江尾香
閱讀是語文教學(xué)的重點之一,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要求學(xué)生具有獨立閱讀能力,發(fā)展個性……”可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以從培養(yǎng)學(xué)生的個性化入手。
一、培養(yǎng)個性化語感,提起閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化語感,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,與作者產(chǎn)生情感共鳴,培養(yǎng)語感個性化,提起閱讀興趣,提高閱讀理解能力。可以從以下三個方面進行訓(xùn)練:一加強表情朗讀,訓(xùn)練多種讀法,有想象讀,有大聲朗讀,有默讀,還有閃讀和拼讀,同桌讀,找好朋友一起讀,形成書聲朗朗,人人愛讀書的良好風(fēng)氣,也體現(xiàn)個性化朗讀,提高朗讀水平,培養(yǎng)閱讀能力。二開展對話訓(xùn)練,選出故事課,進行分角色朗讀訓(xùn)練,舉行專題對話訓(xùn)練,體現(xiàn)個性化閱讀水平。三上好語文活動課,語文活動課以語言知識為載體,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的朗讀興趣,提高語文素養(yǎng),開展朗讀比賽,開展有趣的聽說訓(xùn)練活動,讓他們動口動手動腦,體現(xiàn)個性化閱讀,提高閱讀能力。
二、引導(dǎo)批注閱讀,提高閱讀能力。
從眾心理在小學(xué)生閱讀中普遍存在,表現(xiàn)在閱讀活動中就是人云亦云,或不敢表達自己的獨特見解,而批注閱讀強調(diào)的則是學(xué)生在獨立閱讀中對課文的語言文字進行感知,用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。在批注閱讀時學(xué)生想到什么就寫什么,愛怎樣批注就怎樣批注,具有很強的閱讀自主權(quán),學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注,有得而寫,滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求,促進個性化品質(zhì)的發(fā)展,不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法,以<<麻雀>>一文為例,我讓學(xué)生對:突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前,中的(弱)作為專題批注,結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達了各自的認知和理解:有講速度的:來的快而猛;有說態(tài)度的:真勇敢、堅定、果斷;有論感情的:一心只愛孩子;有談心里的:心急如焚;有評論用詞的:簡練、生動、形象;有議人物的:真是個奮不顧身的好媽媽;還有提讀法的孩子認為:(落)字要讀得重而快??梢?,在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個性化,有效提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、強化閱讀反思,形成閱讀能力。
閱讀過程的自我把握,反思和調(diào)控能使學(xué)生形成閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法,因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀期待,強化閱讀反思,在自我反思調(diào)控中不斷修正自己的錯誤,改進學(xué)習(xí)行為,一般的說實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑,一是學(xué)生個體單獨完成即自我思考:我的理解最正確嗎?能不能換個角度或是方法想想,做做?等等?以此調(diào)整、深化閱讀活動;二是同學(xué)間的合作交流,通過師生,生生之間的互動合作交流,發(fā)現(xiàn)他人理解思維方法的獨特之處,尋找自己自身的不足及原因;三是教師的點撥和調(diào)節(jié),如教學(xué)三年級下冊<<我們奇妙的世界>>這課時,讓學(xué)生每讀一段都想象,為什么說我們的世界是奇妙的?讓學(xué)生在閱讀中不斷反思,加深對課文的理解,從而形成閱讀能力。
四、設(shè)計開放問題,提升閱讀水平。
閱讀技能是一種個性化的理解過程,那么,學(xué)生自然可以依據(jù)自己的(閱讀期待)對課文產(chǎn)生認同、共鳴,或進行質(zhì)疑、批判,所以在課文問題設(shè)計上,多設(shè)置一些開放性的問題。如教學(xué)<<落花生>>,教師問:從落花生身上,你得到了什么啟示?可以讓學(xué)生從不同角度,各個方面,自由的闡述自己的想法。這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的個性化,提高了學(xué)生的閱讀能力。
五、重視內(nèi)外結(jié)合,鼓勵大量閱讀
閱讀是一種個性化學(xué)習(xí)方式,因此語文教學(xué)一定要充分重視課內(nèi)外結(jié)合,鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物。一般可以從兩個方面進行課外閱讀指導(dǎo):一是延伸性閱讀,即為學(xué)生推薦與課文相關(guān)的文學(xué)作品,如教學(xué)四年級下冊<<小英雄雨來>>這篇課文后,可推薦學(xué)生閱讀管樺的原著<<小英雄雨來>>,如學(xué)完<<草船借箭>>一課時,便介紹讀<<三國演義>>,教完<<景陽岡>>一課時,就推薦讀<水滸>>等。這樣既開闊了學(xué)生視野,又鞏固拓寬了學(xué)生課堂上學(xué)不到的知識,在學(xué)生閱讀過這些好書后,還可以組織學(xué)生朗讀、講故事、講心得等,不僅讓他們鞏固了知識,培養(yǎng)了能力,還提高了閱讀的興趣。二是依據(jù)個人興趣愛好閱讀相關(guān)書籍,如有喜歡科技的學(xué)生,就介紹他們讀<<十萬個為什么>>,<<世界真奇妙>>等,而喜歡神話故事的學(xué)生,就介紹他讀<<七個小矮人>>,<<白雪公主>><<三個淘氣包>>等,這樣的個性化閱讀教學(xué),使學(xué)生從閱讀中體會到樂趣,把閱讀當(dāng)成了興趣,不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),也提高了學(xué)生的語文閱讀能力,又增長了學(xué)生個人的課外知識,還擴大了學(xué)生的閱讀知識面,讓讀書成為習(xí)慣和生命的需要。
六、實施個性評價,強化個性學(xué)習(xí)
對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)實施立體的動態(tài)評價方式,如:把思維敏捷、善于發(fā)言的同學(xué)評為“智多星”,課外書看得多、知識面廣的同學(xué),美其名曰,“小博士”,看書認真而且經(jīng)常寫讀書筆記的同學(xué),稱為“小作家”。這樣可以讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,而且能夠強化學(xué)生的個性學(xué)習(xí),有效的促進學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展,更提起了學(xué)生閱讀的樂趣,促進了閱讀能力的培養(yǎng)。
總之,在語文閱讀教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀入手,能更有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,提升閱讀水平。