羅輝凡

摘要：近幾年來，混合教育在小學教育作業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛的推廣發(fā)展，但甚少應(yīng)用在小學作業(yè)中，在雙減背景下，作業(yè)改革工作不斷落實，以此提高學生的學習效率，讓學生能夠輕松、自主地完成作業(yè)?；诖耍疚膹男W低年級數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向入手，分析“線上+線下”作業(yè)的具體設(shè)計方式和應(yīng)用方式，以期提高數(shù)學作業(yè)的實際作用，讓學生能夠更好地完成課后學習活動，全面鞏固知識，強化認識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;雙減背景;創(chuàng)新探究;混合作業(yè)

引言：在新課程改革和雙減背景下，對小學作業(yè)提出了較高的要求，但從目前作業(yè)設(shè)計的情況來看，其中還存在諸多問題。新時期，教師不僅要減輕課業(yè)負擔，還要全面優(yōu)化課業(yè)結(jié)構(gòu)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，還要保證學生能夠在作業(yè)中得到收獲。這就需要教師關(guān)注學生的發(fā)展需求，借助不同的作業(yè)內(nèi)容幫助學生進一步理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，另外教師還要注重學生的個性發(fā)展，設(shè)計彈性作業(yè)，在作業(yè)難度和作業(yè)量上進行調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。而“線上+線下”作業(yè)能夠完美地實現(xiàn)上述要求，讓小學數(shù)學作業(yè)得到合理布置。

一、“雙減”背景下“線上+線下”作業(yè)的探究

雙減政策下，小學低年級的作業(yè)內(nèi)容進行了全面的改革，在減輕作業(yè)壓力的同時，也在提高學生的學習效率和學習效果。近幾年來，科學技術(shù)不斷發(fā)展，教學體系也逐漸發(fā)展完善，雙減背景下，如何更好的設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)是每一個教師都要思考的問題，以此明確作業(yè)設(shè)計的邊界，讓作業(yè)質(zhì)量得到提高。教師在設(shè)計過程中，應(yīng)以學生為中心，致力于打造出“線上+線下”作業(yè)，以核心素養(yǎng)為主，從教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，對作業(yè)完成環(huán)境、作業(yè)完成流程等多方向內(nèi)容進行重新定義，推動學生實現(xiàn)深度、持續(xù)的學習。從過往的教育教學實踐經(jīng)歷來看，線上和線下之間存在一定的區(qū)別，前者將教師從二元概念中抽離，作業(yè)活動開展受到的束縛逐漸減小。在這樣的情況下，教師在設(shè)計教育作業(yè)活動時，不僅能夠充分挖掘出不同的作業(yè)資源，還能夠進一步拓寬作業(yè)的廣度和深度，以此強化學生的自主性，讓師生之間實現(xiàn)良好的互動，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

二、“雙減”背景下“線上+線下”作業(yè)的應(yīng)用

“線上+線下”作業(yè)是一種全新的作業(yè)方式，在信息技術(shù)時代背景下應(yīng)該結(jié)合教學需求、學生需求，有針對性地推廣應(yīng)用。從實際應(yīng)用經(jīng)驗來看，“以學生為中心”的“線上+線下”作業(yè)對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。尤其是要對作業(yè)內(nèi)容展開更深層次的研究，以讓作業(yè)效果得到最大化落實。

