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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

2021-03-23 21:03:48劉福祥
關(guān)鍵詞:死海活動(dòng)課報(bào)紙

劉福祥

愛因斯坦曾經(jīng)說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!毙W(xué)生的好奇心很強(qiáng),在學(xué)習(xí)和生活中他們往往有很多問題,可以說他們的問題千奇百怪、海闊天空。但具體到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,他們的問題有時(shí)候卻不著邊際。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題,繼而開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,老師們往往關(guān)注教師的提問,而忽視學(xué)生的提問。這就導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)淡薄,提問能力較低,也提不出有價(jià)值的問題,嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此,在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力顯得尤為重要。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐,在與學(xué)生的談話中,了解到大部分小學(xué)生學(xué)生雖然能夠提出問題,但不會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)提出有價(jià)值的問題。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是國要老師在課堂教學(xué)中缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生不想問、不敢問。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有很多的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿好奇,他們不是沒有問題,而是擔(dān)心老師已有定論,自己再提出問題會(huì)被老師和同學(xué)們笑話。例如,在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《死海不“死”的秘密》一課中,有的學(xué)生在做完雞蛋加鹽的實(shí)驗(yàn)后,產(chǎn)生了了一個(gè)大膽的想法,在水庫里加入大量的鹽,是不是也能像死海那樣,人就可以飄浮在水面上了?如果可以,要加多少鹽才行?有的老師可能認(rèn)為這個(gè)想法是荒誕的,還受到了其他小學(xué)生的嘲笑。這就把他們的提問熱情扼殺了。這種的氛圍,讓許多學(xué)生在課堂上不想問、不敢問。

有的學(xué)生不懂提問的方法,不知道怎么提問。很多學(xué)生上課時(shí)是想多提問的??墒?,很多學(xué)生是為了提問而提問,沒有深入思考所提問題的價(jià)值,總是提一些教材中已有明確答案的問題。例如,有的學(xué)生問,死海在哪里?為什么叫死海?死海里那么多鹽,我們可以提煉出來食用嗎?死海里有魚蝦嗎?死海里的水能直接喝嗎?……從一定程度上講,他們不清楚提問的真正目的和要求。

學(xué)生未將問題意識(shí)變成習(xí)慣,沒有做到常問。例如,在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《報(bào)紙是怎么做成的》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中,就關(guān)于“報(bào)紙是怎么做成的”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問,竟只有兩三個(gè)學(xué)生舉手。原來,能力較強(qiáng)的孩子,已經(jīng)通過查閱資料知道如何進(jìn)行排版、采編等出版流程,對(duì)于他們來說,沒有什么問題可問;而對(duì)于能力相對(duì)薄弱的孩子,則對(duì)報(bào)紙幾乎是一無所知,不知道從哪里提問。但不管哪一種情況,老師都是有很大責(zé)任的。在教學(xué)過程中,有的老師怕學(xué)生提問浪費(fèi)時(shí)間而完成不了教學(xué)任務(wù),有的老師怕學(xué)生提出來的問題自己無法解決,從而不敢放手讓學(xué)生提問。長此以往,學(xué)生也就不想或不會(huì)提問了,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是很不好的。

2013年7月17日,習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院考察工作時(shí)強(qiáng)調(diào),“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”(出自明代陳獻(xiàn)章的《白沙子·與張廷實(shí)》)。要?jiǎng)?chuàng)新,就要有創(chuàng)新意識(shí),要敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論,勇于開拓新的方向。作為一名教師,更要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問,敢于提問,敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,是教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。那么,應(yīng)該怎樣提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問能力呢?下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勌釂柕姆椒ㄅc對(duì)策。

一、營造濃厚氛圍,構(gòu)建提問環(huán)境,讓學(xué)生敢于提問。老師要淡化師生角色,增強(qiáng)雙邊互動(dòng)。學(xué)生很多時(shí)候不敢提問,往往是因?yàn)閷?duì)老師的敬畏而膽怯。因此,在綜合實(shí)踐課堂中要適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧?,讓學(xué)生在沒有老師壓力的輕松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問題時(shí),無論學(xué)生提出什么樣的問題,老師都要耐心聽完,要讓學(xué)生能夠感到老師對(duì)他們所提問題的認(rèn)可,這是一種無形的力量,對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題起著很大的作用,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)情境教學(xué),聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。小學(xué)生的思維以直覺思維為主,抽象思維為輔。所以,為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問,需要綜合實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)形象、直觀的問題場景,強(qiáng)調(diào)情境教學(xué),把教學(xué)問題生活化、具體化、情境化。例如,在《報(bào)紙是怎么做成的》綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我利用課余的時(shí)間,將學(xué)生帶到報(bào)社,讓他們體驗(yàn)一份報(bào)紙出版的全過程?;氐綄W(xué)校以后,組織他們自己動(dòng)手出版一份手抄報(bào),看看他們自己勞動(dòng)的成果,進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“報(bào)紙是怎么做成的”的思考。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí),提高提問動(dòng)力。小學(xué)生是很喜歡競爭的,而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識(shí),因此,在綜合實(shí)踐課堂中,根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況,分成若干個(gè)合作小組,在平時(shí)的教學(xué)中,將提問與小組榮譽(yù)的結(jié)合起來,可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。

二、掌握提問方法,讓學(xué)生善于提問。教會(huì)學(xué)生找問題的方法例如,在新舊知識(shí)中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問,培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問,讓他們從事物與事物之間的異同點(diǎn)找到問題,從而提出問題。例如,進(jìn)行《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居》活動(dòng)時(shí),學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的民居是石頭建成的,有的是磚頭建成的,還有的是用土建成的。三種不同的建筑材料各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?到底哪種建筑材料最好?只要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生就可以提出更多有價(jià)值的問題。

三、善于整理問題,優(yōu)化提問品質(zhì),讓學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所提出的問題,按照類別或者有沒有價(jià)值、有沒有創(chuàng)新等方面進(jìn)行梳理。老師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來,形成由許多相關(guān)問題構(gòu)成的問題檔案。然后,根據(jù)已有的問題進(jìn)行分析,有些不是科學(xué)性的問題,有些問題太大,有些問題太深,都不必去研究。因此,教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題,形成問題清單。有了問題清單,老師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,用相對(duì)言簡意賅的詞句提出比較核心和有價(jià)值意義的問題,然后想辦法解決這些問題。

總之,在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教師要通過多種方式,激發(fā)學(xué)生的提問興趣,培養(yǎng)他們的提問能力。通過在無意處追問,在梗阻處引問,在嘗試后導(dǎo)問等方法喚起學(xué)生疑惑,架起提問橋梁。最后通過問題研究課的開展,梳理問題,優(yōu)化學(xué)生的提問品質(zhì)。真正做到讓他們自已發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,在自我提問中茁壯成長。

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