于畫畫 徐建星

[摘 ?要] 落實(shí)勞動教育需在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透，勞動教育素材是小學(xué)數(shù)學(xué)教科書情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，是勞動教育滲透的重要場域。研究以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書為例，通過內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)其勞動教育素材主要有農(nóng)業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業(yè)生產(chǎn)勞動四種類型;勞動內(nèi)容多樣，關(guān)注了小學(xué)生的勞動現(xiàn)實(shí)，教科書的不同欄目、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)段均體現(xiàn)了勞動教育素材的設(shè)置與滲透，但也存在著新時代勞動內(nèi)容缺失、分布不均衡等問題。進(jìn)一步提出建議：增加新時代勞動教育素材，體現(xiàn)勞動內(nèi)容的現(xiàn)代化;多角度均衡教科書中的勞動教育素材及分布;利用教科書的欄目優(yōu)勢，豐富勞動教育素材體現(xiàn)的范疇，等等。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教科書;勞動教育;勞動教育素材

2013年教育部頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》的附件“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）”，其中的關(guān)鍵指標(biāo)“行為習(xí)慣”的考查要點(diǎn)包括“熱愛勞動”，開啟了勞動教育的新時代。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指明，勞動教育的重要途徑之一就是在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，進(jìn)一步落實(shí)“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，抓住“勞”的重要性，將勞動教育置于與德智體美四育同等的地位，這是培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重大舉措[1]。當(dāng)下新時代背景下的勞動教育話題成了教育研究的一個熱點(diǎn)與重點(diǎn)。如宋乃慶、王曉杰對新中國成立以來的勞動教育政策發(fā)展進(jìn)行了分析研究，闡釋了勞動教育的內(nèi)涵、意義及推進(jìn)路徑[1][2];檀傳寶詮釋了勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[3];王新波從情緒勞動的角度提出了人工智能時代勞動教育的內(nèi)容創(chuàng)新[4];李緒明探析了新時代中小學(xué)勞動課程的構(gòu)建與實(shí)施[5];黃如艷、李曉華等剖析了新時代勞動教育的本質(zhì)、價值及推進(jìn)路徑[6];楊興芳論述了勞動教育的意蘊(yùn)及實(shí)踐[7]。上述研究表明，新時代背景下勞動教育的觀念、內(nèi)涵、內(nèi)容、價值、路徑等均發(fā)生了變化，但其教育的重要性沒變，正如馬克思、馬卡連柯等指出勞動與智育、體育相結(jié)合，是提高社會生活與造就人的全面發(fā)展的重要方法[8][9]。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)知識教與學(xué)的過程中勞動教育素材的背景創(chuàng)設(shè)、勞動教育思想的滲透是其重要的組成部分，這是中小學(xué)進(jìn)行勞動教育的一個重要場域與路徑，也是我國多年來中小學(xué)教科書編寫的一個特色。但當(dāng)下勞動教育思想、觀念的滲透，勞動教育素材的設(shè)計(jì)等方面的研究存在欠缺。因此，研究從微觀的角度，具體選取現(xiàn)行江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（小學(xué)數(shù)學(xué)）》（以下簡稱“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書”）為例，采用內(nèi)容分析法，探析其勞動教育素材的分布特征，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教科書勞動教育素材的設(shè)置及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考與建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題

研究主要聚焦在以下問題：

（1）蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中勞動教育素材的內(nèi)容及其分布情況。

（2）根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果或結(jié)論，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中勞動教育素材的設(shè)置并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供何參考與建議。

2. 研究對象

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是我國具有代表性的一套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，在全國的使用范圍較為廣泛，從一年級到六年級共12冊，以此為研究對象，剖析其中勞動教育素材的分布特征。

3. 研究方法

研究主要采用的是內(nèi)容分析法，涵蓋12冊教科書正文的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題等所有欄目及內(nèi)容，對涉及勞動的所有素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、主題歸類，探析教科書中勞動教育素材的內(nèi)容類別，以及勞動教育素材在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同欄目的數(shù)量和分布特征等。

