陳珠霞

群文閱讀教學可以優(yōu)化閱讀教學，對提升學生的語石十文閱讀能力能起到較好的促進作用。小學高年級的學生獨立閱讀能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，其能力層次決定了其可以順利地完成群文閱讀。

一、做好單元整合，有效確定閱讀主題

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題，針對一組文本進行的閱讀。為了確保學生在群文閱讀過程中閱讀能力獲得有效的提升，教師需要確定群文閱讀的主題，進而圍繞主題選用合適的閱讀篇目。因此，教師就要對所要教學的單元內(nèi)容進行分析，研究單元閱讀教學重點，進而對整個單元的閱讀教學內(nèi)容進行整合，將本次閱讀教學的主題明確下來。

例如，在教學《草船借箭》一課時，為了開展群文閱讀教學，教師可以結合本單元的教學內(nèi)容，對閱讀主題進行選定。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元涉及的

四篇文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別選自我國的四大名著。由于相關的文本均為古典名著，因此，教師在構建群文閱讀教學時，就可以將閱讀的主題確定為“古典名著閱讀”。這四大古典名著的語言敘事方式和風格與現(xiàn)代語言有一定的差異，教師在進行閱讀教學時，要將其特別點出來，讓學生加以注意。

二、選用合適篇目，提高素材豐富程度

如果教師在群文閱讀教學時所選用的篇目數(shù)量或質(zhì)量不能滿足教學實際的需求，那么教師在開展教學時就會存在展示素材豐富程度不足的問題，這就會對學生的學習體驗造成較大的影響。為了確保群文閱讀教學的有效開展，教師在備課環(huán)節(jié)時，需根據(jù)確定的閱讀主題進行教學篇目的選擇。需要注意的是，閱讀篇目的選擇重點在于題材的內(nèi)容或架構的相似度。在小學語文教材中可能難以找到充足的教學組合，為了確保素材足夠豐富，教師可以拓寬搜集途徑，使用網(wǎng)絡檢索的方式搜集一些與當前閱讀主題相契合的課外文章。這樣，教學素材的豐富程度得到了保障，群文閱讀教學的質(zhì)量就有可能得到進一步的提升。

例如，在進行《聞官軍收河南河北》這一課的群文閱讀教學時，為了確保群文閱讀教學的有效進行，教師可以在備課時，針對“軍旅”“人物”“愛國”等關鍵詞進行相似內(nèi)容文章的檢索。因此，教師在進行這一課的教學時，就可以選用《最后一課》的部分內(nèi)容作為跟進閱讀內(nèi)容。這樣的內(nèi)容選擇可以讓學生在相似文本的閱讀中，感受到一種反差：“同樣是愛國，一種表現(xiàn)在勝利之后的喜悅，另一種則表現(xiàn)在失去之后的哀痛”。除了這一篇文章外，教師還可以為學生展示《名人愛國故事：華羅庚的愛國情結》，讓學生通過閱讀文章，感受另

一種愛國情結。這樣，通過選擇豐富的文本，可以讓學生在閱讀的過程中，對愛國有更加深刻的理解。

三、合理構建小組，促進學生合作交流

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師存在重理論、輕思考的現(xiàn)象，這使得學生的學習主動性較差，教學的推進過于依賴教師的總結與展示，這樣不利于學生閱讀能力的發(fā)展。為了更好地推動學生的發(fā)展，教師應采取更加有效的方法來開展群文閱讀教學，從而發(fā)揮群文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)作用。小組合作學習是當前頗受歡迎的一種學習方式。在小組合作學習中，學生互相交流、討論對文章的理解，學生的自主學習能力和探究能力在合作交流中得到了更好的發(fā)展。

例如，在進行《威尼斯的小艇》這一課的群文閱讀教學時，教師可以針對性地組織學生開展小組合作學習，讓學生以小組為單位，一起閱讀相關的文章，在討論中獲得閱讀成效。為了確保學生合作交流的有效進行，教師需要結合學生的閱讀能力對其進行小組劃分，讓每一個小組的學生都有能力去完成合作閱讀任務。在此基礎上，教師還要針對群文閱讀內(nèi)容設計一些引導性問題，讓學生在閱讀中可以圍繞著這些問題進行研究與思考。如在本課的教學中，教師可以提出以下問題：“威尼斯的風景有何特點？”“文中寫景運用的手法有哪些？”“你們可以仿照文中的寫景方式進行一些景物的描寫嗎？”除此之外，在群文閱讀教學中，教師還可以引導學生將本課與其他內(nèi)容相似的文本進行對比閱讀，分析文本的異同。

四、運用批注方法，提高學生閱讀能力

批注式閱讀，是指邊閱讀邊批注的一種閱讀方式。這一閱讀方式可以讓學生在閱讀的同時，將自己的感悟寫下來，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。在群文閱讀中，學生需要閱讀多篇文本，為了讓學生在閱讀完成后對文本留存更為深刻的印象，教師可以讓學生學習使用批注法進行閱讀。在教學中，教師可以使用多媒體為學生展示閱讀批注的過程，讓學生明確批注要注什么要在哪些地方進行批注等。在學生初步掌握了方法后，教師就可以提供文本，讓學生學習使用批注式閱讀。例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以選用本單元的幾篇文章作為群文閱讀的文本。為了讓學生有效地進行群文閱讀，教師可以進行批注方法的展示。教師可以先使用多媒體為學生展示本課內(nèi)容，然后展示自己的批注方式和批注內(nèi)容。通過這樣的展示，學生對批注就有了具體的感知，而后教師就可以引導學生對相應的文本進行批注式閱讀了。在學生閱讀完成后，教師就可以通過查看學生的批注，了解學生的閱讀情況，評判學生的綜合閱讀能力發(fā)展層次。

五、利用線上社交，拓展課后群文閱讀

在閱讀教學中，教師可以引導學生使用QQ、微信等線上通訊工具進行課后的交流，交流的內(nèi)容可以是閱讀心得、閱讀方法等。而教師也要利用這一交流途徑，給學生設置一些課后群文閱讀要求，讓學生在課后也可以獲得閱讀能力的有效發(fā)展。

例如，在進行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課的群文閱讀教學時，為了有效地拓展群文閱讀的空間，教師不僅要為學生構建課堂上的群文閱讀環(huán)節(jié)，還要為學生課后進行的群文閱讀設計預習和復習兩個部分內(nèi)容。除此之外，教師還可以提供一些額外的閱讀文本讓學生在課后進行群文閱讀，如教師可以引導學生閱讀《格列佛游記（節(jié)選）》，讓學生將其與本課的閱讀內(nèi)容進行對照分析，加深對本課內(nèi)容的理解。

綜上所述，群文閱讀對于學生閱讀能力的發(fā)展有著較強的促進作用。在開展群文閱讀教學時，教師應從群文閱讀的主題和內(nèi)容的選擇入手，研究群文閱讀有效開展的方法，從而構建以提高學生閱讀能力為目的的群文閱讀教學體系。

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學本專輯責任編輯：莊嚴林彥劉貞輝）