邰秀軍 山西師范大學經(jīng)濟與管理學院

經(jīng)過近20 多年的發(fā)展，使用統(tǒng)計實證方法進行數(shù)據(jù)處理已成為國內(nèi)社會科學學術(shù)領(lǐng)域開展科學研究的重要工具和方法。因其便于操作和模仿，許多研究生在論文寫作中也常將統(tǒng)計實證方法作為論文研究的首選方法。然而，在輔導(dǎo)碩士研究生論文寫作中仍發(fā)現(xiàn)許多研究生在選擇統(tǒng)計方法、統(tǒng)計結(jié)果解讀以及論文撰寫過程中存在一些較為突出的問題，譬如未能根據(jù)論文主題選擇合適的統(tǒng)計方法、部分指標計算方法錯誤、對統(tǒng)計和計量模型的結(jié)果理解不正確或不準確等。由于許多論文并不需要答辯，或者是答辯時，答辯教師將質(zhì)詢的主要精力放在了理論模型建構(gòu)或是否有創(chuàng)新點等高層次的論文問題上，并沒有特別關(guān)注這些看起來是“細枝末節(jié)”的統(tǒng)計問題，很多問題被掩蓋了起來，致使一些論文結(jié)論建立在了不恰當甚至是錯誤的統(tǒng)計方法之上。

近幾年來，部分學者已經(jīng)關(guān)注到這類統(tǒng)計分析方法濫用所造成的危害，并將其稱之為“偽科學研究”。然而，受學術(shù)研究中統(tǒng)計實證潮流的影響，許多研究生在論文寫作中，也喜歡模仿學者已發(fā)表的論文進行自己的創(chuàng)作。但是，有很多研究生在模仿時，在方法的選擇上存在著一知半解、“知其然而不知其所以然”的問題，對已發(fā)表的論文單純機械模仿。在統(tǒng)計方法上食古不化，食洋不化的例子很多。筆者在近幾年研究生論文評審、學術(shù)會議點評上見到過很多這樣的例子，當問學生為什么在論文中選用這樣的方法或者同他們探討一些細節(jié)的統(tǒng)計問題時，大部分學生都茫然無措，或者簡單回答說“已有文獻都是這樣處理的等等”搪塞之語。究其原因是因為盡管目前部分期刊論文篇幅已經(jīng)較長了，但在交待論文中的統(tǒng)計設(shè)計與計算過程時，仍然略去了很多細節(jié)，學生在模仿學者們發(fā)表的論文時，有些被省略的步驟就不能重復(fù)，又不能見到本人去問，只能自己想當然的理解，久而久之，一些細節(jié)問題在學術(shù)界長期積累了下來，反而成為大家認為“正確”的東西。另外，一些期刊注重觀點和理論，在統(tǒng)計方法上審稿不嚴，論文中的統(tǒng)計方法雖有問題，但被視為無傷大雅，或者由于統(tǒng)計方法復(fù)雜，審稿人或編輯也沒能清晰等原因，致使錯誤的統(tǒng)計方法以訛傳訛。

本教學研究嘗試使用CSSCI 期刊論文作為統(tǒng)計方法案例，要求研究生在CSSCI 期刊中選擇論文案例、對論文中涉及到的方法進行分析、解讀，并用實際調(diào)查數(shù)據(jù)進行仿寫。綜合運用多種方法，有效解決了研究生在學習統(tǒng)計學時只注重理論不懂操作或只注重操作不注重理論形成的理論和實踐脫節(jié)問題，使研究生學習統(tǒng)計學理論與統(tǒng)計軟件操作相結(jié)合的應(yīng)用水平大幅提高。另外，研究試圖充分調(diào)動學生的積極性，要求在任課教師指導(dǎo)下，學生獨立完成對每篇CSSCI 論文的選擇，分析和結(jié)果解讀，并將研讀該案例論文的統(tǒng)計方法應(yīng)用啟示寫成文字。任課教師指導(dǎo)學生不斷修改其對CSSCI 論文中方法應(yīng)用的理解，在修改過程中完善學生自己對研究方法的理解，極大鍛煉了學生的自學能力和寫作表達水平。