二、研究結(jié)果

1. 勞動教育素材的類型

通過對12冊教科書正文內(nèi)容的分析，統(tǒng)計(jì)后確認(rèn)總體的情境創(chuàng)設(shè)共有104處勞動教育素材，進(jìn)一步對這104處勞動教育素材進(jìn)行主題歸納、歸類確認(rèn)、分析討論，發(fā)現(xiàn)勞動教育素材有農(nóng)業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動等4種類型，主要涉及工農(nóng)業(yè)、日常生活及手工游戲制作等勞動內(nèi)容。

（1）農(nóng)業(yè)種植勞動型，主要體現(xiàn)為田園采摘、種植等勞動場景（如植樹），具體樣例如圖1所示。

（2）日常生活勞動型，主要體現(xiàn)為日常打掃衛(wèi)生、校園澆花等勞動場景，具體樣例如圖2所示。

（3）手工制作勞動型，主要體現(xiàn)為手工折紙、制作“中國結(jié)”等勞動場景，具體樣例如圖3所示。

（4）工業(yè)生產(chǎn)勞動型，主要體現(xiàn)為工廠生產(chǎn)線的勞動場景，具體樣例如圖4所示。

2. 4種勞動教育素材類型的占比

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)4種類型的勞動教育素材后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)種植勞動型素材共70處，是4種類型中分布最多的，占教科書勞動教育素材總量的67.3%;占比最少的是工業(yè)生產(chǎn)勞動型素材，僅有3處，僅占勞動教育素材總量的3.0%;日常生活勞動型素材、手工制作勞動型素材占比也都相對較少。具體如圖5所示。這說明4種類型的勞動教育素材的分布比重相差較大，教科書中勞動教育素材的設(shè)置偏向于農(nóng)業(yè)種植類，存在著分布不均勻的現(xiàn)象。

3. 各教科書中勞動教育素材的分布

分析蘇教版12冊教科書，按各冊統(tǒng)計(jì)來看，勞動教育素材在二年級上冊分布得最多，共有15處，占勞動教育素材總量的14.4%;其次是一年級上冊和下冊，各有14處，占比都是13.5%;最少的是四年級下冊和五年級下冊，各僅有2處，占比都是1.9%。具體如表1所示。

按年級統(tǒng)計(jì)來看，低段（1—2年級）教科書涵蓋的勞動教育素材最多，共有46處，占勞動教育素材總量的44.2%;中段（3—4年級）教科書和高段（5—6年級）教科書涵蓋的勞動教育素材分別占勞動教育素材總量的29.8%和26.0%。如此說明，各學(xué)段的教科書中勞動教育素材的含量存在著分布不均衡的問題，且這3個階段（低段、中段、高段）的教科書涉及勞動的教育素材總量呈下降趨勢，隨著學(xué)段升高，教科書中涉及勞動的教育素材逐漸減少。

4. 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中勞動教育素材的分布

按蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書劃分的4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中勞動教育素材有97處，含有的勞動教育素材最多，占比達(dá)到了93.3%;在“空間與圖形”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中勞動教育素材有5處，所占比例為4.7%;在“統(tǒng)計(jì)與概率”與“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中勞動教育素材各僅有1處，各占比約1.0%。具體如表2所示。

表2表明，勞動教育素材在4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布量相差較大，基本都集中體現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，勞動教育素材在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布量也存在著明顯的不均衡。

5. 教科書不同欄目的勞動教育素材的分布

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書設(shè)置了5個欄目，分別為“例題”“想想做做”“練習(xí)”“你知道嗎”“整理與復(fù)習(xí)”。分析這5個欄目發(fā)現(xiàn)，“練習(xí)”欄目涵蓋的勞動教育素材最多，共有53處，占勞動教育素材總量的51.0%，說明一半以上的勞動教育素材都分布在“練習(xí)”欄目;其次是“例題”欄目涵蓋的勞動教育素材較多，共有20處，占勞動教育素材總量的19.3%;而在“你知道嗎”欄目中勞動教育素材的含量最少，僅有3處，占勞動教育素材總量的2.8%。具體如表3所示。

從欄目的教學(xué)功能來看，“想想做做”“練習(xí)”和“整理與復(fù)習(xí)”這3個欄目均屬于練習(xí)題的范疇——只是難度上的差異。這3個欄目的勞動教育素材共有81處，占比77.9%，這說明勞動教育素材在教科書的練習(xí)題中的含量最多。

