陳心瑜　程麗

摘 要：近兩年，基于SPOC教學模式的探討成為高等教學的一個常見熱議話題，該方法旨在通過線上學生自主學習與線下教師“穿針引線”的作用，快速達到學生對課程學習理解的深度與廣度。本文以《大學計算機應用基礎》的混合式教學討論作為案例，表述該課程在教學過程中的實施細節(jié)，從而闡述針對該門課的教學改革探討及成交創(chuàng)新。

關鍵詞：混合式教學; 高等教學; 大學計算機應用基礎

中圖分類號：G642;TP393.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-098-002

1.傳統教學分析

傳統的教學方法是以教師為主，學生為輔。教師在教授與計算機相關的基礎知識的同時輔導學生實驗課的操作。但該門課的主體對象是大一新進的學生，學生之前對于計算機的理解參差不齊，不同的學生因為教育背景、家庭環(huán)境等因素致使學生對計算機的知識理解及實際操作上產生了比較大程度上的差別。考慮到學生之前知識儲備的不同，要做同一節(jié)課到照顧所有學生的接受能力，這對教師而言是比較困難的。

要改變教學存在的問題，就要解決兩個方面：

首先要持平學生知識的差異性，就要給學生更大的學習時間彈性。

其次，從實際的學情出發(fā)，將傳統的單向知識輸入改變?yōu)槎喾较蛑R輸入，不單單是老師可以講知識，學生也可以將自己的作品與他人分享討論。

同時滿足“彈性學習時間”與“改變教授方式”就是“線上線下混合式教學”如圖1所示。

因此，開始嘗試采用全新的授課模式，將原來傳統的“以教為主，學為輔”的模式進行了SPOC改革——“以學為主，教為輔”。

2.SPOC定義

所謂的SPOC即為“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course），是學生通過線上的“大型開放式網絡課程”（Massive Open Online Courses，MOOC）[1-2]獲取與本課程相關的初階知識儲備，再通過線下的“案例驅動+上機練習”螺旋式記憶加深學生對知識的強化達到中階知識理解的能力，最后通過“小組討論，頭腦風暴”達到高階的知識的創(chuàng)新與內化。

3.SPOC的實施方法

3.1課程翻轉

對學生知識儲備進行摸底，每個學生對于計算機的理解能力是不同的，每個學生都有自己的個性化知識理解模式。為了滿足每個學生對知識接受能力方式的不同，該課程依托已搭建的國家級精品MOOC課程《大學信息技術基礎》，為每一個學生申請了平臺登錄賬號。在開學的第一次課堂上，教師把這門課的整個課程安排、教學大綱、期末的成績計算方式告訴給學生，讓學生對該門課有一個總體的認知。

雖然本課程將一些理論知識遷移至線上教學，但作為任課教師，必須對線上教學的每一個知識點都要心中有數，通過后臺的觀測，要監(jiān)督所有學生緊跟教師上課步調，教師可以通過后臺的各種統計參數例如“學習訪問量”“章節(jié)測驗”“作業(yè)統計”等指標全方位了解學生的MOOC自學情況。根據學生的MOOC學習情況，在每一次的線下教學中，教師會對線上的MOOC課程相應的知識點進行復習，在復習的基礎上強調課程的重點，并對難點進行點撥并進行小組討論知識發(fā)散與拓展。

在小組討論中，教師更注重計算機的“應用性”[3]，教師根據線上的理論知識提出討論的內容，例如線上教授“計算機的發(fā)展史”，線下討論“結合歷史背景，論述計算機的產生原由”;線上教授“計算機網絡的加密原理”，線下討論“手機支付的安全隱患有哪些”。實施分小組討論，甚至每個小組還會有一個管理者，為本小組的“頭腦風暴”進行結果的梳理與概括。為了達到翻轉學習的目的，需要將一些理論知識遷移至線上教學，作為任課教師，要精心設計線上線下教學環(huán)節(jié)，必須對線上教學的每一個知識點心中有數，借助后臺統計的“學習訪問量”“章節(jié)測驗”“作業(yè)統計”等數據全方位掌握學生線上學習情況，為學生答疑解惑。根據學生的MOOC學習情況，在每一次的線下教學中，教師會對線上的MOOC課程相應的知識點進行有重點地回顧，強調重點，解析難點，并通過小組討論進行知識發(fā)散與拓展。

本課程改革目的是為了讓學生更符合應用型大學畢業(yè)的基本條件，激發(fā)和保持學生對計算機學科知識的求知欲，激發(fā)學生對計算機的熱愛之情，激發(fā)學生良好的計算機工具使用意識，增強學生信息安全保護意識，能辯證認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的學習影響。能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。因此，在教授該課程時，前期先讓學生從最基本最好切入的知識入手，提高學生學習的自信度與積極性。在線上學習過程中，學生對知識的理解還停留在硬性接受的階段，這時就需要任課教師線下點撥，把困難的問題通過案例分析、枚舉、實驗等多種教學手段讓學生去理解難點存在的價值性，而不是一味的“填鴨式教學”，不管是線上的還是線下的知識，都應讓學生把知識的獲取的動機從“要我學”轉變成“我想學”。建立計算機作為現代社會的一種基本工具的意識，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有力工具，促進相關學科的學習，為終身學習與現代生活奠定計算機應用基礎。

3.2督學機制

為了達到對學生本課程的多維度考核飽滿性，每次課前，教師都會把下一次的MOOC任務告訴給學生，為了督促學生的學習，每一次的任務都會設置時間限制，如果沒有完成將直接影響期末考核。