一、碩士研究生在學習《統(tǒng)計學》中遇到的困難

(一)實際操作不足，理論與實踐脫節(jié)

目前，大多數(shù)統(tǒng)計課教學方式仍是以教材理論講授為主，學生在課下自己上機實習的教學模式。雖然學生最終也能掌握，但一是時間較長，二是有些問題在課上沒有解決，學生似懂非懂，會把問題擱置下，有些原理性的問題一直沒有解決，以后一直不能徹底明白。例如，論文寫作對于數(shù)據(jù)處理等操作有著較高的要求，未經(jīng)歷過整理數(shù)據(jù)的學生，在量化模型中的變量、整理數(shù)據(jù)等方面將會遇到困難。另外，大部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學生論文時，也是只看理論創(chuàng)新，不看數(shù)據(jù)分析，即便看數(shù)據(jù)分析也是只看結(jié)果，不看過程，就很容易使學生的錯誤做法固定了下來，以訛傳訛。

(二)理論知識抽象，難以與現(xiàn)實問題相結(jié)合

課堂授課內(nèi)容以統(tǒng)計學的理論知識為主，與經(jīng)濟學、管理學等方面的實際問題結(jié)合較少，使學生將統(tǒng)計理論與現(xiàn)實問題相結(jié)合的過程中遇到難題。陳丹等(2012)指出學生缺乏自主性的主要原因之一是統(tǒng)計學理論知識具有抽象性，如不與實踐相聯(lián)系，學生難以理解。李群霞(2019)也指出在經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學存在學生參與度、實踐度不高的現(xiàn)狀。一方面是由于經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學課程以統(tǒng)計學原理為基礎(chǔ)、經(jīng)濟學專業(yè)知識為載體，涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)知識，另一方面，則是統(tǒng)計學理論本身具有概念和原理抽象、公式復(fù)雜、邏輯性較強等特點。此外，統(tǒng)計學中每一種統(tǒng)計指標分析的問題不同，每一種統(tǒng)計模型的具體應(yīng)用范圍也不同。由于缺乏統(tǒng)計學理論與經(jīng)濟學、管理學相關(guān)理論的結(jié)合，學生在結(jié)合實際經(jīng)濟問題難以選取恰當?shù)慕y(tǒng)計模型、或者是在結(jié)合實際情況處理數(shù)據(jù)等方面遇到很多困難。

(三)課堂前后疏于總結(jié)，未形成系統(tǒng)知識體系

學生課堂下缺乏對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，未能做到從整體上掌握統(tǒng)計學的知識框架。統(tǒng)計學中的大量內(nèi)容需要在課下經(jīng)常性的練習，雖然在每節(jié)課前進行前一章節(jié)的復(fù)習回顧，但學生在課堂下疏于知識點的整理和理解，導(dǎo)致學生的學習效果不佳，對理論知識的掌握仍具有碎片化的特點，未能對整體知識框架形成清晰的脈絡(luò)。

(四)缺乏寫作訓練，語言表述不夠嚴謹

目前大部分學生除了在中小學階段有作文訓練外，進行寫作方面訓練的時間很少。而且，初高中的寫作訓練養(yǎng)成了煽情和夸張的寫作風格。因此，大部分學生未經(jīng)過大量的論文閱讀和寫作訓練，在完成課堂作業(yè)時存在語言表述不準確的問題。統(tǒng)計學的理論是嚴謹?shù)?，對于統(tǒng)計結(jié)果的描述同樣應(yīng)保持嚴謹性。當學生進入研究階段后，導(dǎo)師對學生這方面的批評也很多。一方面，學生對統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論知識掌握不足，例如在出現(xiàn)偽相關(guān)情形時，學生不知該如何分辨。另一方面，由于論文的閱讀量和寫作練習不足，學生在對統(tǒng)計結(jié)果描述時存在主觀猜測、夸大結(jié)論等問題。

