杜光強 張斌賢

(1.北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心，北京100036；2.北京師范大學(xué)教育歷史與文化研究院，北京100875)

綜合中學(xué)(the Comprehensive High School)是美國現(xiàn)代中等學(xué)校的主要形式之一。綜合中學(xué)的建立不僅從根本上解決了長期制約中等教育發(fā)展的“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的矛盾，為青少年提供了至少在理論上相對公平的教育環(huán)境，而且滿足了城市社會中工商業(yè)的發(fā)展需求。因此，綜合中學(xué)自20世紀(jì)20年代在美國出現(xiàn)后，相繼為諸多國家所參照借鑒，成為當(dāng)代世界普遍采用的中等教育的組織形式。

綜合中學(xué)首先出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國。那么，為什么美國會在這個時期建立綜合中學(xué)這種新的學(xué)校形式？建立綜合中學(xué)的目的是什么？綜合中學(xué)的建立在多大程度上達(dá)成了這些目的，它對美國中等教育的發(fā)展發(fā)揮了何種作用？這些都是深入理解這種學(xué)校形式的本質(zhì)以及思考中學(xué)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略所必須了解的基礎(chǔ)性問題。而要真正了解這些問題，就需要回顧創(chuàng)制綜合中學(xué)計劃的過程。這就不得不提到一個在當(dāng)時名不見經(jīng)傳、短時間內(nèi)“風(fēng)云一時”、而后又很快被人“遺忘”的特殊人物——卡拉倫斯·達(dá)爾文·金斯利(Clarence Darwin Kinsley)。

1918年，美國內(nèi)政部教育署(Bureau of Education)第35號公報發(fā)布了美國全國教育協(xié)會(the National Education Association of the United States, NEA)下屬的中等教育改造委員會(Commission on the Reorganization of Secondary Education)歷經(jīng)三年完成的《中等教育的基本原則》(Cardinal Principles of Secondary Education，以下簡稱《基本原則》)，報告的發(fā)布標(biāo)志著集“通識教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育”于一體的綜合中學(xué)模式的創(chuàng)立，綜合中學(xué)作為美國中等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)類型的地位也得以正式確立。(1)Commission on the Reorganization of Secondary Education, Cardinal Principles of Secondary Education: A Report of the Commission on the Reorganization of Secondary Education Appointed by the National Education Association(Washington: US Government Printing Office, 1918), 7-31.金斯利作為中等教育改造委員會的主席和報告主要執(zhí)筆人，對綜合中學(xué)在美國的創(chuàng)立作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽為綜合中學(xué)模式的奠基者。(2)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley——‘The New York Years’,”History of Education Quarterly 1,(1966): 18-34.

近年來，隨著我國外國教育史研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，在對某個特定主題所進(jìn)行的研究方面也取得了一定成果，這其中就包含了對美國全國教育協(xié)會在19世紀(jì)末20世紀(jì)初推動綜合中學(xué)建立方面所進(jìn)行的深入研究。例如，龔兵對全國教育協(xié)會這個組織本身進(jìn)行的研究(3)龔兵.角色與追求——美國全國教育協(xié)會之嬗變[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2012.2-10.，張斌賢等翻譯的《基本原則》報告(4)張斌賢等.中等教育的基本原則——美國全國教育協(xié)會中等教育改造委員會報告[J].教育學(xué)報,2015,(6):115-127.和主持的“中等教育的基本原則”學(xué)術(shù)專題(5)楊帆,張斌賢.20世紀(jì)中等教育的憲法：《中等教育的基本原則》發(fā)表始末及歷史演義[J].教育史研究,2019,(1):57.，該專題也是我國目前較新的、較為全面的關(guān)于中等教育改造委員會的組建過程、報告的主要內(nèi)容及歷史意義的研究。楊孔熾(6)楊孔熾,徐宜安.美國公立中學(xué)發(fā)展研究[M].武漢:湖北人民出版社,1996.、楊捷(7)楊捷.西方中等教育綜合化：歷史與比較的視角[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(5):195-198.、王喜娟(8)王喜娟.美國綜合高中發(fā)展危機研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010.、陳瑤(9)陳瑤.從獨立形態(tài)到學(xué)制貫通——美國高中的興起、價值與啟示[J].教育科學(xué),2018,(4):67-72.、吳嬋(10)吳嬋,郭法奇.美國公立中學(xué)的重新定位：“綜合中學(xué)計劃”的形成研究(1908-1918)[J].外國教育研究,2018,(7):70-89.等從《基本原則》報告與綜合中學(xué)計劃形成之間關(guān)系的角度，論證了報告對美國綜合中學(xué)模式確立的重要影響。已有研究雖然對中等教育改造委員會及《基本原則》報告等問題進(jìn)行了探討，但作為中等教育改造委員會主席和報告主要執(zhí)筆人的金斯利卻鮮被提及，關(guān)于其如何推動綜合中學(xué)建立的研究更是寥寥可數(shù)，似乎成為了一位被遺忘在教育史某個偏僻角落的特殊人物。

本文將從金斯利與綜合中學(xué)模式創(chuàng)立之間關(guān)系的角度，探究他是如何推動綜合中學(xué)模式在美國的建立和發(fā)展。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國中等教育的改革主要由城市督學(xué)和大學(xué)校長起主導(dǎo)作用的大背景下，僅僅具有中學(xué)教師身份的金斯利突破重圍，在1910至1922年間先后擔(dān)任中學(xué)與大學(xué)銜接九人委員會(the Committee of Nine on the Articulation of High School and College)主席、聯(lián)邦教育署的中等教育顧問專家、中等教育改造委員會主席等重要職務(wù)，在其帶領(lǐng)下所發(fā)布的教育報告和推動的中學(xué)改革也得到了聯(lián)邦教育專員、著名督學(xué)、大學(xué)校長和知名教授、中學(xué)校長們的大力支持和認(rèn)可，扛起了重組美國中等教育的大旗，推動了集通識教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育于一體的綜合中學(xué)的建立?，F(xiàn)如今，在我國鼓勵探索高中辦學(xué)體制多樣化的大背景下，我們也有必要重回歷史語境中，探尋開風(fēng)氣之先的美國綜合中學(xué)是如何建立起來的？綜合中學(xué)是如何將融合了職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程于一體的綜合課程確立為美國公立中學(xué)的課程模式？唯有這樣，我們才能為我國探索建立多樣化高中發(fā)展模式提供理性的經(jīng)驗借鑒。