三、研究結(jié)論

綜合分析上述蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教科書中勞動教育素材的分布情況來看，可以發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

第一，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中勞動教育素材主要有農(nóng)業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業(yè)生產(chǎn)勞動等4種類型，勞動內(nèi)容多樣，關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活勞動，但存在著新時代勞動內(nèi)容的缺失。

第二，勞動教育素材在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書不同的欄目、不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同的學(xué)段均有設(shè)置和分布，體現(xiàn)了勞動教育素材滲透在全過程、全學(xué)段。但這4種勞動教育素材類型在教科書中分布不均衡，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、年級、欄目等分布的數(shù)量存在著較大差異，當(dāng)然這可能與相關(guān)部分的內(nèi)容量有關(guān)。

四、研究建議

1.增加新時代的勞動教育素材，體現(xiàn)勞動教育的現(xiàn)代化

分析歸類的4種勞動類型及其內(nèi)容而言，勞動教育素材主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的工農(nóng)業(yè)及日常生活上，缺少當(dāng)下信息化時代的腦力勞動素材，以及情緒勞動素材等。腦力勞動是人類運(yùn)用知識和智慧改造自然、改造社會的基本活動?！敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的勞動教育命題的著眼點(diǎn)就在于培育在體力、腦力上均獲得全面發(fā)展的人[3]。隨著信息化時代的到來，具備創(chuàng)造性知識的使用能力格外重要，運(yùn)用知識提升勞動力已成為當(dāng)下以及未來的基本發(fā)展趨勢。因此，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平，增加腦力勞動素材是教科書中滲透勞動教育的基本要求。例如，蘇教版一年級上冊中的實(shí)踐活動“搭一搭”，在認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的材料做一個“設(shè)計(jì)家”的活動，在探究各圖形的特征時暢談自己的設(shè)計(jì)思路，將知識運(yùn)用在生活之中。

社會學(xué)家霍克希爾德（Arlie Russell Hochschild）于20世紀(jì)80年代提出了“情緒勞動”，用以描述個體在公眾場合“通過自我情緒管控呈現(xiàn)出得體的表情和肢體語言，以建立良好的互動關(guān)系并獲得顧客信賴，從而產(chǎn)生交換價值”的勞動形式[10]。心理學(xué)研究表明，情商對于一個人的發(fā)展與成功更加重要，學(xué)會溝通、合作與交流也是人們的一種基本素養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“相當(dāng)比例的體力勞動和腦力勞動都將由人工智能替代完成，人類未來所從事的勞動中情緒勞動的比重將大幅度提高”[4]。因此，補(bǔ)充面向全體學(xué)生的情緒勞動教育，并將其滲透在教科書上，將有利于學(xué)生掌握情緒勞動技能、形成正確的情緒勞動價值觀。在學(xué)科課程上滲透情緒勞動可以從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，有親身的勞動經(jīng)歷、親近的勞動情感、親切的勞動認(rèn)知，也就是注重學(xué)生身體體驗(yàn)及其活動方式的“具身認(rèn)知”[5][11]。如“測量”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可創(chuàng)設(shè)室外測量活動的情境，便于教師將傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂搬向室外，讓學(xué)生動手測量真實(shí)物體，在小組合作談?wù)?、交流的過程中習(xí)得新知識，并充分滲透著腦力勞動、體力勞動和情緒勞動。

2.均衡分布教科書的勞動教育素材，全學(xué)段滲透勞動教育

數(shù)學(xué)是常識的精微化，“很多數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，很多實(shí)際問題也需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決，生活情境既是學(xué)生提煉數(shù)學(xué)知識的素材，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的場所，所以尋找數(shù)學(xué)知識的生活化情境，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種追求?！盵12]弗賴登塔爾提出的橫向“數(shù)學(xué)化”指從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從真實(shí)生活走向符號世界。因此，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有豐富的以勞動為背景的素材，這一點(diǎn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)體現(xiàn)得更明顯。