二、研究對象和改革設(shè)計

(一)研究對象

山西師范大學2019 級應(yīng)用經(jīng)濟學研究生共29 人，本科階段修過統(tǒng)計學課程的學生23 人，沒有修統(tǒng)計學課程的6 人。

(二)課程教學改革方法

由于學生在學習統(tǒng)計學中遇到的困難具有多樣性的特點，課程改革采取綜合手段教學模式。課前，利用微信平臺發(fā)布相關(guān)領(lǐng)域前沿知識和分析技術(shù)，有助于學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自學，發(fā)揮其主觀能動性；課堂中，授課主體以主講教師為主、外聘教師和學生自主學習為輔，授課內(nèi)容將統(tǒng)計學原理、軟件操作、文獻學習相結(jié)合，同時采用參考用書、PPT 和教學視頻等多媒體輔助教學，對于課程中的重點、難點，采用教師講解、文獻分析、案例分析、視頻輔助、學生討論相結(jié)合的多維模式；課后，利用實際調(diào)查數(shù)據(jù)完成作業(yè)和綜合小練習，加深學生對概念、原理的理解，鞏固統(tǒng)計軟件的使用方法。具體見圖1：

圖1 統(tǒng)計學課程教學改革方法

1.通過微信、學習通等平臺發(fā)布相關(guān)領(lǐng)域前沿知識和分析技術(shù)

原有的傳統(tǒng)統(tǒng)計學方法教學具有一定局限性，不利于調(diào)動學生對方法應(yīng)用的內(nèi)在動力。我們建立了以微信公眾號、微信群和學習通為核心的信息平臺，用一分享統(tǒng)計學學習資源，調(diào)動學生自主性。首先，在課前，我們通過微信公眾號和微信群將相關(guān)資料傳遞給學生，使學生在總體上對所學內(nèi)容先有一個把握和了解，不至于上課時一頭霧水；其次，在課堂上，針對中國學生總是比較害羞的特點，我們建立了匿名的微信群，學生對上課時老師所講內(nèi)容有任何疑問，都可以隨時留言提問，老師根據(jù)情況決定是立即回答還是延后回答；最后，在課后，老師和助教在網(wǎng)上搜集大量其他與課程學習緊密相關(guān)的資源，同時也有引起學員注意和提高學習積極行動的各類文章和資訊，以提高學生的知識面和應(yīng)用性，便于學生學習和掌握，加之平臺教學內(nèi)容可以重復(fù)閱讀，方便學生針對自己沒能掌握的知識點反復(fù)學習。

2.不同授課主體相結(jié)合

在課堂講授中，我們也改變了單一由任課教師講授到底的做法，轉(zhuǎn)為由任課教師主講，外聘教師、學生講授相結(jié)合，實現(xiàn)不同授課主體的多維度教學。首先，任課主講教師對課程大綱、教學重難點、知識體系，以及學生學習進度等具有全局性把握，可在宏觀上控制教學進度，對學生進行知識講授時具有系統(tǒng)性和連貫性。其次，我們外聘了幾名其他著名高校的統(tǒng)計學教師前來講學，一方面，可以對主講教師的授課內(nèi)容進行補充，讓學生接受多方面的開闊思路，另一方面，學生固有的名校情節(jié)也容易讓學生更愛學肯學。最后，在課堂上，我們也讓學生自己互相講解，一方面，通過講解加深學生對該方法的理解，另一方面，較早暴露出學生的問題，通過任課教師的點評可以及時給予糾正。