一、投身中等教育事業(yè)：公立中學(xué)的快速發(fā)展與金斯利的教育經(jīng)歷

金斯利1874年7月生于紐約州中部城市雪城(Syracuse)，父親是名律師，母親是雪城中學(xué)的德語教師。1893年金斯利以優(yōu)異成績從中學(xué)畢業(yè)后，前往了位于紐約州漢密爾頓市的科爾蓋特大學(xué)(Colgate University)繼續(xù)學(xué)習(xí)，主修科學(xué)和數(shù)學(xué)。1897年，金斯利以優(yōu)等生身份從大學(xué)畢業(yè)，并獲得了留校擔(dān)任數(shù)學(xué)教師的機會。1898至1902年，金斯利在科爾蓋特大學(xué)教授數(shù)學(xué)、測量等方面的課程。1902年，金斯利辭去了科爾蓋特大學(xué)的工作，前往紐約哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，主修社會學(xué)，于1904年獲得碩士學(xué)位。(11)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley——‘The New York Years’,”History of Education Quarterly 1,(1966): 20-21.

金斯利在科爾蓋特大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)和工作的這十余年，正值美國公立中學(xué)(Public High School)的快速發(fā)展期。1890年，美國聯(lián)邦教育署首次開展全國中等教育的數(shù)據(jù)調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，這一年全美共有2,526所公立中學(xué)，占所有中等教育類型學(xué)校總數(shù)的60.8%，在讀學(xué)生數(shù)達(dá)202,963人。到1900年，公立中學(xué)總量達(dá)到6,005所，占比上升至75.2%，在讀學(xué)生數(shù)也增長到519,251人，自此以后公立中學(xué)一直占據(jù)著美國中等教育類型的主導(dǎo)地位。(12)Andrew S.Draper, American Education(Boston: Houghton Mifflin Company, 1909), 155.然而，在公立中學(xué)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)快速增長的同時，中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)的人數(shù)卻少之又少，1890年14-17歲學(xué)齡段青少年升入大學(xué)的人數(shù)僅占這一年齡段總?cè)丝诒壤?.1%。1910年前后，美國學(xué)齡段青少年只有40%-50%的學(xué)生接受了完整的初等教育，而能夠從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生則少得可憐，只有8%-10%。(13)George D.Strayer and Edward L.Thorndike, Educational Administration: Quantitative Studies(New York: The Macmillan Company, 1913), 12-13.即使到了《基本原則》發(fā)布的1918年，也只有13.7%的學(xué)生完成了中學(xué)教育，其中升入大學(xué)的學(xué)生僅為3.5%。(14)Philip Wescott Lawrence Cox, Curriculum-adjustment in the Secondary School(Philadelphia: J. B. Lippincott Company, 1925), 41.

通過對大量在中學(xué)階段輟學(xué)以及一些完成了學(xué)業(yè)卻未升入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的原因除了家庭、身體、心理等之外，最主要的原因就是他們對中學(xué)的功能定位和課程的陳舊表示不滿。傳統(tǒng)公立中學(xué)是一種以心智訓(xùn)練為主的大學(xué)預(yù)備機構(gòu)，其課程組織模式與文實中學(xué)(the Academy)相同，采用了平行制，即允許學(xué)生選擇一種平行課程(Parallel Courses)和組成該平行課程內(nèi)部的所有科目，但不允許學(xué)生選擇其他平行課程及其他相關(guān)科目。一般來說，典型的公立中學(xué)所提供的平行課程主要分為兩大類，一類是固定的大學(xué)預(yù)備課程或古典課程，另一類通常被稱之為英語課程，這兩大類課程在當(dāng)時也主要是為了滿足中學(xué)所具備的升學(xué)與完成這雙重功能。(15)Calvin Olin Davis, Our Evolving High School Curriculum(New York: World Book Company, 1927), 34-35.平行課程在公立中學(xué)的普遍存在和為了滿足不同大學(xué)的入學(xué)需求而大量開設(shè)的短期課程，導(dǎo)致了公立中學(xué)課程種類的混亂性和無序化，社會各界對于中學(xué)主要發(fā)揮著大學(xué)預(yù)備機構(gòu)的單一功能也表示強烈不滿。

威廉·里斯(William J. Reese)指出：“到20世紀(jì)早期，提倡為一些學(xué)生提供職業(yè)教育的改革者們紛紛抱怨公立中學(xué)的課程過于學(xué)術(shù)化、過于單一、過于束縛于大學(xué)入學(xué)需求。在中學(xué)建立的早期，其最根本的任務(wù)就是強調(diào)生活中實踐性的一面，而到了20世紀(jì)早期，不論在理論上還是在實踐上，中學(xué)原本具有的與拉丁文法學(xué)校相類似的傳統(tǒng)功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)被拋棄掉?！?16)William J.Reese, The Origins of the American High School(New Haven: Yale University Press, 1995), 260.尤金·達(dá)文波特(Eugene Davenport)也指出：“在20世紀(jì)前十年里，要求公立中學(xué)開設(shè)職業(yè)教育的訴求鋪天蓋地而來，討論的主題也轉(zhuǎn)變成建立一個什么樣的中學(xué)去開展職業(yè)教育。毫無疑問，建立分科的職業(yè)中學(xué)就解決了上述問題。然而，如果我們根據(jù)孩子的不同職業(yè)去向建立了各種分科的職業(yè)中學(xué)，我們其實就是根據(jù)他們的職業(yè)發(fā)展路線提前將他們分割開來，從分割的那一刻起，社會分層現(xiàn)象就不可避免地會出現(xiàn)。此外，在大城市里，也不可能按照所有孩子的不同需求建立各種各樣的分科中學(xué)，學(xué)區(qū)也沒有那么大的財力去運營這些學(xué)校。因此，在一所綜合的中學(xué)里開設(shè)綜合課程成為一種不錯的選擇，學(xué)生可以用四分之一的時間去選修自己喜歡的職業(yè)課程，將剩下四分之三的時間用于學(xué)術(shù)性課程和通識教育上?！?17)Eugene Davenport, “Vocational Education and the State,” School and Home Education 12,(1914): 131-133.

