馮瑤瑤
摘要:在教學(xué)設(shè)計中,我們進(jìn)行了一系列的單元整體設(shè)計探索,在《小學(xué)英語單元設(shè)計指南》中對單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了非常詳細(xì)的解說,于是,我在日常教學(xué)中對單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了初步探索。并不斷從實(shí)踐中真正了解書中的單元作業(yè)設(shè)計流程,單元作業(yè)一致性分層性多樣性等內(nèi)容。
優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計,提升學(xué)科和單元特點(diǎn)
《單元教學(xué)設(shè)計指南》提到,單元作業(yè)既要有作業(yè)的一般特征,又必須體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)和單元特點(diǎn)。單元作業(yè)應(yīng)保持與單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一致性。
本部分內(nèi)容我以牛津英語上海版五年級第一學(xué)期Module1 Getting to know you的Unit 3 My future單元為例下面附上分課時作業(yè)設(shè)計和單元目標(biāo)。
My future,是本冊教材第一模塊Getting to know you的第三單元,學(xué)生們未來必然會面臨職業(yè)的選擇,現(xiàn)在他們會有什么夢想職業(yè)呢?他們?yōu)楹芜x擇這些夢想職業(yè)呢?基于這些問題的思考,我們制定了以下單元語用任務(wù):(學(xué)生)能根據(jù)愛好、特長等,介紹自己或他人的夢想職業(yè),并簡單闡述理由。并將四課時的單課話題制定如下:P1 Different Dream Jobs; P2 Doing a Survey about Jobs; P3 Froggy’s new job; P4 My Dream Job。
(一)單元作業(yè)與目標(biāo)一致
單元作業(yè)內(nèi)容要保持與教學(xué)目標(biāo)的一致性,確保兩者在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀等維度的一致性。
結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn),我們將本單元的內(nèi)容劃分為四個課時,并從單元統(tǒng)整的角度制定單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計作業(yè)時,我們以教學(xué)目標(biāo)為指引,設(shè)計具有單元特征的作業(yè),循序漸進(jìn)地夯實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)。
各個課時的課后作業(yè)均一一對應(yīng)該課時的教學(xué)(作業(yè))目標(biāo),即:教什么,練什么。
(二)單元作業(yè)的遞進(jìn)性
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能,也是作業(yè)經(jīng)常用到的四種形式。
在各個單元課時中,單元目標(biāo)中對學(xué)生的知識與技能掌握要求是呈螺旋上升的。因此,我們在設(shè)計不同課時的作業(yè)時,對核心單詞、句型的作業(yè)要求,也是呈螺旋上升的。
比如:第一課時作業(yè)的Write, read and match,在完成本項作業(yè)時,學(xué)生可以從word bank中選取合適的詞條,并抄寫到合適的位置,。
而第四課時作業(yè)Think and write,本項作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行落筆撰寫。
從第一課時的讀一讀說一說,到第四課時的想一想寫一寫;從第一課時的理解、嘗試運(yùn)用,到第四課時的綜合運(yùn)用、熟練運(yùn)用。單元作業(yè)設(shè)計由簡到難,從扶到放,循序漸進(jìn),呈現(xiàn)出了不同坡度的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)維度。
(三)單元作業(yè)與語境相融
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。在設(shè)計本單元作業(yè)內(nèi)容時,我們充分結(jié)合本課的教學(xué)語境,將語境、話題,嵌入進(jìn)課后作業(yè)中,保持單元作業(yè)與分課時學(xué)習(xí)語境相融。
本單元的單元語用任務(wù)是:學(xué)生能根據(jù)愛好、特長等,介紹自己或他人的夢想職業(yè),并簡單闡述理由。延續(xù)四課時的分課時話題:P1 different dream jobs P2 doing a survey about jobs P3 Froggy’s new jobs P4my dream job,我們把四課時單元作業(yè)設(shè)計為
P1 Write, read and match,讓學(xué)生根據(jù)圖片剪影和詞條進(jìn)行配對,延續(xù)了本課時語境并結(jié)合了第一課時課堂活動Look and answer以達(dá)到通過不同信息來了解不同的職業(yè)特性的目的。
P2 Do a survey,讓學(xué)生對身邊人進(jìn)行采訪,延續(xù)了第二課時的語境,并讓學(xué)生在采訪過程中挑選word bank里的內(nèi)容進(jìn)行單詞的抄寫,巧妙地將機(jī)械性抄寫轉(zhuǎn)換到了單元作業(yè)的小任務(wù)中。作業(yè)豐富而有趣。
P3 Retell the story,讓學(xué)生根據(jù)課堂中的核心圖片進(jìn)行復(fù)述故事并創(chuàng)編對話,延續(xù)了第三課時的語境并結(jié)合了課堂post-task環(huán)節(jié)的活動,以達(dá)到:“借助圖片,展開想象,進(jìn)行對話的創(chuàng)編和故事表演,對故事進(jìn)行復(fù)習(xí)。借助語言框架,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事?!钡哪康?。
P4 Think and write,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特產(chǎn)等,來寫寫自己或他人的夢想職業(yè)。本作業(yè)延續(xù)了第四課時的分課時話題,并在四課時的學(xué)習(xí)過程后,層層積淀,最終,達(dá)到了本單元的語用任務(wù)。
單元整體設(shè)計,除了各個課時之間話題是具有延續(xù)性的,各課時的課后作業(yè),也是具有單元延續(xù)性的。單元作業(yè),是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充;單元作業(yè),與分課時學(xué)習(xí)語境相融合;單元作業(yè),循序漸進(jìn),由簡到難,層層遞進(jìn)。
在《小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計指南》中提到,單元作業(yè)既要與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生水平一致;又要在學(xué)習(xí)水平和任務(wù)角色中分層;更要在內(nèi)容、形式上多樣。在初步探索中,讓我對書中的這些意義有了深層的了解,不再停留在字面意思,但是,在日后的教學(xué)中,我依舊要不斷體驗并發(fā)現(xiàn)書中所提的更深層意義。