全面、均衡分布各學(xué)段教科書的勞動教育素材是重要的也是必要的?？缒昙?、跨學(xué)段的長度測量、面積測量、體積測量等不同的活動，加上習(xí)題情境的多樣化，可很好地實(shí)現(xiàn)勞動教育素材在欄目、領(lǐng)域、學(xué)段等不同層面的均衡設(shè)置。將典型的勞動教育素材結(jié)合跨年級、跨學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成問題系列，可使不同學(xué)段的學(xué)生圍繞某主題長期不斷地提升勞動認(rèn)知，通過勞動教育形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，體現(xiàn)勞動的意義與價值。如農(nóng)業(yè)種植型勞動，可以從一年級“數(shù)數(shù)”“10以內(nèi)的加減法”開始，直至高年級的綜合運(yùn)算，完成森林植被的大單位面積計(jì)算、綠化率計(jì)算等。

3. 均衡分布學(xué)習(xí)領(lǐng)域的勞動教育素材，全方面滲透勞動教育

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。目前，勞動教育素材在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置明顯失衡，表明勞動教育素材在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布有單一、集中的趨向。因?yàn)椤皵?shù)與代數(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，約占學(xué)習(xí)內(nèi)容的。學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”主要是數(shù)的概念的建立、運(yùn)算的理解與掌握、問題的解決與數(shù)量關(guān)系的掌握等，而問題的解決與數(shù)量關(guān)系的掌握在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，因此導(dǎo)致生活情境下的勞動教育素材在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域表現(xiàn)突出，而分布在“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”等領(lǐng)域的勞動教育素材有所欠缺。

據(jù)此，要使勞動教育覆蓋數(shù)學(xué)知識，就要在教材的開發(fā)上以“全方位、全覆蓋”為研究起點(diǎn)，深入鉆研教材各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與勞動教育的關(guān)聯(lián)，賦予勞動教育素材更多的表現(xiàn)空間。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域中涉及統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)，可以增加對農(nóng)作物產(chǎn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的素材;在“圖形與幾何”領(lǐng)域，可以增加對手工勞動產(chǎn)品進(jìn)行軸對稱設(shè)計(jì)的素材，等等。只有將勞動教育素材緊密結(jié)合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，才能在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效滲透勞動教育思想，使勞動教育的育人價值得以突出。

4. 利用教科書的欄目優(yōu)勢，豐富勞動教育素材體現(xiàn)的范疇

例題是銜接教科書中概念、定理與習(xí)題之間的橋梁和紐帶，對學(xué)生發(fā)揮著方法呈現(xiàn)、思維展現(xiàn)、格式示范、文化育人等作用，也對教師的課堂教學(xué)安排發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但因?yàn)閯趧咏逃夭姆植荚凇袄}”欄目的數(shù)量比“練習(xí)”欄目的數(shù)量少，并且勞動教育素材在“例題”欄目的滲透率和覆蓋率隨著年級的升高在逐漸降低，因此阻礙著例題全面發(fā)揮其作用，這應(yīng)引起教師的重視，豐富“例題”欄目的勞動教育素材。典型的貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材最適合作為課堂教學(xué)案例，將這些素材調(diào)整到“例題”之中，可引發(fā)學(xué)生對“例題”的重視。研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育素材在“想想做做”“整理與復(fù)習(xí)”“你知道嗎”這些欄目中也較少，對此應(yīng)深度挖掘各欄目的作用，充分利用欄目優(yōu)勢，均衡設(shè)置各類勞動素材在教科書各欄目中的數(shù)量，另外要使勞動教育素材在各欄目中呈現(xiàn)多樣性。例如，“你知道嗎”欄目涉及的勞動教育素材最少，主要就是數(shù)學(xué)史——數(shù)學(xué)家的趣聞軼事、歷史資料或者具有代表性的數(shù)學(xué)問題;而人類文明起源于勞動，勞動貫穿于生活始終，通過深入探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生的源頭，將歷史背景、數(shù)學(xué)知識、勞動教育素材有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中既能感受到歷史的魅力，又能體會到古代人民的勞動智慧，進(jìn)而間接地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動素養(yǎng)和勞動品質(zhì)。

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教科書不是勞動教育的主要場域，但是通過創(chuàng)設(shè)適宜的勞動情境，是學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的一條有效路徑，對勞動教育課程資源的開發(fā)與拓展具有積極的啟示意義。當(dāng)然，以研究僅以現(xiàn)行蘇教版小學(xué)教科書為例，期待“管中窺豹”式的些許分析能為小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的設(shè)計(jì)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考與啟示。

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