周林林

[摘 ?要] 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)積極運用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂. 文章針對當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中有名無實的虛假合作、時間收緊的低效合作、毫無章法的凌亂合作，提出教師需要牢牢把握利于合作學(xué)習(xí)的各種契機，確立明確的合作目標(biāo)，關(guān)注合作過程，力求合作過程的真實有效，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);高效課堂

提出問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施當(dāng)下，關(guān)于高效課堂和合作學(xué)習(xí)的論述層出不窮，作為一名一線數(shù)學(xué)教師，我們一直在課改的道路上不斷探索、不斷前進. 數(shù)學(xué)由于其學(xué)科本身的特質(zhì)讓學(xué)生感到枯燥，尤其是難度越發(fā)加大的高中階段，不少學(xué)生的厭學(xué)情緒暴露無遺，班級中兩極分化的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重. 在研究和反思中構(gòu)建高效課堂一直是我們實施教育工作的重心.

事實上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢眾多，它不僅打破了沉悶的課堂氣氛，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的局面，還充分落實了學(xué)生的主體地位，強化了學(xué)生之間的信息交流，最重要的是開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí). 既然小組合作學(xué)習(xí)的作用如此之多，那么當(dāng)前教學(xué)實踐中的實施現(xiàn)狀如何？如何合理安排實施，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能呢？筆者就近年來在課改實踐中小組合作學(xué)習(xí)的一些做法進行了總結(jié)，與同行交流與探討，以期對今后的教學(xué)有所幫助.

合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)由于顯著的實效性，越來越多地被運用到課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一些可喜的變化，如學(xué)困生群體逐步被轉(zhuǎn)化;但同時由于合作形式、合作內(nèi)容和合作方法的不當(dāng)，也存在著諸多的不盡如人意之處.

1. 有名無實的虛假合作

在一些合作學(xué)習(xí)的過程中，由于教師問題設(shè)計得不當(dāng)或提問方式不合理，造成了分組討論時有名無實的虛假合作，表面看似熱熱鬧鬧，實則夾雜了很多不和諧的因素，無法形成真正的合作與溝通，這是背離合作學(xué)習(xí)宗旨的.

例如，在“任意角三角函數(shù)”教學(xué)中的鞏固提升環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示問題，并鼓勵小組搶答，在學(xué)習(xí)競賽中提升和發(fā)展. 但這樣的合作學(xué)習(xí)中，課堂完全成了學(xué)優(yōu)生表演的舞臺，其他學(xué)生只能“坐山觀虎斗”，不敢發(fā)表自身的觀點和想法，唯恐本組丟了分?jǐn)?shù)[1]. 試想，這樣的教學(xué)模式下，其他學(xué)生的思考和探究如何得以開展？課堂熱鬧氣氛的背后，真正的收獲又有幾分？

2. 時間收緊的低效合作

一些教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，為了效率最大化而時常收緊時間，如收緊提問后的等待時間、收緊合作學(xué)習(xí)的時間，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和討論的時間，這樣一來是否真能如愿實現(xiàn)效率的最大化呢？實際上，由于思維能力的限制，容易導(dǎo)致部分學(xué)生不動腦筋，也跟不上討論節(jié)奏，從而造成討論不夠深刻，思維無法深入，如此情形下的合作學(xué)習(xí)僅僅是一種形式，談不上效率.

例如，在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入前，為學(xué)生預(yù)留了5分鐘時間去分組合作探究導(dǎo)學(xué)案，欲以合作探究的方式來啟動學(xué)生的思維. 然而，事與愿違，對于學(xué)優(yōu)生而言，5分鐘的時間足夠他們完成導(dǎo)學(xué)案上的問題，并展開交流;對于學(xué)困生而言，5分鐘的時間僅夠他們觀摩一下問題，不要談去解決問題了，從而在交流中只能充當(dāng)旁觀者的角色. 這就是典型的低效合作.

3. 毫無章法的凌亂合作

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，它決定了教學(xué)活動的方向和進程. 而合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)自然也不例外. 從而，教師在引入分組合作時，需要對其目標(biāo)性和價值性進行深入研究和思考，以確保合作學(xué)習(xí)的有效性. 然而在具體教學(xué)中，不少教師隨心所欲地開展合作學(xué)習(xí)，在對確立目標(biāo)、設(shè)計內(nèi)容、提出問題、呈現(xiàn)方式等沒有一個通盤的考慮下濫用合作學(xué)習(xí)，完全曲解了合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，促成了毫無章法的凌亂合作，阻礙了學(xué)生知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展.