（一）豐富“線上+線下”作業(yè)的內(nèi)容

“線上+線下”作業(yè)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)作業(yè)中存在的不足，但在面對一些課堂作業(yè)內(nèi)容中抽象性、邏輯性較強的概念定義原理等知識時，也展現(xiàn)出了一些問題。事實經(jīng)驗證明，單一的作業(yè)模式無法發(fā)揮出真正的作用，只會對學習造成一定的阻礙，反而導致學習難度逐漸增加。針對這一現(xiàn)狀，“線上+線下”作業(yè)要堅持“以學生為中心”，從根本上改變學生學習態(tài)度。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)以學生熟悉的項目，引導學生盡快進入狀態(tài)，讓學生在推理分析的過程中具備一定的基礎(chǔ)，主動展開思考。教師必須對學生的學習情況進行全面了解，合理利用分層式作業(yè)的手段。教師還可以應(yīng)用微課布置作業(yè)，可以將作業(yè)答案和作業(yè)詳解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學生可以通過下載視頻進行自學和自我評價，進一步鞏固基礎(chǔ)。除此之外，還可以在微課中設(shè)計好相應(yīng)的模塊知識點思維導圖，布置具體的任務(wù)單，以此弱化難度，學生也可以根據(jù)個人學習習慣，制定貼合自身發(fā)展需求的作業(yè)清單。教師將學生按照學習情況、學習習慣和性格特點進行分組，組建網(wǎng)絡(luò)學習小組，在學習過程中，遇到問題，以小組為單位展開探討，如果依舊無法解決，就可以通過平臺提交問題，由教師進行解決。比如“11-20各數(shù)的認識”這一教學內(nèi)容為例，在課堂上引導學生完成一些互動性作業(yè)，如：“小朋友，列出你們需要準備的文具清單，多少支鉛筆、多少塊橡皮？”、“小朋友們可以相互，數(shù)一下手中鉛筆、橡皮等工具的數(shù)量”。讓學生在真實情境中體驗數(shù)感，借助已有的知識經(jīng)驗對數(shù)學知識進行體驗和理解，從具體的生活情境中形成抽象的統(tǒng)計知識概念，進而將“11-20各數(shù)的認識”應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學，讓小學生回到家中統(tǒng)計家中的文具數(shù)量，拍攝照片或者短視頻。

（二）優(yōu)化“線上+線下”作業(yè)的形式

雙減背景下，教師要充分把握住作業(yè)課程改革這一契機，全面優(yōu)化作業(yè)手段。教師應(yīng)該對“線上+線下”作業(yè)模式進行深入研究，在設(shè)計作業(yè)的過程中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維和核心素質(zhì)，幫助學生以發(fā)展的眼光去看待問題、解決問題。教師可以開展的課外實踐性作業(yè)活動，強化學生的學科素質(zhì)和知識思維邏輯能力，鼓勵學生積極參與到學生實踐性、項目性的作業(yè)活動中，培養(yǎng)學生的思維邏輯意識和實際應(yīng)用能力。小學低年級數(shù)學作業(yè)大部分可以在課堂上完成，因此，教師可以在作業(yè)中引導學生結(jié)合現(xiàn)有的知識內(nèi)容，分析同類型題目的解答思路以及現(xiàn)實生活中這一思路的應(yīng)用方向方式。在這個過程中，學生不僅掌握了知識中的規(guī)律，也對知識的實際應(yīng)用價值有了更加深刻的認識。另外，在“線上+線下”作業(yè)模式中，教師更要注重引導學生對以往知識進行總結(jié)和回顧，強化知識遷移效果，在總結(jié)以往知識的基礎(chǔ)上展開新知識的學習。借助作業(yè)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、舉一反三、辯證思維、反向思維等能力，從而使學生全身心地融入到課堂中。在“分數(shù)的認識”這一課的教學過程中，在課堂上教師可以從問題入手，引導學生以小組為單位展開探究工作。如：小紅要分給明明一個西瓜的四分之一，結(jié)果明明嫌少，想要更多，想要這個西瓜的五分之一、六分之一，結(jié)果小紅干脆給了明明這個西瓜的八分之一。配合線上動畫技術(shù)，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識點羅列，讓數(shù)學作業(yè)更有維度。

總結(jié)：綜上所述，“雙減”背景下，加強對“線上+線下”作業(yè)的研究是很有必要的，不僅可以豐富作業(yè)形式，也是從側(cè)面效果得到最大化發(fā)展。在設(shè)計“線上+線下”作業(yè)模式的過程中，必須要都做到“以學生為中心”，照顧到前期準備工作、中期實施工作和后期評價工作等不同的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)注重提升學生的學習興趣、重點培養(yǎng)學生的邏輯思維、加強培養(yǎng)學生的自主實踐能力，讓學生以更好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中。

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