陳琳

教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，為信息化技術(shù)融合進(jìn)入教育奠定了制度基礎(chǔ)。從教育信息化1.0升級到教育信息化2.0，信息技術(shù)與教學(xué)的融合更加深入。值得一提的是，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科特別契合，無論是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，都能找到二者的結(jié)合點(diǎn)。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，讓靜態(tài)知識動態(tài)化、枯燥知識趣味化、抽象知識形象化，從而營造出一個自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終使學(xué)生自覺地投入到教育教學(xué)活動中。信息技術(shù)具化性、豐富性、靈活性、開放性的特性，對培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力具有極其重要的輔助作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了信息技術(shù)與語文教學(xué)融合對提高語文教學(xué)有效性及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

一、信息技術(shù)的具化性，有助于提升理解能力和課堂效率

在教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等來增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，讓原本靜態(tài)的課本變得靈動起來。通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓課堂教學(xué)更加直觀、具體、形象，有效地促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

比如，在《風(fēng)娃娃》一課中，纖夫拉纖的片段對小學(xué)生來說是很難體會的。因此，筆者在教學(xué)前，先在網(wǎng)絡(luò)上搜索早年長江三峽的纖夫拉纖的視頻。當(dāng)學(xué)生看到和聽到視頻中展現(xiàn)的纖夫拉纖時的動作和發(fā)出的號聲時，對纖夫的同情之心油然而生。由于視頻極大地替代了學(xué)生的自身經(jīng)驗，讓學(xué)生有身臨其境之感，所以這時教師再適時地引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)生就能深切體會到纖夫的艱苦工作，就都想和風(fēng)娃娃一起幫忙用力吹帆船了。

二、信息技術(shù)的豐富性，有助于提升課堂活力和創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而利用信息技術(shù)，更便于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，讓學(xué)生參與課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。

比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教學(xué)伊始，筆者先播放南海全景圖。鏡頭逐漸推進(jìn)，畫面中只有西沙群島的全貌，視頻中的畫外音介紹著西沙群島的地理位置，最終，畫面定格在西沙群島鳥瞰圖上。這樣，學(xué)生從俯視角度鳥瞰了整個西沙群島，充分體驗了“海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡藍(lán)的，淺綠的，杏黃的”的畫面感。當(dāng)視頻播放到西沙群島中的一個大島嶼時，筆者讓學(xué)生化身導(dǎo)游，現(xiàn)場介紹西沙群島沙灘上的貝殼，海底里的珊瑚、魚，以及海島上的鳥類，等等，讓學(xué)生直觀感受到西沙群島的富饒及風(fēng)景的優(yōu)美，從心底里熱愛這個可愛的地方。這節(jié)課，筆者將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，有效提高了課堂活力和學(xué)生的參與感，同時也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)的靈活性，有助于提高探索能力和解決問題能力

信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅能話躍課堂氛圍，還能為學(xué)生提供自主探索的空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主查閱相關(guān)資料、小組組織專題討論等形式，深度參與課程要點(diǎn)的探討。這樣，既提高了學(xué)生的自主探索能力，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神和自我解決問題的能力。

比如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，筆者先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。然后在課堂教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，再節(jié)選與課文內(nèi)容相關(guān)的《飛奪瀘定橋》視頻片段播放，接著提出問題：課文是如何描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？因為有預(yù)習(xí)過，并觀看了視頻，學(xué)生很快就回答：一是“飛”，二是“奪”?！帮w”是爭分奪秒，必須趕在敵人援兵的前面到達(dá)瀘定橋;“奪”是為了革命勝利，不畏槍林彈雨，不顧橋下驚濤駭浪，心中只有一個奪橋的目標(biāo)。可見，視頻播放這個信息技術(shù)手段的運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的探索能力和解決問題的能力。

四、信息技術(shù)的開放性，有助于提升語文素養(yǎng)筆者在教學(xué)中常用MindMaster軟件，這是一款專業(yè)思維導(dǎo)圖軟件，可以很容易地生成形象又生動的思維導(dǎo)圖，且不限時間和地點(diǎn)，學(xué)生可以即開即用，具有很強(qiáng)的開放性和實(shí)用性。筆者經(jīng)常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時使用此款軟件，然后在課堂上讓學(xué)生逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自我修正。因為該款軟件具有協(xié)同性，學(xué)生能把思考的內(nèi)容即時進(jìn)行填寫，并得到展現(xiàn)，因此，很多學(xué)生都很喜歡使用。同時，這款軟件也能讓教師更好地了解每個學(xué)生思考的不同點(diǎn)，便于糾正偏差。

另外，教學(xué)中常用的希沃白板，功能強(qiáng)大，其本身自帶很多工具。在希沃白板功能中，筆者特別推薦使用備課界面下的“課堂活動”功能。該功能一共提供了“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”和“分組競爭”五大類可互動的功能，尤其是“分組競爭”這項功能，這是一項帶有游戲性質(zhì)的課堂活動，深受學(xué)生喜愛。

比如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》時，筆者利用希沃白板設(shè)計了一個“我們一起環(huán)游昆蟲王國”的分組游戲。筆者先把學(xué)生分為蜜蜂、蜻蜓、甲蟲、蝴蝶四組，然后讓學(xué)生跟著畫面中各自的昆蟲導(dǎo)游環(huán)游昆蟲王國。當(dāng)學(xué)生正確地叫出昆蟲的名字，并禮貌地和它打招呼后，畫面就會自動地切換到下一種昆蟲。活動結(jié)束后，電子白板上就會自動呈現(xiàn)小組比賽結(jié)果。這時，教師再強(qiáng)化正確的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生辨別錯誤的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來就非常容易了。課堂教學(xué)中加入這個“分組競爭”環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，對課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動有極大的輔助作用。

筆者也鼓勵各班級學(xué)生在QQ上開啟班級空間，讓學(xué)生把班級、學(xué)校的活動照片、視頻上傳到班級空間，鼓勵學(xué)生在上面留言評論。這些空間都是開放的，空間上的資料都是永久保存的，所以深受學(xué)生們的喜歡，很多畢業(yè)多年的學(xué)生還經(jīng)常會在上面留言互動。筆者也經(jīng)常上傳資料到QQ班級空間，并要求學(xué)生在上面發(fā)表個人看法，這樣非常有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。同時，筆者也鼓勵學(xué)生開設(shè)屬于自己的個人主頁，直接在主頁上寫日記，留下自己學(xué)習(xí)或生活的點(diǎn)滴記錄。當(dāng)然，教師也要注意控制學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的時間，要告誡學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)是用來開闊眼界、增長知識的，不可用于游戲。

總之，教師應(yīng)當(dāng)深入了解教育信息化的特性，將信息技術(shù)有效融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。同時，教師也要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)只是手段，不是目的，信息技術(shù)是為教育教學(xué)服務(wù)的。因此，在融合的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙小學(xué)閩江學(xué)校）