摘? ?要

“深度教學(xué)”為高考?xì)v史主觀題的信息轉(zhuǎn)化提供了理論保障。通過對高考典型試題史料結(jié)構(gòu)映射、問題情境解構(gòu)、解題思路創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)研究，我們著手樹立問題意識、辨明信息轉(zhuǎn)化方向，切實(shí)尊重史學(xué)閱讀規(guī)律、有序處理信息轉(zhuǎn)化線索，鏈接歷史學(xué)科解題思維工具、循序漸進(jìn)促成信息轉(zhuǎn)化成果的孵化，在“考學(xué)結(jié)合”中推動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)堅(jiān)實(shí)落地。

關(guān)鍵詞

深度教學(xué)? 高考?xì)v史主觀題? 信息轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高考?xì)v史主觀題的解題困境，很大程度上源于“無關(guān)資料太多”，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確處理豐富感性材料，迅速形成對歷史事物的理性認(rèn)識。“深度教學(xué)”要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生以問題解決為中心，交替運(yùn)用聚合思維和發(fā)散思維，多視角、多層次地分析問題[1]，批判性地將新知融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在新情境中進(jìn)行遷移，這為學(xué)生提升高考?xì)v史主觀題的信息轉(zhuǎn)化能力提供了理論指導(dǎo)。本文擬以2020年全國Ⅱ卷第41題為例，探索深度教學(xué)視角下歷史主觀題的信息轉(zhuǎn)化策略。

一、指向問題解決，明確轉(zhuǎn)化方向

“問題情境創(chuàng)設(shè)”是“深度教學(xué)”的中心環(huán)節(jié)，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生歷史高階思維的發(fā)展原點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)科知識整體生成的教學(xué)基點(diǎn)[2]。高考?xì)v史主觀題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，充分整合顯性信息，挖掘隱性信息。本題材料一源于命題者對《永定河續(xù)志》的摘編，交待了清朝治理永定河的背景，介紹了清朝統(tǒng)治者的治水措施，客觀評判了治水效果;材料二則據(jù)今人修撰的《海河志》，闡述了新中國成立后治理海河的偉大實(shí)踐，言及海河流域的治水成效，但遮蔽了新中國成立后治理海河背景的歷史敘述。試題設(shè)問部分的分值提示，以及材料文本中的標(biāo)點(diǎn)符號的分布，都可以為學(xué)生測定信息要點(diǎn)提供邏輯依據(jù)?；卮稹按胧┘靶Ч?，提醒學(xué)生至少要回答5個(gè)要點(diǎn)。根據(jù)材料一的時(shí)間線索可知，首句可視為治水背景，尾句可視為治水影響，因而“康熙三十七年……減水引河”之間的史料均為問題解決的“信息富礦”，需要學(xué)生重點(diǎn)提煉出5個(gè)以上的信息要點(diǎn)。至于“特點(diǎn)及意義”至少需要回答7個(gè)以上要點(diǎn)，“特點(diǎn)”的分析必須基于新中國海河治理措施的有效概括，然后合理運(yùn)用學(xué)科語言進(jìn)行二次抽象。由于命題者只露出了解決“意義”這一問題有效信息的“冰山一角”，因而需要學(xué)生仔細(xì)把握歷史事物內(nèi)部的普遍聯(lián)系，可將材料一視為新中國海河治理的背景層，并加強(qiáng)對新中國海河治理內(nèi)容層既有信息的合理轉(zhuǎn)化，才能有效推導(dǎo)“意義”。

準(zhǔn)確把握題意是分辨史料信息有效性的題中之義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)問語句的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，力圖全面準(zhǔn)確地把握題意，從而精準(zhǔn)確定有效信息的范圍。圖1（見下頁）所示的設(shè)問中，“狀語”部分提示把握信息與學(xué)科知識的聯(lián)系程度，原因背景類、影響意義類的試題與所學(xué)知識聯(lián)系較多。設(shè)問中的“謂語”動詞則承擔(dān)著指示答題思路的任務(wù)，一題多問的情況下，“謂語”還承擔(dān)了預(yù)測答題側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)?！案爬ā币髮W(xué)生的歷史敘述刪繁就簡，只保留關(guān)鍵信息即可。因而第一小題由于側(cè)重描述“措施”，對“效果”的敘述則一筆帶過，因此“概括”的信息要點(diǎn)以“措施”為多?！胺治觥眲t要求學(xué)生在獲取有效信息基礎(chǔ)上適度描述歷史事物的邏輯聯(lián)系，因而“特點(diǎn)”及“意義”建議平均用力。設(shè)問的“定語”則意在提醒答案的時(shí)空范圍，除了對推敲系列史料主題和史料分層依據(jù)頗有助益之外，還可以用來區(qū)分信息的有效性。如整段材料一和材料二末句對第2小題“特點(diǎn)”一問的解題沒有幫助，屬于無效信息，但都可直接推動第2小題“意義”的解題，屬有效信息。設(shè)問的“賓語”則便于師生們總結(jié)題型差異，依托恰當(dāng)形式，有助于構(gòu)思答案的內(nèi)容產(chǎn)出。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析新中國成立后治理海河的特點(diǎn)及其意義。（15分）