學生的期末成績將由三部分組成：期末成績=省考成績70%+線上成績20%+平時成績10%，其中省考成績?yōu)閷W生參加“計算機應用水平等級考試（一級應用技術基礎）”所得分數;線上成績評價則是多維度的，包括登錄的次數、觀看視頻的時間、課后習題、單元測試等等;而平時成績則包括學生的線上作業(yè)或討論完成頻度，線下學生出勤率等多種因素組成，如圖2所示。

在平臺上，系統后臺有相關的督學線上設置，通過條件的設置，可以篩選出學習上不積極的學生，或者對單元測驗結果進行篩選，從而了解哪些知識點是學生不易掌握的內容，從而輔導幫助學生。

如果有學生反映接受知識的困難性或者教師從超星后臺觀察到有些學生對知識的掌握比較吃力，可進行單獨的輔導或推薦相對學習較好的學生來幫助他，鼓勵學生保持學習的積極性，從而達到大家共同進步。

3.3促學措施

在教授該課程時，先讓學生從最基本最好切入的知識點入手，提高學生學習的自信度與積極性。在線上學習過程中，學生對知識的學習停留在被動接受的階段，這時需要任課教師線下點撥，把學生難以掌握的知識通過案例分析、枚舉、實驗等多種教學手段進行立體化、直觀化，讓學生理解難點存在的價值，避免“填鴨式教學”。不管是線上還是線下學習，我們的目的就是讓學生把知識獲取的動機從被動轉為主動。任課教師在線下教學過程中，會結合學生的學習狀態(tài)給出多種形式的計算機前沿技術展望，播放有關計算機科學的視頻，講授計算機知識的科學趣味，激發(fā)學生的好奇心，引導學生對本課程生成濃厚的學習興趣。

在線下課堂上，任課教師會針對線上的內容進行學生測評，比如：MOOC視頻介紹了IP地址的設置方式，線下機房上機時，教師會讓每一個學生把自己的IP地址報給教師，促進學生的學以致用的目的。

每一次的線下課堂教師都會對線上知識進行擴展，針對線上的知識進行串講，趣味知識介紹。

在線下的授課過程中，線下課堂提問，允許學生通過各種移動通信設備即查即得答案，通過有效地利用學生的移動工具，盡最大程度上避免學生形成上課“低頭族”。

每一次的線下課堂設置發(fā)散性問題，讓學生自行組成小組“頭腦風暴”[4]，制作PPT并投屏顯示，選出組員，闡述小組觀點，不僅培養(yǎng)學生團隊精神，還逐漸形成學生的自我表達能力與邏輯思維語言組織能力。

3.4課程創(chuàng)新

（1）該門課程內容多、實踐性強，學生對計算機水平參差不一，不同專業(yè)對計算機應用水平的要求不一致，我們將計算機的知識體系進行了知識點模塊化細分，在不違背“省考”大綱的前提下，會將部分知識點與學生所在的專業(yè)特點有機的結合，根據不同專業(yè)的實際情況，靈活選用知識的組合，使學生對知識的構建有所側重。

（2）該門課程實踐多于理論，有效地調動學生的積極性，臨淵羨魚不如退而結網。在線上教學中，學生通過視頻理解相關的計算機知識基礎。而線下，教師不僅要去鞏固學生的知識，更會去激發(fā)學生真正理解知識的應用，先把問題解決后的效果呈現出來，強化學生學習的目的性，這樣更好的讓學生自己動手在實踐中理解掌握有關的知識及解決問題的方法。

（3）促進學生“知識遷移”自主化學習。通過多維度的教學，讓學生有更多的表現機會，學生不再是被動的聽老師講解知識，而是主動的告訴老師自己已學到知識的深度，讓學生從精簡的課堂內容出發(fā)，整理原有思維的稀疏性，潛移默化的懂得知識遷移的應用，懂得通過團隊的合作，自主學習進化及半監(jiān)督學習解決知識架構的離散性。這樣有助于學生更好的解決各類領域知識的差異性。

（4）構建學生領域更為寬厚的理論基礎和基本知識探究能力，強化在該課程結課后的持續(xù)影響力，對大三大四的學生隨訪中，學生依然將《大學計算機應用基礎》教材當作是一本實用型操作手冊看待，用于幫助學生提高寫作編輯能力，多媒體使用能力。使學生具有一定的創(chuàng)新和工程實踐能力以及跟蹤了解計算機領域的新理論、新知識、新技術的能力。這對學生今后的學習將發(fā)揮重要的指導和激勵作用。

4.總結

基于SPOC的教學方法是近兩年興起的教學模型，將原本課堂上枯燥的陳述知識搬移至線下，讓學生根據自己的個性化理解方式去獨立匹配自己的知識體系架構，教改后的課堂上教師由原來的“主講”變成“輔講”，在學生已有的課前知識體系架構上，幫助學生添磚加瓦，促進學生樹立更為牢固的知識掌握能力。SPOC的教學形式不僅讓學生覺得課程的效率變得更高，而且還讓學生對本課程的興趣度保持更長久。

項目編號：FBJG20190075;項目名稱：地方應用型院校信息與機電類專業(yè)“競賽驅動、課證融合”本科職業(yè)教育模式探索與實踐

參考文獻：

[1]李勇帆.《大學計算機應用基礎》精品課程建設與教學改革實踐[J]湖南第一師范學報，2008，8（3）：36-39

[2]陳怡，陳靖.《大學計算機應用基礎》課程改革探索[J]科學大眾·科學教育，2013，000（006）：145-145

[3]徐省華.“互聯網+教育”背景下基于案例驅動的教學模式研究——以“大學計算機應用基礎”課程為例[J]教育現代化， 2019，v.6（59）：224-226

[4]杜瑛，劉冬杰.基于SPOC+翻轉課堂的教學有效性研究——以“大學計算機應用基礎”教學為例[J]電腦知識與技術，2019，15（09）：103-105