金斯利在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間，還參與到社會安置運動(Social Settlement Movement)中去，負(fù)責(zé)在紐約貧民窟地區(qū)照料和幫助新移民、無家可歸的人、酗酒的人等盡快地回歸到家庭生活中去。然而，金斯利在這一過程中也經(jīng)常感到沮喪，這是因為他看到無數(shù)得到救助的酒鬼、移民在康復(fù)之后，繼續(xù)走進(jìn)酒館酗酒、鬧事，之后被送進(jìn)醫(yī)院、警察局，之后再次被送進(jìn)救助站、安置所，永無停休地循環(huán)下去。(18)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley—‘The New York Years’,”History of Education Quarterly 1,(1966): 22.這種失落也讓金斯利認(rèn)識到，只有讓他們接受到合適的學(xué)校教育，掌握一技之長，提高他們的人格魅力和生活情趣，才能真正幫助到他們。相較于當(dāng)時只有少之又少的群體升入大學(xué)而言，讓絕大多數(shù)的人接受完整的、理想的、可選擇職業(yè)路徑的中學(xué)教育就成為了社會工商企業(yè)和普通民眾的一種合理訴求。金斯利也開始意識到合適的中學(xué)教育對于良好人格的形成和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，因此當(dāng)他碩士畢業(yè)后選擇了留在紐約，成為了布魯克林手工訓(xùn)練中學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師。金斯利選擇在中學(xué)工作，也主要因為自1893年十人委員會報告(Report of the Committee of Ten)發(fā)布之后的十年里，中學(xué)在快速發(fā)展的同時，已成為民主社會里的一個重要機構(gòu)，成為培養(yǎng)美國公民民主意識的一個重要場域，也成為了美國化過程中的一個重要手段?？枴P斯特勒(Carl F.Kaestle)將這一時期的中等教育視為共和國的支柱，這也說明了此時社會各界對于公立中學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的重要社會責(zé)任的期待。(19)Carl F.Kaestle, Pillars of the Republic: Common Schools and American Society(New York: Hill and Wang, 1983), 1-20.

二、探索綜合中學(xué)理念：中學(xué)教師的金斯利與紐約市中學(xué)課程改革

1904至1912年間，金斯利在布魯克林手工訓(xùn)練中學(xué)教授中學(xué)數(shù)學(xué)，與此同時他還負(fù)責(zé)幫助學(xué)校制定每學(xué)年的課程計劃。在這個過程中，令他印象最深刻的就是高等教育機構(gòu)通過設(shè)置各種入學(xué)需求對中學(xué)課程進(jìn)行控制和主導(dǎo)。(20)James Terry White,The National Cyclopaedia of American Biography, Vol.XX(New York: James T. White & Company, 1929), 93.同時，金斯利也敏銳地覺察到當(dāng)時紐約的中學(xué)課程與社會需求之間存在著巨大差異，學(xué)校課程在到底是為學(xué)生未來生活作準(zhǔn)備，還是為學(xué)生升學(xué)作準(zhǔn)備之間存在著嚴(yán)重分歧。

在意識到這種問題后，金斯利統(tǒng)計了布魯克林學(xué)區(qū)11667名中學(xué)生每天步行到相應(yīng)的分科中學(xué)(specialized high school)耗費的時間。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)學(xué)生需要步行很遠(yuǎn)才能到達(dá)相應(yīng)的中學(xué)。而根據(jù)該地區(qū)中學(xué)生每年近25%的增長速度計算，在接下來5年里布魯克林的中學(xué)數(shù)量要再增加3-4倍。據(jù)此，金斯利建議新建中學(xué)應(yīng)選址在學(xué)生步行就很容易到達(dá)的范圍內(nèi)；中學(xué)的課程應(yīng)打破過去分科中學(xué)里過于單一的局面，可以包含幾個部分，例如商業(yè)、實踐藝術(shù)、家政藝術(shù)、學(xué)術(shù)課程等等，類似于“大學(xué)式中學(xué)”(university high school)，而原本開設(shè)在分科中學(xué)里的課程可以成為其組成部分，這類中學(xué)就是金斯利在1913年后將其稱為“綜合中學(xué)”(comprehensive high school)的雛形了。(21)Walter H.Drost,David Snedden and Education for Social Efficiency(Madison: The University of Wisconsin Press, 1967), 116.

在布魯克林期間，金斯利還加入進(jìn)紐約市中學(xué)教師協(xié)會(the New York High School Teachers Association)。1908年，為了應(yīng)對紐約市中學(xué)生數(shù)量的快速增長而帶來對更多校舍需求這一緊迫問題，中學(xué)教師協(xié)會組建了一個處理該問題的委員會，任命金斯利為主席。金斯利帶領(lǐng)委員會通過大量的調(diào)查后指出，一所中學(xué)最理想的規(guī)模應(yīng)在1000人以下，在這等規(guī)模的中學(xué)里，學(xué)校一方面可以與家長進(jìn)行密切合作，另一方面也可以盡可能滿足不同學(xué)生的需求。1909年，在委員會所提交的正式報告中，金斯利開始使用“綜合的中學(xué)”(cosmopolitan high school)對未來的中等教育機構(gòu)進(jìn)行稱謂。在綜合的中學(xué)里，可以通過開設(shè)門類多樣的課程去滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，也提供傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程去滿足部分學(xué)生的升學(xué)需求，所有在這類學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都能平等、自由地去選擇感興趣的課程。(22)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley—‘The New York Years’,”History of Education Quarterly 1,(1966): 25.這份報告的完成，既是金斯利第一次作為區(qū)域性教師組織下屬的一個委員會主席推動中學(xué)課程改革的嘗試，也為接下來十年里不斷呼吁建立“綜合中學(xué)”提供了最原始的數(shù)據(jù)源泉。

