黎坤龍

摘要：小學英語是小學生英語課程的基本內(nèi)容，它對于提高學生的英語水平，尤其是在教育教學今后發(fā)展中有著主導作用，完善與確保英語教學質量，教師應采取科學、合理的對策，重新整合英語中零散的知識點，幫助學生整合語境中的具體規(guī)則知識，找到有效的學習方法！針對當前小學英語教學的現(xiàn)狀，簡述了記憶卡片法在小學英語教學中的重要作用，分析了其對小學生英語學習的重要意義，并提出了一些行之有效的措施，為小學英語教學奠定良好的基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

前言

基礎教育是英語教學的重點和難點之一。迫切需要找到科學合理的途徑，以確保進一步提高小學英語教學的成效。在重新開課的小學，對英語的需求越來越大。以前獨特的教育模式已經(jīng)不能在課堂上適應了。揭示主要問題，采取有效措施，進一步提高學生的學習質量。因此，在英語教學的初級班中，思維基礎教育計劃正逐步推行。在小學英語教學中，學校的氣氛變得更具活力，提供了一個積極的語言學習環(huán)境，讓學生不厭其煩。80年代，智能導圖譜開始深入中國大陸。首次用來幫助學生克服學習障礙。從那以后，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，思維導圖的應用日趨多樣化，其在教育領域的應用也日趨成熟。近年來，隨著我國小學英語教學改革的不斷深化，教學大綱的引入成為教育的重要方向之一。小學英語教學法的引入是英語教學法的一項重要變革。該課程幫助學生理解教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。如何將已成為小學英語教師關注的"頭腦風暴"模式引入小學英語教學課程。

1思維導圖的定義及特點

1.1思維導圖的定義

托尼博贊將思維導圖定義為"視覺和分散思維的裝置"基于大腦輻射特性的設計，不僅是加強抽象思維的手段，也是改變知識標識結構的機會。把思維模式運用到教學中，可以充分開發(fā)人力資源影響大腦功能，最大限度地發(fā)揮學習潛力，有效地吸引學生的注意力、記憶和創(chuàng)造力;你可以把學習變成一個自我調(diào)查和學習學生掌握知識的過程，建立適當?shù)膶W習方法，提高自我教育和推理能力;基于理性邏輯和認知規(guī)律，將有助于全面提高語言使用技能，培養(yǎng)學生的各種思維和創(chuàng)新活動。

1.2思維導圖的特點

思維導圖的概念清楚地將所有注意力集中在中心形狀上;與從中心到邊緣的分支地圖相比，思維地圖需要不同的主題;思考圖的分叉點由關鍵圖形或線性關鍵字構成，有些次要主題在分支中呈現(xiàn)，這些小主題與較高級分支相連。這樣，外部傳感器的圖像就變成了樹。

2思維導圖在小學英語教學中的應用

2.1思維導圖在單詞教學中的運用

在小學英語學習過程中，詞匯是最基本的內(nèi)容。然而，由于英語中含有大量的單詞，如果只記住這些句子，學生很難全面地掌握這些單詞，并使學生感到厭煩。在這種情況下，應使用思維導圖法幫助教學，以確保學生的思維能夠傳播到英語學習中。

2.2思維導圖在閱讀教學中的運用

小學英語教學是提高學生英語素養(yǎng)的重要手段。教師有義務教育學生，并在每一部分中找到知識的要素。運用思維導圖后，教師可以根據(jù)不同語言段的關鍵詞選擇發(fā)展中心，結合相關文章，使學生在頭腦中建立相應的網(wǎng)絡圖，這更有利于學生對文章內(nèi)容和相關知識點的理解。

2.3鼓勵學生在預習中運用思維導圖完成學前作業(yè)