關(guān)注過程，開展有效合作學(xué)習(xí)的案例

那么，如何走出低效合作的“沼澤”，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為，教師需牢牢把握利于合作學(xué)習(xí)的各種契機，確立明確的合作目標(biāo)，關(guān)注合作過程，留足合作的時空，力求合作過程的真實有效，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[2].

案例：以“函數(shù)”的教學(xué)為例.

情境導(dǎo)入：樹人學(xué)校為了紀(jì)念歷年來為學(xué)校捐助的已故校友，決定開展一次大型美術(shù)作品展覽，要求美術(shù)作品設(shè)計成一個寬為x cm，長為y cm的矩形，且該矩形的上半部分是一個正方形，下半部分預(yù)留36 cm2的面積給到訪者簽名.

師：請每個小組根據(jù)已學(xué)知識，提出問題.

問題提出后，教師巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：大部分小組展開了火熱的討論，課堂氣氛異常活躍;當(dāng)然，也有一些小組毫無動靜，僅僅有個別學(xué)優(yōu)生在草稿紙上寫出了自己的想法. 5分鐘后，教師開始提問.

師：剛才每組的討論都十分熱烈，想必大家已經(jīng)探討出了很多結(jié)論吧！下面老師隨機抽一組展示. （點名選擇毫無動靜的小組）

生1（思考了片刻）：額……試求x與y的關(guān)系.

師：很棒的問題！生2，你可有其他問題展示？（提問組內(nèi)另一名學(xué)生）

生2：試著找出正方形與下面固定面積36 cm2的關(guān)系.

師：非常好，看來你們小組以冷靜的方式進行了深入思考！其他小組的學(xué)生可有類似問題？（學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手）

師：那么就先請一名學(xué)生來回答生1的問題.

生3：36+x2=xy.

師：非常好！那你們小組是如何探究得出上述關(guān)系式的呢？

生3：上面的正方形面積+下面的固定矩形面積=大矩形的面積，據(jù)此即可得出關(guān)系式.

師：看來你們小組的討論是實實在在的. 不僅通過探究回答了生1的問題，同時也解決了生2所提出的問題！

師（拾級而上）：我們一起再來觀察x與y這兩個量之間的關(guān)系，這兩個量是常量還是變量呢？

生（齊）：變量.

師：今天我們所要學(xué)習(xí)的課題就是對變量之間關(guān)系的研究，下面進入新課學(xué)習(xí). （板書課題：函數(shù)）

以上案例中，首先，教師牢牢抓住了課題的核心，充分了解學(xué)生的知識背景和思維水平，并將二者有機結(jié)合，設(shè)計出利于學(xué)生發(fā)展的合作目標(biāo). 同時，這里設(shè)計的問題，不僅富有價值，還具有一定的思維含量，為學(xué)生的探索留足了空間，為學(xué)生高效地實現(xiàn)本節(jié)課的核心目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ). 其次，教師準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機，以合作學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)入，雖然作為一節(jié)課的開場，卻是激發(fā)學(xué)生興趣和好奇的一次嘗試. 引導(dǎo)學(xué)生精彩入課是我們課堂應(yīng)當(dāng)追求的，這樣的課堂導(dǎo)入才會讓學(xué)生產(chǎn)生迫切，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化. 最后，教師還不可忽視自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，及時調(diào)控課堂，傾聽學(xué)生的話語，了解學(xué)生的思考過程，理解學(xué)生的思維層次，有效組織和關(guān)心學(xué)生整個合作解決問題的過程，使其達(dá)到最佳合作效果.

縱觀以上合作活動的設(shè)計，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生參與的積極性較高，在手、口、腦多感官的參與下，探討得十分投入，同時在小組展示時也出現(xiàn)了很多方法，有些甚至是教師沒有預(yù)設(shè)得出的. 盡管有個別小組的參與性不強，但在教師的引導(dǎo)下，同樣開展了有效的思維. 這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是成功的，因為不僅讓學(xué)生收獲了知識，還使得學(xué)生獲取了知識過程的體驗，獲得了學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的感悟，這才是真正有效的合作學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建真正高效的數(shù)學(xué)課堂.

總之，在課堂中如何真正使合作交流落到實處，提升課堂教學(xué)的有效性，需要我們不斷探索和研究. 以合理的教學(xué)目標(biāo)為前提，以準(zhǔn)確把握合作的實際為輔佐，以教師的有效指導(dǎo)為土壤，才能使合作學(xué)習(xí)的形式更加合理，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

參考文獻：

[1] ?克魯捷茨基. 中小學(xué)數(shù)學(xué)能力心理學(xué)[M]. 李伯黍等譯. 上海：上海教育出版社，1983.

[2] ?楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較研究[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2004（02）.

[3] ?金燕. 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與研究[J]. 初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（08）.

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