3.統(tǒng)計原理、案例論文、教師講解、學生實踐多重輔助手段相結(jié)合

任課教師在研究生的課程中，要求研究生將統(tǒng)計學原理與案例分析結(jié)合起來，具體操作是課前將所要講授的統(tǒng)計方法告訴學生，并要求學生在CSSCI 期刊上找到一篇有該方法的論文。在教師講完該統(tǒng)計方法的基本原理和操作實踐后，指定學生在課堂上講解自己選擇的論文，并進行討論，看看期刊是如何使用這一方法的。

其次，任課教師將以前課題組通過問卷調(diào)查獲得的大樣本原始數(shù)據(jù)發(fā)給研究生，讓學生自己模仿CSSCI 期刊中的統(tǒng)計方法，自己設(shè)計研究方法，設(shè)計測量指標，設(shè)計表格，并通過軟件進行計算結(jié)果，并對結(jié)果進行解釋。

最后，在期末，任課老師設(shè)計了“大作業(yè)”用于考核學生對各種統(tǒng)計方法的掌握程度。主要是要求學生將自己對CSSCI 期刊中的統(tǒng)計方法理解寫出來，要求每名同學精選一篇CSSCI 期刊論文，并精讀其方法，根據(jù)自己的理解總結(jié)出來論文作者的研究問題、方法選擇、使用技巧及啟示。

4.用實際調(diào)查數(shù)據(jù)完成課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學中，所用到的案例主要是來自參考教材上的例題以及課后習題等，學生按照課程的要求將習題做完并沒有留下多少印象。實際上，只有出現(xiàn)了問題，學生在解決問題的過程中才能真正掌握這一方法。我們將十幾年來課題組多次調(diào)研的數(shù)據(jù)、問卷發(fā)給學生，這些數(shù)據(jù)由于是我們親自調(diào)研獲得的，一方面，我們比較熟悉當時的情況，另一方面，這些數(shù)據(jù)又不是像教科書習題中的數(shù)據(jù)那么完美，總是有這樣或那樣的錯誤，學生做不出根據(jù)理論應(yīng)該的結(jié)果，就會倒查原因，在這個過程中，學生加深了印象，也鍛煉了解決實際問題的能力。整個學期結(jié)束后，我們還讓學生做一個自己設(shè)計、自己獲取數(shù)據(jù)的大作業(yè)，學生在這一系列的練習中，通過對實際問題的了解，對統(tǒng)計軟件的操作，消化吸收理論課上學到的知識，將知識具體化、操作化，從而克服了學生因閱歷和經(jīng)驗不足或?qū)嶋H問題了解不夠而產(chǎn)生的理論實際脫節(jié)問題。

三、改革效果分析

實行綜合手段的課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)，學生在對統(tǒng)計方法的理解和應(yīng)用能力得到了顯著的提高，具體體現(xiàn)3個方面。

(一)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度

對于初學者來說，如何選取適當?shù)慕y(tǒng)計方法，如何用準確且嚴謹?shù)恼Z言對統(tǒng)計結(jié)果進行解釋存在一定問題。研究生借助文獻學習統(tǒng)計學原理，不僅對統(tǒng)計學的理論知識有了更深刻的理解，而且培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學習借鑒他人對統(tǒng)計結(jié)果的解釋和對論述要點的精準表達。

(二)求真務(wù)實的能力

統(tǒng)計學理論知識具有抽象的特點，難以建立現(xiàn)實問題與統(tǒng)計學知識的橋梁。研究生經(jīng)過課堂案例分析、文獻學習、課后作業(yè)的完成，體會到統(tǒng)計學可以用以分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

(三)綜合分析的能力

通過完成課后作業(yè)，有更多機會親自動手整理數(shù)據(jù)，作分析、繪制圖表，也遇到了理論學習之外的情況，比如數(shù)據(jù)偏差、缺失、明顯反常、模型選取不恰當?shù)那闆r等，更考驗了對理論知識的把握。研究生在自我反思、與同學討論的過程中，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。