劉貴蘭

摘? 要：初中語文作文是教學(xué)中的重要部分，能夠考察學(xué)生對語言的應(yīng)用能力和情感表達能力，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)。但是，初中語文的作文教學(xué)還存在較多的問題，初中生在面對作文時，往往存在逃避、退縮和厭煩的情緒。要提升作文教學(xué)水平，就要重視學(xué)生的能力和思維差異，進行分層教學(xué)。本文探討了初中語文作文分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中語文作文;策略

作文一直是初中語文教學(xué)中的一個難題。初中生在寫作時總有無話可說、無情可表的感覺，特別是那些課外閱讀量較少、見識比較窄的學(xué)生，寫作時困難會更多 [1]。他們作文湊字數(shù)完成任務(wù)，沒有具體內(nèi)容和真情實感。而教師在教學(xué)中沒有明確分層，對班內(nèi)不同能力的學(xué)生采取同一種教學(xué)方式，評價沒有關(guān)注進步和個性，也不利于學(xué)生的能力提升。種種狀況使作文教學(xué)陷于困境。

走出困境的辦法是作文分層次教學(xué)，以學(xué)生為中心，根據(jù)他們現(xiàn)有知識和能力的差異性，分層次設(shè)定教學(xué)目標和計劃、進行教學(xué)指導(dǎo)和評價。作文課堂重視學(xué)生的能力和思維差異，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加信心，更好地提高學(xué)生的寫作水平。

在教學(xué)中，教師可以從以下三個方面來實施初中語文作文分層次教學(xué)的策略。

一、教學(xué)主體：合理分層，動態(tài)激勵

考核學(xué)生的實際情況，明確他們之間的差別，對他們的作文水平進行定位，以此作為初次分層的標準，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。一般可以從學(xué)生對審題立意、詞句表達、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的掌握情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個等級。同時，教師還要積極關(guān)注學(xué)生能力提升的情況，重視后期的動態(tài)定位。當學(xué)生達到更高的水平并處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)時，可以重新對其定位，進行升級，也能借此激勵所有學(xué)生樹立更高的目標，并為之努力。此外，教師可以設(shè)置相應(yīng)的激勵機制，對進步較大的學(xué)生給予一些物質(zhì)和精神的獎勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。教學(xué)中，可以以小組模式來競爭。如果基礎(chǔ)層的學(xué)生人數(shù)較多，就可以分成3-4人一個小組，讓其相互幫助，促進對方向上一個層次努力，一定時間內(nèi)進步最大的小組，可以集體獲得獎勵。比如，教師可以關(guān)注他們作文里寫得比較好的一些片段，給他們標注出來，甚至在班級宣讀，讓學(xué)生認識到哪些寫作方式是合適的，以鼓勵學(xué)生再接再厲，向更高的層次沖擊。

二、教學(xué)目標：分層設(shè)定，因人而異

教師要根據(jù)作文教學(xué)的大綱和要求，結(jié)合實際情況對不同層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)和目標，既要設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生充分的進步空間，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。對教學(xué)目標進行分層，要因人而異，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，要保證任務(wù)難易程度的合理性，讓他們在完成任務(wù)的過程中興趣高漲，增強自信，達到訓(xùn)練的目的。比如寫人作文，要熟練運用人物描寫的方法刻畫人物形象。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以要求其抓住人物的性格特點，通過事件表現(xiàn)出來。對良好層次的學(xué)生，就要求他們在用事件表現(xiàn)人物性格的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要進行外貌、語言、動作、心理等描寫手法的取舍，使人物更加生動形象。而優(yōu)秀層的學(xué)生，就要在良好層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力，比如通過細節(jié)的刻畫、對比襯托等手法來突出人物的個性特點，運用生動形象的語言和各種表現(xiàn)手法寫活人物，就是該層次學(xué)生的目標。

三、教學(xué)過程：分層指導(dǎo)，個性評價

教師可以通過各種實踐、體驗活動豐富學(xué)生情感，或通過品讀范文的方式讓他們更好地感受語言文字散發(fā)出來的魅力，在此基礎(chǔ)上布置寫作任務(wù)。優(yōu)秀層次的學(xué)生觸類旁通，胸有成竹，他們需要的是老師細節(jié)上的指導(dǎo)，使作文優(yōu)上更優(yōu)，脫穎而出。良好層次的學(xué)生在審題立意方面沒有大問題，能迅速搭建框架，他們需要老師在素材、語言等方面多加指導(dǎo)?；A(chǔ)層次的學(xué)生則可能抓頭撓耳，沒有頭緒，教師需要從審題立意開始進行手把手的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會去構(gòu)思、抓中心、寫特點、突主題。訓(xùn)練時，教師可以采用開放式或者半命題式的題目，比如“? ?的選擇”、“我想________________” 等題目，學(xué)習(xí)寫傳記，可以寫自傳，也可以是他傳，給他們選題的自由，在限制范圍內(nèi)盡情想象，降低作文的難度。教師再對學(xué)生寫作過程中遇到的具體問題進行針對性的引導(dǎo)。作文完成后，教師要對作文進行分層評價。評價不只以綜合寫作能力為據(jù)，還要考量作文是否實現(xiàn)學(xué)生所在層次的教學(xué)目標。比如寫人作文，基礎(chǔ)層次的學(xué)生能夠敘述清楚一件事表現(xiàn)人物性格，是成功，良好層次的學(xué)生能夠用多種描寫手法把人物寫得生動形象，也是成功，都要表揚。對于教學(xué)目標之外的進步，比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)會了引用、借鑒，教師更要給予肯定，鼓勵其廣泛閱讀，積累素材。對照教學(xué)目標綜合評價每一位學(xué)生，肯定進步，指出問題，使他們能夠清晰全面地認識自己，爭取更大的突破。這樣個性化的評價才能助長學(xué)生的信心，激勵他們多寫作文、多改作文，進入作文訓(xùn)練的良性循環(huán)，提高作文水平。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中實施分層次教學(xué)能夠改變當下的教學(xué)困境。教師要注意到學(xué)生的能力差異，根據(jù)具體情況進行針對性教學(xué)，設(shè)定明確的教學(xué)目標和計劃，從教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和評價等方面因材施教，給予學(xué)生充足的信心，有針對性地、有目的地進行訓(xùn)練，提升作文課堂的整體水平和學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 李素玲. 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科普童話：新課堂， 2017：74-75.

[2] 俞樂. 分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 華夏教師， 2018， 111（27）：24-25.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)小金口中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）