【摘? 要】信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件。應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，更有效地實(shí)施直觀教學(xué)，符合學(xué)生正處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的知識(shí)直觀化;運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn);運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng);運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);優(yōu)化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0053-02

【Abstract】Information technology provides superior conditions for junior high school mathematics teaching. The application of information technology can create a concrete and vivid teaching situation， and implement intuitive teaching more effectively， which conforms to the cognitive characteristics of students in the stage of thinking in images. Teachers should optimize the integration of information technology and mathematics teaching， use information technology to visualize abstract knowledge; use information technology to break through teaching difficulties; use information technology to promote student cooperation and interaction; use information technology to cultivate students' logical thinking ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Information technology; Optimization; Teaching strategy

信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高了教學(xué)效率，獲得了教師的廣泛認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。教師要應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，避免信息技術(shù)過(guò)度使用而擠占學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)下，發(fā)展思維能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象知識(shí)直觀化

初中學(xué)生還處于形象思維階段，直觀性教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)無(wú)所適從，失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象的語(yǔ)言及敘述通過(guò)信息技術(shù)直觀展示出來(lái)，使數(shù)學(xué)概念及規(guī)律通過(guò)直觀的圖像展示出來(lái)，使學(xué)生由直觀認(rèn)知深入知識(shí)的更深層次。例如，“全等三角形”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取在黑板上畫(huà)圖、口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)圖形靜態(tài)化，不能有效吸引學(xué)生的注意力，再加上知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生對(duì)于三角形全等的判定知識(shí)理解起來(lái)難度較大。因此，教師在教學(xué)中注重運(yùn)用信息技術(shù)，可以提高教學(xué)的直觀性，如用幾何畫(huà)板在屏幕上展示兩個(gè)三角形，并且做重合操作，并不斷變換三角形的形狀，學(xué)生看到不斷變換的三角形，了解了其全等的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生思考，全等三角形的判定應(yīng)該具備什么條件。學(xué)生通過(guò)觀察一目了然，減少了教師的講解灌輸，學(xué)生可以根據(jù)教師的操作，總結(jié)出全等三角形的性質(zhì)以及相關(guān)判定定理。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究如何證明三角形全等。信息技術(shù)的引入使教學(xué)省時(shí)省力，學(xué)生理解快速，促進(jìn)了知識(shí)的理解與內(nèi)化。信息技術(shù)的直觀展示，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，使傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的思考與互動(dòng)，而不能因多媒體的過(guò)度使用而減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究時(shí)間。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中，對(duì)于信息技術(shù)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇使用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其性質(zhì)，采用幾何畫(huà)板這一信息技術(shù)軟件，使教學(xué)更具像化，強(qiáng)化學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)圖像有一個(gè)初步了解，教師讓學(xué)生根據(jù)教材上的方法畫(huà)出y=x2+4x+9的圖像草圖。然后教師運(yùn)用幾何畫(huà)板將參數(shù)a，b，c取值為1，4，9。讓學(xué)生把大屏幕上展示的圖像與自己所畫(huà)的草圖進(jìn)行對(duì)照，找出不同，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生既要了解二次函數(shù)的圖像，還要了解其性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生將“參數(shù)的屬性”對(duì)話框中的參數(shù)a由1到-1進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像的不同變化。這樣學(xué)生就可以很快地觀察到圖像的不同。然后教師讓學(xué)生探究參數(shù)為h和參數(shù)k時(shí)圖像會(huì)有什么變化。本環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)中的幾何畫(huà)板，呈現(xiàn)二次函數(shù)的圖像，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確了二次函數(shù)的性質(zhì)。并且在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)觀察二次函數(shù)圖像的形成過(guò)程，學(xué)生還進(jìn)一步理解了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng)

信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具，也是教學(xué)改革創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)條件。信息技術(shù)的運(yùn)用不能以擠占學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，而是要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行信息的互換與交流，不僅要根據(jù)探究知識(shí)的需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，更重要的是要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同伴互動(dòng)，學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程也是思想與思想交鋒的過(guò)程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽(tīng)講的局面，而是構(gòu)成合作團(tuán)體。信息的來(lái)源不僅局限于教師，而是通過(guò)信息化資源豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)為學(xué)生的自主與互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)條件。在信息環(huán)境下可以更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更便捷與暢通，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需求，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，“圓的切線性質(zhì)”是數(shù)學(xué)幾何課教學(xué)的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往采取一味講解灌輸，學(xué)生死記硬背的方式，并且在靜態(tài)的圖畫(huà)下，教師與學(xué)生也很難展開(kāi)有效互動(dòng)，影響教學(xué)效果。而在此環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形的展示（圖1、圖2），利用幾何畫(huà)板，移動(dòng)D點(diǎn)，讓學(xué)生觀察有哪些變化？學(xué)生說(shuō)，EC和∠OCD這兩個(gè)元素也在發(fā)生變化，點(diǎn)E與點(diǎn)C重合時(shí)，∠OCD的值為90°，學(xué)生就很好地理解了切線的性質(zhì)。

教師在教學(xué)時(shí)要注重分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，如學(xué)生對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀展示的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)大量的形象性的認(rèn)知，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如在教授“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以應(yīng)用PPT展示生活中的大量軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生欣賞這些圖形，找出這些圖形的對(duì)稱性。這樣學(xué)生就對(duì)這些圖形有了感性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶的圖形，并分解圖形的組成部分，了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生要進(jìn)行觀察和分析，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，這正是邏輯思維形成的重要過(guò)程。

總之，信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要輔助工具，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知律，運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永慧.初中生理解二次函數(shù)實(shí)際問(wèn)題困難的原因及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]杜瑩.如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2020（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)瀚（1974.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）