金斯利提交的報告引起了紐約市中學(xué)教師協(xié)會的重視，協(xié)會隨后成立了中學(xué)課程修訂委員會(the Committee on Revision of the High School Course of Study)，在協(xié)會主席約翰·蒂爾茲利(John Tildsley)的帶領(lǐng)下調(diào)整紐約中學(xué)課程展開調(diào)研，金斯利也參與其中。在調(diào)研過程中，還邀請了哥倫比亞大學(xué)社會學(xué)教授弗蘭克林·吉丁斯(Franklin Giddings)、時任普林斯頓大學(xué)校長的托馬斯·伍德羅·威爾遜(Thomas Woodrow Wilson)以及當(dāng)時還在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的大衛(wèi)·斯內(nèi)登(David Snedden)這三位專家出謀劃策。吉丁斯認(rèn)為中學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)社會公民，而不是學(xué)者；威爾遜強調(diào)了中學(xué)里通識教育的意義；斯內(nèi)登表達(dá)了他所堅守的中學(xué)課程的專業(yè)化與差異性，認(rèn)為應(yīng)該建立分科中學(xué)去滿足不同學(xué)生的差異需求。從后續(xù)行動來看，蒂爾茲利采納了斯內(nèi)登的觀點，確定了六種類型的分科中學(xué)，并組建了六個分委員會去具體研究需要提供哪些課程。(23)Walter H.Eddy, “Final Report of the Committee on Revision of the High School Course,” Bulletin of the New York High School Teachers Association,no.4(1910-1911): 26-27.金斯利成為六個分委員會中的女子師范學(xué)校課程委員會的主席，并最終為該類型學(xué)校設(shè)定了六大培養(yǎng)目標(biāo)，其中有四大目標(biāo)與完滿生活相關(guān)，分別為健康的身體與良好的心智，精心設(shè)計的生活標(biāo)準(zhǔn)，對文學(xué)、藝術(shù)和音樂充滿熱愛，對科學(xué)、歷史和時事有多元的見解。另外兩個為掌握語言、科學(xué)和數(shù)學(xué)的基本原理，以及心智訓(xùn)練。(24)Clarence D.Kingsley, “Second Report of the Sub-Committee on Girls Preparatory Courses for Training School,” Bulletin of the New York High School Teachers Association,no.4(1909-1910): 61.從設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)來看，滿足于學(xué)生身心的發(fā)展和生活的需要是其中的核心。

1910年，美國公立中學(xué)總量超過一萬所，學(xué)生數(shù)量也接近百萬，占據(jù)著中等教育學(xué)校類型的絕對主導(dǎo)地位。(25)Harry Charles Mckown, The Trend of College Entrance Requirements,1912-1922(Washington: Government Printing Office, 1925), 35.而此時，關(guān)于中學(xué)的功能定位、中學(xué)職業(yè)課程偏少的討論比以往任何時期都要激烈。在1909年全國教育協(xié)會年會上，中等教育分部主席布朗(J.Stanley Brown)就指出：“讓95%不準(zhǔn)備升入大學(xué)的學(xué)生與占比僅為5%、準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程是行不通的。大學(xué)能否保證他們所規(guī)定的入學(xué)需求就是最適合當(dāng)前正在中學(xué)讀書的那800,000名學(xué)生所需要的課程？大學(xué)對中學(xué)生需求的了解程度是否跟中學(xué)教師一樣徹底和全面？對于這樣的質(zhì)疑，大學(xué)只能含糊其辭地回答。所以，中學(xué)需要有自己的民主和自治，更需要有自己的權(quán)威，只有這樣中學(xué)才能更好地服務(wù)于社會發(fā)展”(26)J.Stanley Brown, “The Autonomy of the High School,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forth-Seventh Annual Meeting of NEA: Session of the Year 1909(Chicago: The University of Chicago Press, 1909), 481-485.。布朗所闡述的這些問題，在紐約的中學(xué)里也普遍存在。為了解決這些問題，紐約市中學(xué)教師協(xié)會在1910年3月成立了一個處理與大學(xué)之間關(guān)系的會議委員會，任命金斯利為主席。1910年5月，金斯利向中學(xué)教師協(xié)會提交了名為《中學(xué)與大學(xué)的銜接——中等教育的改造》(Articulation of High School and College—The Reorganization of Secondary Education)的調(diào)研報告。(27)Clarence D.Kingsley, “Report of Committee on Conference with the Colleges,”Bulletin of the New York High School Teachers Association, no.4(1909-1910): 19-21.報告建議大學(xué)應(yīng)該只要求一門外國語作為入學(xué)需求，而不是兩門；所規(guī)定的入學(xué)需求學(xué)分總量中，應(yīng)包含一定量的職業(yè)課程，例如繪畫、音樂、家政、商業(yè)等；報告還強烈反對中學(xué)課程的二元論觀點，認(rèn)為任何企圖將中學(xué)分為兩類班級，一類為大學(xué)做準(zhǔn)備、另一類為未來生活做準(zhǔn)備的，都將無法滿足社會的需求。(28)Edward A.Krug, The Shaping of the American High School(New York: Harper & Row, 1964), 295.金斯利所提交的這份報告也被譽為中學(xué)獨立于大學(xué)的一個宣言，得到了中學(xué)教師協(xié)會的支持和采納。

在此基礎(chǔ)上，金斯利還將報告寄給一些大學(xué)校長、教師協(xié)會負(fù)責(zé)人、督學(xué)等，征詢他們的意見建議。1910年5至7月，金斯利收到100多份回復(fù)，絕大多數(shù)都支持他的改革建議，這也堅定了他進(jìn)一步擴(kuò)大報告影響力的信心。1910年7月，全國教育協(xié)會在波士頓召開年會，金斯利在會上廣泛分發(fā)了這份報告，隨即引發(fā)了與會人員的激烈討論，最終得到了協(xié)會下屬的手工訓(xùn)練、商業(yè)、中等教育這三個分部的共同支持。在中等教育分部7月6日的會議上，決定以全國教育協(xié)會的名義成立一個全國性委員會，對中學(xué)與大學(xué)之間的銜接、中學(xué)類型與中學(xué)功能、新的大學(xué)入學(xué)需求等問題展開全國性調(diào)研；在委員會的人員構(gòu)成上，由中等教育分部主席巴雷特(H.M.Barrett)校長負(fù)責(zé)挑選。在委員會名稱上，巴雷特沿用了金斯利所使用的名稱，即中學(xué)與大學(xué)的銜接；在成員組成上，巴雷特推薦了九名成員，所以就變成了“中學(xué)與大學(xué)銜接九人委員會”，簡稱“九人委員會”，金斯利被任命為委員會主席。(29)Clarence D.Kingsley, “Report of the Committee of Nine on the Articulation of High School and College,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 559-590.通過比較以往擔(dān)任過全國性教育委員會主席身份來看，這是全國教育協(xié)會歷史上第一次任命一個僅具有中學(xué)教師身份的人來承擔(dān)如此重要的工作，這也是金斯利第一次在全國性教育舞臺上嶄露頭角，并一鳴驚人。

