黃明新

摘? 要：本文就激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣、營(yíng)造良好交際情境、豐富學(xué)生說(shuō)話素材、培養(yǎng)學(xué)生交際素養(yǎng)這四個(gè)方面對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討，以提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化;低年級(jí)學(xué)生;口語(yǔ)交際;教學(xué)效果

在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)嘗試與探索中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，更有利于教師組織靈活多樣課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的交際環(huán)境，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)能力，豐富學(xué)生說(shuō)話素材，發(fā)展學(xué)生良好的交際能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣

低年級(jí)的小學(xué)生，他們處在六、七歲的年齡，天真活潑，遇到感興趣的話題，總會(huì)嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停。由于注意力不夠穩(wěn)定，興趣可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。作為老師，我們要遵循低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以更好地為口語(yǔ)交際的課堂創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的興趣。

例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》時(shí)，為了讓學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)說(shuō)話興趣。課前指導(dǎo)學(xué)生以收看影視或網(wǎng)上查詢等方式收集與本課相關(guān)的圖片或文字資料。在課堂上，我將收集到的小青蛙圖片，做成動(dòng)畫(huà)課件，配上錄音介紹：大家好！我的名字叫小青蛙，是一位田野的歌唱家，喜歡生活在田野、池塘里。我有一雙綠豆似的小眼睛，身披白綠相間的衣裳，白白大肚皮常常一鼓一鼓的，兩條富有彈力的后腿，是跳高、跳遠(yuǎn)的好能手。我的本領(lǐng)是捉害蟲(chóng)，保護(hù)莊稼，所以我們青蛙家族個(gè)個(gè)都是稻田小衛(wèi)士，是農(nóng)民伯伯的好幫手，人類(lèi)的好朋友。希望大家喜歡我，和我做朋友！展示完課件，提問(wèn)：小青蛙是怎樣介紹自己的？由于有了課件吸引，學(xué)生針對(duì)動(dòng)物的名字、樣子、習(xí)性、本領(lǐng)，說(shuō)得頭頭是道，有條有理。然后又讓學(xué)生把收集到自己喜歡的小動(dòng)物圖片在平臺(tái)上展示出來(lái)，介紹自己喜歡的小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它們。這一來(lái)，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，說(shuō)得津津有味。

可見(jiàn)，教學(xué)中靈活巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其集形、聲、色、動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生交際情境

部編版口語(yǔ)交際教材在編寫(xiě)時(shí)關(guān)注并切實(shí)強(qiáng)化了口語(yǔ)交際活動(dòng)的互動(dòng)性，特別是低年級(jí)教材為每個(gè)口語(yǔ)交際主題都配置了生動(dòng)活潑的情境圖。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)不應(yīng)止步于師生問(wèn)答，更需要的是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的交際活動(dòng)情境，再現(xiàn)故事背景，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，挖掘他們潛在的交流欲望，靈活組織互動(dòng)形式，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在《用多大的聲音》教學(xué)時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)——開(kāi)課用錄像小故事導(dǎo)入（情境描述：在一節(jié)小試卷測(cè)評(píng)課上，同學(xué)們正聚精會(huì)神地答著試卷，教室里十分安靜。突然，一位同學(xué)聲大叫起來(lái)：“老師，老師！”其他的同學(xué)被這一叫，嚇了一跳，頓時(shí)教室里鬧騰了起來(lái)。原來(lái)是這位同學(xué)遇到了不會(huì)寫(xiě)的字，就大聲叫起老師……），由于這個(gè)故事來(lái)自源于學(xué)生的實(shí)際生活，既熟悉又親切，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。隨之引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)論主人公，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中說(shuō)話時(shí)要注意場(chǎng)合，有時(shí)要大聲，有時(shí)又要小聲，產(chǎn)生到底該如何把握說(shuō)話音量的疑問(wèn)。然后，將“圖書(shū)館詢問(wèn)”“老師辦公室報(bào)告”“講臺(tái)上講故事”三個(gè)生活情境，通過(guò)多媒體平臺(tái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)，自然地引出本課學(xué)習(xí)主題，順利地將其引向?qū)φ嬷奶骄?，培養(yǎng)其場(chǎng)合意識(shí)。

可見(jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段為創(chuàng)設(shè)間接或直接的情境提供了便利，憑借圖化、視頻、聲音等多種媒介、構(gòu)建情境交融的口語(yǔ)交際情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生交際提供了實(shí)現(xiàn)的可能，在情景中鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高口語(yǔ)交際能力，完成每一課口語(yǔ)交際目標(biāo)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生說(shuō)話素材

低年級(jí)的小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，閱歷淺，在生活中積累說(shuō)話素材極少，不知道如何去表達(dá)。這時(shí)，我們教師應(yīng)“用教材教”，但并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教教材，而是重視課程資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造多種途徑為學(xué)生積累豐富的說(shuō)話素村。

例如，口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》時(shí)，我充分利用教材中的三幅圖進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@三幅圖都是極貼近兒童生活實(shí)踐，符合兒童年齡特點(diǎn)，較好體現(xiàn)了兒童已有生活體驗(yàn)的好素材。我先播放一段敲鑼打鼓的喜慶音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：這音樂(lè)人們好像在干什么？接著出示太陽(yáng)、烏云、大風(fēng)、圍墻、老鼠、貓的PPT圖，讓學(xué)生猜猜看，新郎會(huì)是誰(shuí)呢？使學(xué)生對(duì)人物有了認(rèn)識(shí)。然后，播放故事錄音，請(qǐng)學(xué)生邊看書(shū)上的圖畫(huà)，邊聽(tīng)故事錄音，想一想，故事中的老鼠夫婦想把女兒嫁給誰(shuí)呢？最后誰(shuí)成了老鼠夫婦心目中最強(qiáng)的新郎呢？借助錄音播放故事，使學(xué)生在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，傾聽(tīng)故事，很好地將故事與圖畫(huà)內(nèi)容結(jié)合在一起，有了說(shuō)話的素材。聽(tīng)后，點(diǎn)撥說(shuō)話的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生將所獲得的信息進(jìn)行整理，為下一環(huán)節(jié)的講故事做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)老師說(shuō)：誰(shuí)愿意先來(lái)講一講這個(gè)故事？因?yàn)閷W(xué)生們有了講故事的素材，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，把小手舉得最高，而且說(shuō)得頭頭是道：大家好，我來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。有一天，鼓樂(lè)四起，原來(lái)是老鼠家里辦喜事，有個(gè)女兒要出嫁……

可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有創(chuàng)意地使用教材，能幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)單一素材獲取方式，豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí).上、下冊(cè)/--北京：人民教育出版社.

（作者單位：茂名市茂南區(qū)鎮(zhèn)盛鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東? ?茂名? ?525000）