二、遵循閱讀規(guī)律，梳理轉(zhuǎn)化線索

信息轉(zhuǎn)化為知識，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解信息的符號表征、邏輯形式與意義[3]，需要教師自覺運(yùn)用史學(xué)閱讀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將有效信息轉(zhuǎn)化為知識線索，從而奠定深度教學(xué)的知識論基礎(chǔ)。史料閱讀要遵循從宏觀到微觀的整體認(rèn)知順序，即首先理清系列史料的邏輯聯(lián)系，抽象系列史料指向的共同主題。然后分辨整段史料的展開方式，特別是結(jié)合多種復(fù)句的知識，歸納整段史料的中心句，繼而結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號的功能差異，預(yù)測信息要點(diǎn)的分布規(guī)律，最后在單句中根據(jù)設(shè)問綜合判定關(guān)鍵詞的類型，思考關(guān)鍵詞與動詞的搭配問題，為組合答案做好準(zhǔn)備。本題雖然沒有題引，但綜合兩段材料文獻(xiàn)出處以及設(shè)問語言，不難概括出系列史料的主旨是“海河治理的歷史變遷”;從史料展開方式看，兩段史料均采用“背景—內(nèi)容—影響”的線性文本結(jié)構(gòu)，基本以簡單句為主，大致可以預(yù)估每個(gè)單句蘊(yùn)含一個(gè)信息要點(diǎn)，關(guān)鍵詞抓取只須剝離明顯修飾成分，就能進(jìn)行信息粗加工。

主觀題中的大多數(shù)史料側(cè)重呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象，這種史料呈現(xiàn)方式提醒教師，在史學(xué)閱讀過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合語法知識，明了句子中基本成分和修飾成分的常見詞性構(gòu)成，從而提高信息提取的針對性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合材料中顯性或隱性的時(shí)空表達(dá)，展開對歷史主干知識的有序聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)想與材料的史論印證程度，從而增強(qiáng)對信息加工方向的敏感性。例如，“直隸巡撫主持治河”，“設(shè)立永定河道”這兩句均涉及清朝地方官制的相關(guān)知識，兩者差異在于“直隸巡撫”統(tǒng)管全省民政、司法、監(jiān)察及軍事指揮大權(quán)，河道治理乃為其兼職。清代各省所設(shè)“道”，屬于行省的派出機(jī)構(gòu)，常根據(jù)需要靈活調(diào)整“道”的職權(quán)范圍，既有作為布政使、按察使助手的“分巡道”“分守道”，也有作為專責(zé)職官的“督糧道”“海關(guān)道”“河道”等?！坝蓝ê拥馈笔乔逋⒃O(shè)立專管永定河流域治理的機(jī)構(gòu)，反映國家水利建設(shè)對地方官制結(jié)構(gòu)的影響[4]。唯有具備這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能較容易地抽象出永定河道“專門機(jī)構(gòu)”的本質(zhì)屬性。

因果聯(lián)系是事物普遍聯(lián)系的最常見形式。把握事物之間的因果聯(lián)系，不僅要注意到事物之間先行后續(xù)的關(guān)系，而且必須是引起和被引起的關(guān)系[5]。兩段史料因果聯(lián)系的建立，主要源于材料一“永定河屬海河水系”一句，說明清代對永定河的治理屬于海河水系治理組成部分。清代海河水患治理的遺留問題，是新中國注重海河水系全流域治理的歷史鏡鑒。第2小題要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析新中國成立后治理海河的意義”，實(shí)際上在暗示考生將材料一有效化用為材料二的“背景層”處理，通過突出海河水系治理的古今對比，強(qiáng)化了史料之間的因果聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的歷史推理意識，為問題有序解決提供認(rèn)知支架。通過對兩段材料的信息梳理，可以勾勒三百年來海河治理的因果邏輯，如圖2所示。

三、依托思維模型，整合轉(zhuǎn)化成果

對于主觀題解答，我們要善于根據(jù)活躍多變史料，依托恰當(dāng)形式來促成問題解決[6]。學(xué)生答題缺乏必要思維支點(diǎn)，那么在史料解讀階段積累的信息線索，以及由信息線索串聯(lián)的學(xué)科知識便陷入了“無枝可棲”的尷尬境地。