三、推進(jìn)綜合中學(xué)計劃：聯(lián)邦教育署中等教育顧問的金斯利與九人委員會報告

全國教育協(xié)會決定成立九人委員會之前，已于1908年成立了綜合中學(xué)委員會(the Committee on the Cosmopolitan High School)對綜合中學(xué)模式進(jìn)行了早期探索，這種探索及委員會提交的“綜合中學(xué)課程委員會報告”堅定了全國教育協(xié)會繼續(xù)探究綜合中學(xué)計劃的信念。(30)Solomon Weimer, “Secretary’s Minutes,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forth-Sixth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1908(Chicago: The University of Chicago Press, 1908), 577.隨后，全國教育協(xié)會于1910年正式組建了九人委員會，期望通過這個委員會的再次努力，建立一種更加全面、綜合的中學(xué)來調(diào)和中學(xué)職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程之間的緊張關(guān)系，九人委員會一方面通過呼吁建立一種綜合的中學(xué)(cosmopolitan high school)來解決職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程之間的矛盾，另一方面也通過倡導(dǎo)新的大學(xué)入學(xué)需求來促使中學(xué)逐漸擺脫大學(xué)的控制。(31)Clarence D. Kingsley, “Report of the Committee of Nine on the Articulation of High School and College,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 559-590.

1911年7月，金斯利向全國教育協(xié)會提交了九人委員會報告。在主報告的第一部分，首先對中學(xué)進(jìn)行了定義，將中學(xué)視為學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我興趣與愛好的地方，是一個能夠培養(yǎng)有智慧、有上進(jìn)心公民的教育機構(gòu)，更是一個可以接受特殊訓(xùn)練和多元文化的場域，并將其稱為“綜合的中學(xué)”。在第二部分，重點介紹了一所四年制中學(xué)所應(yīng)該提供的課程內(nèi)容和單元數(shù)量，具體為：第一，在中學(xué)四年里，學(xué)生需要完成15個單元(unit)的課程總量。一般情況下，1個單元占一學(xué)年課程總量的1/4。這里的一學(xué)年應(yīng)在35到40個星期之間，每星期學(xué)習(xí)某門課程的次數(shù)在4到5個學(xué)時之間，每學(xué)時持續(xù)時長在40到60分鐘之間。上述15個單元是必須要完成的課程總量，不包含體育和音樂。第二，所有中學(xué)課程必須包括至少3個單元的英語、1個單元的社會科學(xué)(包括歷史)、1個單元的自然科學(xué)。第三，中學(xué)的課程應(yīng)該包括主修(major)和輔修(minor)，達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生至少要完成兩個都包含有3個單元的主修和一個包含有2個單元的輔修，其中一個主修必須是英語。第四，在數(shù)學(xué)和外國語的選擇方面，數(shù)學(xué)和外國語的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該超過2個單元。如果修讀了機械課程，選3個單元的數(shù)學(xué)是可行的。修讀了純文學(xué)或者古典課程，選3個單元的外國語也是允許的。第五，15個單元中至少有11單元是由英語、外國語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)組成，其他4個單元可以自由選修。11個單元的必修課程由以下方式組成，其中的9個單元可以由3個單元英語、2個單元的任何一門外國語、2個單元數(shù)學(xué)、1個單元社會科學(xué)、1個單元自然科學(xué)組成，剩余2個單元可以在主修目錄中選擇1或2個單元來填補(如表1中的A所示)，這樣就達(dá)到了有第二個包含3個單元主修課程的要求。(32)Ibid.,561-563.如果報告到此為止，那么所建議的9個單元常量跟全國教育協(xié)會下屬的大學(xué)入學(xué)需求委員會(the Committee on College Entrance Requirements)1899年報告中所提出的10個單元相比(33)Augustus F.Nightingale, “Report of the Committee on College Entrance Requirements,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the NEA: Session of the Year 1899(Chicago: The University of Chicago Press, 1900), 656-668.，也就是將英語單元增加1個、外國語單元減少2個而已，并無其他創(chuàng)新之處。

然而，在主報告后面還附帶了一份補充報告，補充報告是根據(jù)男女學(xué)生智力發(fā)展的不同情況、不同地區(qū)對于課程重視的差異程度以及大學(xué)對于學(xué)生的偏愛程度等進(jìn)行區(qū)分的，并設(shè)計了另外兩種可以代替的課程方案。例如，委員會在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美國東部的中學(xué)重視外國語學(xué)習(xí)，而西部的中學(xué)更加強調(diào)數(shù)學(xué)。補充報告中提出的課程代替方案，主要區(qū)別是如何在2個單元數(shù)學(xué)和2個單元外國語之間進(jìn)行互換，可以通過選擇另外各1個單元的社會科學(xué)和自然科學(xué)來完成。換句話來說，這4個單元的課程有三種組成方式，即2個單元外國語、2個單元數(shù)學(xué)、由另外多選修的各1個單元的社會科學(xué)和自然科學(xué)組成的2個單元，這樣就產(chǎn)生了三種不同的課程方案，可以供不同中學(xué)來選擇，具體如表1所示。

