暗示法也強調(diào)教師在課堂語言上的主要作用。語言交流作為開展心理暗示的基本方式，教師在課堂語言上的運用不僅要有一定的幽默感，還有具有鮮明的暗示意味，例如經(jīng)常用“請”“幫”等字眼來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時借助“你真棒”、“你真聰明”等激勵話語來增長學(xué)生的積極體驗。例如拆解法在數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)過程中最常使用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時可以將計算步驟進行兩次、三次以上的拆解，逐步引導(dǎo)智障學(xué)生按照步驟完成計算，而在每個步驟完成后教師都要及時對學(xué)生發(fā)出“了不起”、“真厲害”之類的褒獎?wù)Z言，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行下一個步驟地計算。

結(jié)束語

綜上所述，積極心理暗示法在針對智障學(xué)生課堂教學(xué)中的使用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗更多積極情緒，以此愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，因此身為特殊教育學(xué)校的教師，我們要認識到積極心理暗示法的重要價值，在教學(xué)實踐中不斷摸索積極心理暗示法的優(yōu)化使用路徑，為提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻。

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