內(nèi)容類試題表明歷史事物“是什么”，呈現(xiàn)歷史事物所在的“現(xiàn)在時(shí)”，故而建議使用“動詞+關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式。“動詞”既可以通過轉(zhuǎn)化詞性就地獲取，也可以結(jié)合往年高考答案進(jìn)行積累與調(diào)用?！案男泻拥?，并在兩岸筑堤防系統(tǒng)”已很精煉，但結(jié)合下文“不再洪水泛濫”，“筑堤束水”似不如“筑堤防洪”明白曉暢;“照……之例辦理”這一句式相當(dāng)于實(shí)施、確立等詞，從而形成“辦理歲修、搶修事務(wù)”?！坝蓝ê有藿?7處減水壩，各減水壩下均開挖有減水引河”，建議表達(dá)為“修筑減水壩，附設(shè)減水引河”為宜，突出兩者的隸屬關(guān)系，似比參考答案兩者并列為妙;“不再洪水泛濫”說明治水“有一定成效”，“成墻上筑夾墻行水的形勢”只是形象說明“河道淤積嚴(yán)重”，表明水患發(fā)生異變，防治重點(diǎn)須由“防洪”轉(zhuǎn)向“減淤”。

比較類試題必須在內(nèi)容概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次抽象，提醒學(xué)生在平時(shí)注意事物比較項(xiàng)的歸納，從而明確思考方向?！皩⒈ＷC人民生命財(cái)產(chǎn)安全放在首位”“各省市的團(tuán)結(jié)協(xié)作”一則幾乎完全抄材料，抽象程度無法滿足“特點(diǎn)”的考查需求，二則這些說法實(shí)為江河治理的普遍原則，而非海河治理專屬原則，建議刪去，或根據(jù)“主體”這一比較項(xiàng)，改為“黨和國家高度重視”更佳;“1957年《海河流域規(guī)劃》編制完成”，可以提煉為“統(tǒng)籌規(guī)劃”“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”或“注重頂層設(shè)計(jì)”“建立制度保障”等;根據(jù)“防止華北洪澇災(zāi)害……城市給水”，答案表達(dá)為“水利工程功能更廣泛”，不如改為“治理與開發(fā)相結(jié)合”或“強(qiáng)調(diào)綜合治理”有針對性;分別設(shè)立“根治海河”指揮部，建議增加“設(shè)立專門機(jī)構(gòu)”“組織建設(shè)隊(duì)伍”這一采分點(diǎn);材料中多次提到的“號召”“方針”“集中力量打殲滅戰(zhàn)”等詞語，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是方針政策的“靈活性”，而非“正確性”。

影響類試題旨在分析歷史事物“怎么樣”，屬于歷史事物發(fā)展的“完成時(shí)”，建議使用“動詞+了+關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式，學(xué)會化用史料所處歷史階段的時(shí)代特征。材料二末句“洪澇等自然災(zāi)害得到有效控制”，以及材料一淤積現(xiàn)象嚴(yán)重的論述，可以推導(dǎo)出“有效控制了洪澇災(zāi)害”，是為海河治理的直接影響;海河治理中“一定要根治海河”“集中力量打殲滅戰(zhàn)”“各省市團(tuán)結(jié)協(xié)作”等做法，反映了新中國“民主集中制”的政體影響，可以表達(dá)為“彰顯了社會主義制度優(yōu)越性”?！胺乐谷A北洪澇災(zāi)害，發(fā)展灌溉、航運(yùn)、發(fā)電、工業(yè)城市給水”則表明了新中國海河綜合治理的價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合材料的時(shí)空節(jié)點(diǎn)（1951-1963年），可以推知，海河治理“推動了國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展”，“支持了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。不過，綜合材料，建議增加“反映了黨和國家為人民服務(wù)的宗旨”“推動了水利工程技術(shù)發(fā)展”“體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義作風(fēng)”等3個(gè)采分點(diǎn)，突出新中國海河治理在思想科技層面的歷史作用，體現(xiàn)歷史解題視角的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力[7]。

綜上所述，高中歷史主觀題的信息轉(zhuǎn)化，離不開深度教學(xué)理論的指導(dǎo)。教師可以高考典型試題為例，引導(dǎo)學(xué)生分析試題的問題表征，解析試題的史料結(jié)構(gòu)，遵循史學(xué)閱讀的一般規(guī)律，逐步明確信息轉(zhuǎn)化方向、梳理信息轉(zhuǎn)化線索、探索信息轉(zhuǎn)化成果的書寫方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生著重運(yùn)用批判性思維，利用史學(xué)閱讀所獲得的常識，不斷構(gòu)建全新知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用理性思考辯證分析參考答案的得失，既要學(xué)會賞識命題者的匠心獨(dú)運(yùn)，也要敢于表達(dá)自身對史料的合理認(rèn)識，由此增長歷史見識，形成學(xué)生受益終生的核心素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】