從表1可知，是否選擇數(shù)學(xué)和外國語是形成不同課程計劃的關(guān)鍵，如果沒有選修數(shù)學(xué)，那么2個單元的數(shù)學(xué)需要由各多1個單元的社會科學(xué)和自然科學(xué)來填補，同時，還需要再從已有2個單元的課程里選擇一門出來，作為第二個包含有3個單元主修的課程(如B所示)。如果沒有選擇外國語(如C所示)，其后續(xù)的選修方式一樣。委員會制定這三組課程方案，就是為了讓一些在外國語或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生多一些選擇，解決偏科問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，同時也打破了一直以來認(rèn)為數(shù)學(xué)和外國語是智力訓(xùn)練中不可或缺的魔咒。(34)Clarence D.Kingsley, “Report of the Committee of Nine on the Articulation of High School and College: Supplementary Report,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 566.金斯利之所以倡導(dǎo)替換課程計劃，事實上也是對查爾斯·艾利奧特(Charles W.Eliot)在十人委員會報告中所提出的“課程價值具有平等理念”的一種贊許和傳承。報告中所規(guī)定的11個單元的學(xué)術(shù)課程和4個單元的選修課程，既滿足了大學(xué)入學(xué)的基本需求，也緩和了社會各界指責(zé)中學(xué)課程缺乏實踐性的不滿情緒，推進(jìn)了綜合中學(xué)早期模式的形成。九人委員會報告經(jīng)過中等教育分部討論后，除兩人以外，其余一致同意了報告內(nèi)容，并決議在全國范圍內(nèi)分發(fā)報告。(35)O.L.Elliott, “Secretary’s Minutes,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 555.在這次會議結(jié)束之前，中等教育分部還選舉了下一屆的主席、副主席和秘書，金斯利當(dāng)選為秘書(36)R.T.Adams, “Secretary’s Minutes,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 558.，這就為他更好地推動中學(xué)與大學(xué)之間的銜接、推進(jìn)綜合中學(xué)計劃的形成提供了便利。

金斯利在擔(dān)任九人委員會主席期間，還對不同大學(xué)的入學(xué)需求展開了調(diào)研。1912年初，當(dāng)菲蘭德·克拉克斯頓(Philander P.Claxton)接任聯(lián)邦教育專員后不久，便邀請金斯利到華盛頓特區(qū)擔(dān)任其顧問專家，幫助教育署處理一些關(guān)于中學(xué)課程方面的咨詢工作。1912年春，金斯利在華盛頓工作期間，一方面繼續(xù)研究不同大學(xué)的入學(xué)需求，另一方面對入學(xué)需求進(jìn)行整理完善，使之達(dá)到教育署公報發(fā)行的標(biāo)準(zhǔn)。1913年，教育署第7號公報發(fā)布了金斯利提交的大學(xué)入學(xué)需求報告。在報告中，金斯利通過對全國范圍內(nèi)204所文理學(xué)院的入學(xué)要求進(jìn)行歸納后指出，有1/4的大學(xué)在錄取時接受4個單元的選修課程，這個標(biāo)準(zhǔn)就與九人委員會所建議的大學(xué)入學(xué)需求原則相一致。對于如何解決中學(xué)與大學(xué)之間有效銜接的問題，金斯利認(rèn)為，這主要取決于大學(xué)在多大程度上放寬入學(xué)條件。(37)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley——‘The New York Years’,” History of Education Quarterly 1(1966): 28-29.只要有靈活性，中學(xué)就可以根據(jù)需求調(diào)整課程，使所在社區(qū)和高等教育機構(gòu)受益。

九人委員會報告和大學(xué)入學(xué)需求報告的發(fā)布，使金斯利名聲大振，成為了全國上下的焦點人物。甚至連一直以來支持建立分科中學(xué)的斯內(nèi)登都表示，九人委員會報告提供了一個中學(xué)能夠接受的課程計劃，具有極高地推廣價值。(38)Clarence D.Kingsley, “Supplementary Statement by the Chairman of the Committee,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Fiftieth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1912(Chicago: The University of Chicago Press, 1912), 670-672.1912年7月，全國教育協(xié)會在芝加哥召開年會，金斯利在會上繼續(xù)呼吁，要想對中等教育進(jìn)行全面改革，就需要建立相關(guān)學(xué)科的課程委員會與九人委員會一起來完成這個改革任務(wù)。金斯利的呼吁得到了全國教育協(xié)會支持，協(xié)會也認(rèn)為是時候?qū)χ械冉逃繕?biāo)、中學(xué)類型與功能、中學(xué)課程等進(jìn)行全面改革了。在全國教育協(xié)會的通盤考慮下，一個比十人委員會規(guī)模還要大的中等教育改造委員會建立起來，鑒于金斯利一直以來的優(yōu)秀表現(xiàn)，他又被任命為這個委員會的主席。

四、確立綜合中學(xué)模式：州中學(xué)督學(xué)的金斯利與《中等教育的基本原則》

1913年7月13日，中等教育改造委員會正式建立，自此拉開了重組中等教育的大幕。金斯利在這時也迎來了個人職業(yè)發(fā)展的新機遇，從中學(xué)教師變成了馬薩諸塞州主管中學(xué)教育的州督學(xué)，從布魯克林來到了波士頓。這個轉(zhuǎn)機主要是1912年8月在州中學(xué)督學(xué)位置上干了20多年的詹姆斯·麥克唐納(James MacDonald)突然去世，導(dǎo)致了位置空缺。而這一年擔(dān)任馬薩諸塞州教育專員的正是斯內(nèi)登，他通過閱讀九人委員會報告而知道了金斯利。(39)Walter H.Drost, David Snedden and Education for Social Efficiency(Madison: The University of Wisconsin Press, 1967), 121.此外，擔(dān)任該州教育副專員的威廉·奧爾(William Orr)也是九人委員會的成員之一，他對金斯利的工作態(tài)度與能力較為了解，在新督學(xué)人選上他推薦了金斯利。(40)Irwin Shepard, “Secretary’s Minutes,” in the Journal of Proceedings and Addresses of the Forty-Ninth Annual Meeting of the NEA: Session of the Year 1911(Chicago: The University of Chicago Press, 1911), 559.斯內(nèi)登經(jīng)過考量后，任命金斯利接任這個職務(wù)，與奧爾一起負(fù)責(zé)對馬薩諸塞州小型規(guī)模中學(xué)的課程進(jìn)行重組和改造，以期能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求。金斯利從1912年9月到1923年一直擔(dān)任著這個職務(wù)，因此有了更多時間和精力去帶領(lǐng)中等教育改造委員會開展工作，也開始從更高層面去思考建立綜合中學(xué)的計劃和方案了。