在課堂上，預習是一個很重要的環(huán)節(jié)，這與課堂教學內(nèi)容相關。學生的知識在何處，也能了解教師所講的內(nèi)容，讓學生在課堂上有個好印象。老師講的時候，同學們都很認真地看著所看到的東西。如果沒有提前復習，那么學生很容易被老師的講解搞得一頭霧水，甚至連知識點都找不到。所以，教師在預習階段讓學生運用思維導圖進行預習，可以有效地提高課堂教學的效果。每次上課之前，都會提醒同學們下一節(jié)課要說的話，并且詢問上課的表現(xiàn)如何。例如，在日?；顒又校?jīng)常會有哪些活動？用這樣的方式來做一系列的教學，會讓學生們有一種緊迫感，從而影響到學生的課堂表現(xiàn)，甚至是保持緘默，為何要故意去做一個好的備課教師。在每個課后，教師會讓同學們把下一章背下來，并且在課堂上做好預習，讓同學們做好準備。通過這種方式，學生能夠更加清晰地理解教師所講的內(nèi)容，從而促進教學的順利進行。

2.4課外延伸，強化學習

小學英語教學應該更加關注學生是否能運用所學的語言技能，學生的思維是否得到了發(fā)展。例如，在結束教學后，教師必須為全班布置家庭作業(yè)，以便學生能夠將所學轉化為語言技能，將學習任務有效地融入日常生活，并使學生能夠完成所學。在生活中更好地運用所學知識。

2.5用思維導圖構造結構構架

在小學英語教學中，要使學生記憶大量的句子、單詞和對話。如果對此一無所知，那么小學英語教育就是一條死路。在教學中，老師可以將所學知識按表格所示進行歸類，并繪出簡潔、清晰的結構圖。通過這種方法，老師既能把握要點，又能對文本進行分類，節(jié)約時間，達到最佳教學效果。例如，在學習參觀博物館教學時，請同學們按照教科書的內(nèi)容及常用的單詞及詞組，來建構一個架構。該學習包含以下幾個關鍵詞博物館，老虎，螞蟻。關鍵字的要點是：在博物館里觀察到了什么？通過這種方式，將關鍵字和短語列出，使整個學習的內(nèi)容更加清晰。學生不必急功近利，要節(jié)約時間，能有效地促進英語的學習。

2.6思維導圖在對話教學中的運用

對話是提高英語學習效果的有效手段。通過對話，我們可以模擬真實的上下文。在對話教學中，我們可以使用智能卡，讓學生根據(jù)不同的關鍵詞進行不同的思考，使對話更有意義、更有活力。

2.7用思維導圖分析法介紹教材的重點內(nèi)容

老師們往往把課堂當成一個主要的學習任務，忽視了學生對課堂的接受。從學生是否理解的角度來判斷，這與教師無關，這樣的教學方式無法達到小學英語教學的全面性。在語言課程中，學生要學會英語，就必須要了解、記住，這樣，就可以隨時隨地進行簡單的日常溝通，從而獲得知識。老師把所學的知識內(nèi)容以圖畫的形式展示出來，并在課堂上用不同的色彩和圖畫來教授學生。例如，教師會簡單地給同學們講解一下課程的主要內(nèi)容及教學方式，并在畫中做好記號，這可以豐富和充實枯燥的學習過程，抽象出一些難題，保證學生發(fā)散思維的發(fā)展，給學生更廣闊的視野，顯著提高學生的學習水平。

3結語

小學英語思維導圖能有效提高課堂教學效率，提高學生學習成績，促進我國基礎健康教育的發(fā)展。也就是說，在小學英語教育的過程中，教師不僅要強制學生取得良好的學習效果，還要注意學生的注意力。這不僅培養(yǎng)了學生的思考能力，還培養(yǎng)了更廣泛的語言學習能力，有效地提高了小學英語教室教育的有效性。在具體實踐中，教師應該關心生活，了解教材，從不同的角度擴展教育，使思維導圖和英語教育充分結合，達到更好的教育效果。因此，要發(fā)揮作用在英語課程中得以落實，以實踐性教學法優(yōu)化傳播以學生為本的整合學習模式，為學生提供全方位的學習經(jīng)驗。

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