在金斯利的帶領(lǐng)下，中等教育改造委員會所發(fā)布的報告與十人委員會、大學(xué)入學(xué)需求委員會發(fā)布報告的形式不同，從一開始就沒有通過全國教育協(xié)會來發(fā)布，而是以聯(lián)邦教育署的公報形式對外發(fā)布，這是因為委員會的工作在更高層面上獲得了支持，這種支持與金斯利在教育署工作期間得到教育專員的高度認(rèn)可密切相關(guān)。1913年9月23日，克拉克斯頓指出：“整個中等教育的問題，不論是教育目的還是學(xué)校類型，都面臨著重組和改革。然而，由于教育署沒有那么多中等教育方面的專家，也不能夠?qū)υS多應(yīng)該回復(fù)的問題作出及時回應(yīng)，因此非常愿意與中等教育改造委員會合作。建議教育署能夠以公報的形式對委員會所提交的正式報告進(jìn)行發(fā)布，也希望中學(xué)校長、教師和學(xué)生都能對相關(guān)報告進(jìn)行意見反饋，以期更好地改進(jìn)委員會工作”(41)Commission on the Reorganization of Secondary Education,Preliminary Statements by Chairmen of Committees of the Commission of the National Education Association on the Reorganization of Secondary Education(Washington: US Government Printing Office, 1913), 5.。從教育專員的話中可以看出，中等教育改造委員會已開始代表著全國教育協(xié)會和聯(lián)邦層面最高的教育行政機構(gòu)去思考如何徹底地對中等教育進(jìn)行改革了。這也就有了為什么委員會發(fā)布的《基本原則》報告能對20世紀(jì)20年代以后中等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，更被譽為美國20世紀(jì)中等教育的“憲法”了。(42)張斌賢等.中等教育的基本原則——美國全國教育協(xié)會中等教育改造委員會報告[J].教育學(xué)報,2015,(6):116.

中等教育改造委員會建立后不久，還專門組建了審議委員會(the Reviewing Committee)作為核心議事機構(gòu)，審議委員會由改造委員會下屬的分委員會主席和另外不超過10人的其他人員組成，主席由金斯利兼任。到1918年，分委員會已達(dá)16個，委員人數(shù)超過200多人，委員代表所涉及的州達(dá)到30個，規(guī)模之大和委員人數(shù)之多史無前例，整個委員會在全國范圍內(nèi)的影響力更是無可比擬。1913至1922年間，各分委員會按照審議委員會制定的指導(dǎo)原則，先后發(fā)布了16份報告。(43)Commission on the Reorganization of Secondary Education, Cardinal Principles of Secondary Education: A Report of the Commission on the Reorganization of Secondary Education Appointed by the National Education Association(Washington: US Government Printing Office, 1918), 6.這些報告中對各個分委員會都具有指導(dǎo)意義，同時也對接下來中等教育改革方向和進(jìn)程具有指引作用的就是審議委員會在1918年發(fā)布的《基本原則》，這份報告是繼十人委員會報告之后，美國中等教育界的又一份里程碑式的教育報告。(44)Davis L.Angus and Jeffrey E.Mirel, The Failed Promise of the American High School, 1890-1995(New York: Teachers College, Columbia University, 1999), 16.

《基本原則》報告的發(fā)布，一方面以七大教育目標(biāo)為未來中等教育的發(fā)展指明了方向，另一方面倡導(dǎo)建立“綜合中學(xué)”來滿足學(xué)生和學(xué)區(qū)的需求。在報告的第3個主題中，將教育的主要目標(biāo)概述為七個方面，具體為健康、基本技能的掌握、高尚的家庭成員、職業(yè)、公民資格、善于利用閑暇時間、具有道德品格。至于中等教育在實現(xiàn)這些目標(biāo)過程中所發(fā)揮的作用，報告以七大基本原則的形式將這七大教育目標(biāo)確立下來，并認(rèn)為這些原則適用于12至18歲間在中等教育階段學(xué)習(xí)的所有學(xué)生。在報告的第15和16個主題中，還就中學(xué)的功能和未來中學(xué)的類型這兩個問題進(jìn)行了具體闡述。(45)Commission on the Reorganization of Secondary Education, Cardinal Principles of Secondary Education: A Report of the Commission on the Reorganization of Secondary Education Appointed by the National Education Association(Washington: US Government Printing Office, 1918), 7-31.在第15個主題中，報告專門討論了中學(xué)的專門化和統(tǒng)一化功能，并通過提供三種課程來促使這兩大功能實現(xiàn)共存。這三種課程分別為：第一，固定課程(constants)，固定課程原則上要求所有孩子都必須參加和修讀；第二，差異性課程(variables)，差異性課程在很大程度上根據(jù)不同孩子的職業(yè)需求來決定，也包括他們在一些特殊領(lǐng)域需要繼續(xù)提升的預(yù)備課程；第三，選修課程(free electives)，不同學(xué)生根據(jù)各自的興趣、能力和特長來選修自己喜歡和擅長的課程。報告還指出，固定課程對于中學(xué)統(tǒng)一化功能的實現(xiàn)具有非常明確的作用，差異性課程有利于實現(xiàn)中學(xué)的專業(yè)化功能，而選修課程將利于這兩大功能的同時實現(xiàn)。(46)Ibid.,23.

在第16個主題中，指出將所有課程包含在一個統(tǒng)一的組織之中的綜合中學(xué)，應(yīng)該是美國中等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)類型，這種學(xué)校既可以進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，也可以進(jìn)行職業(yè)教育，且二者之間還可以適時進(jìn)行調(diào)換，進(jìn)而將學(xué)生在課程選擇方面所受到的不利影響降到最低。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的過程中與另外的同學(xué)結(jié)成的友誼，以及與自己職業(yè)和教育目的不一樣的同學(xué)所達(dá)成的共識，都有助于學(xué)生認(rèn)識到彼此之間所持有的共同利益。(47)Ibid.,25-26.《基本原則》報告通過正式提出建立綜合中學(xué)的建議為未來中學(xué)的發(fā)展指明了方向，而對于綜合中學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的課程，報告也通過所提出的七大基本原則為中學(xué)的組織與管理、綜合課程的設(shè)置奠定了基調(diào)。

威廉·雷格(William G.Wraga)指出：“綜合中學(xué)是專門為美國這個多元的民主社會而設(shè)計和服務(wù)的。綜合中學(xué)通過提供‘固定課程’和‘差異性課程’這種綜合的課程模式來實現(xiàn)課程之間的互補性功能，通過提供差異性的課程(如大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)先修課程和職業(yè)課程)將不同背景、能力、期望的學(xué)生統(tǒng)一在一起，統(tǒng)一在同一所學(xué)校的屋檐之下，實現(xiàn)教育機會的均等。同時，綜合中學(xué)也通過對具有不同文化背景的學(xué)生所進(jìn)行的通識教育來培養(yǎng)他們彼此之間共同的情感、相互理解和平等對話的意識，從而實現(xiàn)中學(xué)的統(tǒng)一化功能?！?48)William G.Wraga, “The Comprehensive High School and Educational Reform in the United States: Retrospect and Prospect,”The High School Journal 3,(1998): 124.

回顧整份報告可以清晰地發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分主題的內(nèi)容，都暗含著金斯利在不同時期的教育思想和主張。例如，在1908年時所提出的綜合中學(xué)理念；在1910年擔(dān)任紐約女子師范學(xué)校課程委員會主席時所提出的六大培養(yǎng)目標(biāo)，其中有四大目標(biāo)被采納進(jìn)《基本原則》報告中；在1910年擔(dān)任紐約中學(xué)教師協(xié)會下屬的會議委員會主席時，對中學(xué)與大學(xué)的銜接、改造中等教育的需要等問題進(jìn)行的研究；在擔(dān)任九人委員會主席期間所推進(jìn)的綜合中學(xué)計劃。一定意義上來說，金斯利就是整個報告的總設(shè)計師和主要執(zhí)筆人(49)James Terry White,The National Cyclopaedia of American Biography,Vol.XX(New York: James T.White & Company, 1929),94.，推動了綜合中學(xué)模式的創(chuàng)立，為美國建立越來越多的綜合中學(xué)來滿足社會的發(fā)展和學(xué)生的需求指明了方向。

五、完善綜合中學(xué)設(shè)施：中學(xué)建筑設(shè)計師的金斯利與職業(yè)轉(zhuǎn)向

1922年，聯(lián)邦教育署在第23號公報中發(fā)布了《中學(xué)建筑與場地》(High School Buildings and Grounds)的報告，這也是在金斯利的指導(dǎo)下，中等教育改造委員會完成的最后一份報告。(50)Commission on the Reorganization of Secondary Education, High School Buildings and Grounds: A Report of the Commission on the Reorganization of Secondary Education Appointed by the National Education Association(Washington: US Government Printing Office, 1922), 1.金斯利自1908年有過為紐約的中學(xué)設(shè)計學(xué)校建筑和運動場地的經(jīng)歷之后，一直都保持著這方面興趣。上述《中學(xué)建筑與場地》報告中所設(shè)計的中學(xué)建筑結(jié)構(gòu)圖，就是按照綜合中學(xué)的理念進(jìn)行設(shè)計和完善的，實現(xiàn)了將原來分科中學(xué)所擁有的器具和裝備完整地配備在綜合中學(xué)里的建設(shè)目標(biāo)(51)Clarence D.Kingsley, “Cardinal Principles of Secondary Education，”School and Society 6，(1919): 18-20.，這種中學(xué)建筑結(jié)構(gòu)圖也很快的在全國范圍內(nèi)得到了應(yīng)用。

1923年，金斯利辭去了馬薩諸塞州中學(xué)督學(xué)的職務(wù)。在決定辭去督學(xué)之前，金斯利也一直進(jìn)行著靈魂地拷問、權(quán)衡著得失，畢竟在過去二十年里他一直都在通過創(chuàng)造更好中學(xué)教育去服務(wù)于個體發(fā)展而努力，且這些付出也得到了教育界的肯定和認(rèn)可。然而，當(dāng)他開始從更廣義上思考教育時，就如《基本原則》報告中所提出的七大教育目標(biāo)一樣，那么就需要有專業(yè)人士去為設(shè)計更加舒適、理想的中學(xué)建筑設(shè)施而持續(xù)鉆研，這也是一種教育貢獻(xiàn)，也是踐行綜合中學(xué)發(fā)展理念的一種方式，這個人為什么不能是他了？基于這種的拷問，金斯利毅然辭去了督學(xué)職務(wù)，離開了波士頓，前往了芝加哥，加入進(jìn)一家學(xué)校建筑設(shè)計企業(yè)，成為了一名學(xué)校建筑設(shè)計師直到去世。在他去世之前，金斯利還兼任著一些城市教育委員會的顧問專家，幫助規(guī)劃和設(shè)計中學(xué)建筑和運動場地；1923年，金斯利在密歇根大學(xué)兼職講授學(xué)校建筑設(shè)施規(guī)劃方面的課程；1925和1926年，他在印第安納大學(xué)兼職講授學(xué)校建筑設(shè)施規(guī)劃的課程；金斯利于1926年12月31日在辛辛那提逝世，享年52歲。(52)James Terry White,The National Cyclopaedia of American Biography,Vol.XX(New York: James T.White & Company, 1929), 94.

縱觀金斯利短暫的一生，他一直都在為建立一種合適的中等教育機構(gòu)來滿足于個體的需求和社會的發(fā)展而不懈努力。也正是基于這樣的工作原則，當(dāng)他把在紐約完成的報告第一次帶到全國教育協(xié)會上時，立即獲得了大家的歡迎和認(rèn)可，進(jìn)而促成了他后來陸續(xù)擔(dān)任九人委員會主席、中等教育改造委員會主席等重要職務(wù)。在擔(dān)任全國性教育委員會主席的十年里，金斯利一直都在為促進(jìn)綜合中學(xué)計劃的形成而努力，并最終在《基本原則》報告中實現(xiàn)了將綜合中學(xué)確立為美國中等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)類型的奮斗目標(biāo)，為美國20世紀(jì)20年代及以后綜合中學(xué)的大量建立和快速發(fā)展立下了不朽功勛。金斯利對于中等教育的貢獻(xiàn)也漂洋過海，影響到了中國的教育改革。1922年，當(dāng)中國現(xiàn)代教育史上重要的《壬戌學(xué)制》頒布時，就采用了金斯利在1918年《基本原則》報告中所提出的“6-3-3學(xué)制”，且沿用至今。(53)Walter H.Drost, “Clarence Kingsley—‘The New York Years’,”History of Education Quarterly 3，(1966): 18-19.