周玉輝

鐘啟泉先生說過：“課程改革的核心在于課堂，課堂改革的核心在于教師專業(yè)發(fā)展?！泵鎸π乱惠喺n程改革，如何引領(lǐng)教師正確處理好繼承與發(fā)展、守正與創(chuàng)新的關(guān)系，以新教材為載體，創(chuàng)新課堂生態(tài)，努力煥發(fā)常態(tài)課堂的生機與活力，讓教師與學(xué)生在教學(xué)相長中共育共生，恐怕是每一所普通高級中學(xué)需要深入研討的一項重要課題。

一、生本課堂微格著手

生本課堂，顧名思義是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際、充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。這就意味著傳統(tǒng)的填鴨式課堂必將被新生態(tài)的生本課堂所取代。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以知識為主線，以思維為主攻，以素養(yǎng)為主旨的生本課堂，其教學(xué)設(shè)計一定離不開對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)專注度的調(diào)動。因此，課堂設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)都要求教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出深入而精準(zhǔn)的微格化研究，如在課堂觀察中，我校教研團隊會針對合作探究學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和落實情況進(jìn)行分析評價，觀察有沒有形成成熟的合作小組，組內(nèi)成員的分工如何，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取是否恰當(dāng)，教師在學(xué)習(xí)過程中的作用如何，是否有過程性評價，等等。

（一）依托課題研究，解決瓶頸問題

面對傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，我校積極探索真正幫助學(xué)生自主發(fā)展的課堂新生態(tài)，從“十一五”到“十三五”，跨越三個“五”年，持續(xù)進(jìn)行高中課堂生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用策略研究，這一研究項目經(jīng)過多名教師的課堂實踐與探索，不斷地被加以深化和創(chuàng)新，生成了豐富而卓有成效的研究成果，尤其是歷史教研組研究整理出的拼切式學(xué)習(xí)模式策略研究在業(yè)界引起廣泛的影響?！捌辞惺胶献鲗W(xué)習(xí)”以從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展為本質(zhì)特征，將“研究”與“分享”相結(jié)合，通過學(xué)生主動參與、合作探究去理解學(xué)習(xí)目標(biāo);借助情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，最大程度實現(xiàn)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)“無死角”。具體實施策略如圖所示：

“拼切式合作學(xué)習(xí)”方法步驟：

第一步：教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際，分好每個活動小組的人數(shù)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二步：首先學(xué)生在專家組進(jìn)行問題的研究和知識的學(xué)習(xí)，這個過程應(yīng)該是集大家的智慧，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。

第三步：每位專家要把習(xí)得的成果對新組建的小組成員進(jìn)行講解，幫助他人學(xué)會新知，在這個過程中每位成員又可以向?qū)＜野l(fā)問，并提出自己的想法與見解，并形成新的思想碰撞。

第四步：檢查習(xí)得成果。教師可以通過各種形式檢查學(xué)習(xí)習(xí)得的成果是否準(zhǔn)確、可行。在這個環(huán)節(jié)同學(xué)還有權(quán)利對已分享的學(xué)習(xí)成果再進(jìn)行質(zhì)疑與探究，并求得教師的幫助與解答，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

觀察員的任務(wù)：在合作學(xué)習(xí)過程中對專家組和學(xué)習(xí)組都要進(jìn)行觀察，確保整個學(xué)習(xí)過程順利完成。學(xué)習(xí)過程全部完成后觀察員要向全體學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況。觀察員不僅有觀察的作用還可以有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

（二）完善評價體系，實現(xiàn)以生為本

衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講解得多么精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動而有效。為了引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，由關(guān)注自身的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，我校在生本課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建上積極進(jìn)行探索與研究。

并依據(jù)崔允漷先生的課堂觀察4個維度、20個視角和68個觀察點，結(jié)合我校的教情和學(xué)情構(gòu)建并不斷完善了“哈一中基于核心素養(yǎng)的高效課堂的課堂評價體系”，如在學(xué)生學(xué)習(xí)維度評價方面，我們設(shè)計了以下的課堂觀察評價標(biāo)準(zhǔn)：

雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“人的回歸才是教育改革的真正條件?！睆难壑袩o學(xué)生到心中有學(xué)生，這是一個漫長而糾結(jié)的過程。當(dāng)我們真正意識到學(xué)生作為活生生的個體真實存在時，我們才能真正領(lǐng)悟到創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂是多么得之不易，我們也才能真正體會到借助一堂課能留給學(xué)生終身難忘的記憶是多么彌足珍貴。

二、共育課堂課程助力

在學(xué)校育人體系的構(gòu)建之中，課程無疑是最關(guān)鍵的要素。一所學(xué)校的頂層設(shè)計思想、校園文化內(nèi)涵只有借助課程才能真正讓教師與學(xué)生參與其中，獲得生命的歸屬感與價值感，也只有通過課程才能借助目標(biāo)內(nèi)容、實施策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等教育鏈條整合教育資源，真正為育人服務(wù)。課程決定了學(xué)校的發(fā)展，更影響著課堂的生態(tài)，課程改革是課堂變革的關(guān)鍵。基于以上思考，我校在探索整合學(xué)校百年教育資源、深入思考具體教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了哈一中“廣益達(dá)德課程體系”。

（一）課程體系內(nèi)涵?！皬V益”取自我校曾用校名——“廣益學(xué)校”?！斑_(dá)德”源自1927年校訓(xùn)“智、仁、勇”?！皬V益達(dá)德”化用《禮記·中庸》中的“知、仁、勇三者，天下之達(dá)德也”這句話，意為學(xué)校借助廣益達(dá)德課程體系培養(yǎng)“智、仁、勇”兼修的學(xué)生，以“智”立事，以“仁”利人，“勇”以濟世，與我?！皟?nèi)圖發(fā)展個性，外圖供獻(xiàn)人群”的辦學(xué)理念相契合。

（二）課程構(gòu)建原則?！皬V益達(dá)德”課程體系遵循了以下原則：一是校本化、特色化與多元化相結(jié)合;二是分層與分類、單項與綜合相結(jié)合;三是適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要;四是實現(xiàn)師生共育;五是彰顯文化育人。

（三）課程研發(fā)成果。哈一中的校本課程體系分為基礎(chǔ)類課程、行知類課程和拓展類課程。這三類課程又分別借助備課組、廣益書院、廣益講堂和梯策堂四個載體開展和落實。其中，備課組負(fù)責(zé)落實基礎(chǔ)類課程、銜接課程和引航課程等;廣益書院負(fù)責(zé)開展行知類課程中的社團活動、研學(xué)實踐、傳統(tǒng)節(jié)日、自育成長課程;廣益講堂負(fù)責(zé)開展拓展類課程中的思政藝體、學(xué)科競賽、國際視野課程等。梯策堂又在高考研究、科研課題、課程開發(fā)、教改研修等方面對打造我校名師團隊起到非常重要的作用。

我校的“廣益講堂”作為校本課程的主陣地，每學(xué)期安排教師、學(xué)生進(jìn)行專題講座十余次，增強了研討氛圍，促進(jìn)了師生的共同成長。 我校歷史學(xué)科就是借助這個陣地，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生講歷史為主要形式的探究式校本課程，讓思辨能力強，歷史知識廣，喜歡研究、愛好歷史的學(xué)生有了進(jìn)一步發(fā)展的空間。這一課程歷時十三年，將陶行知的“小先生”教育理念在學(xué)校的歷史學(xué)科舞臺上加以延續(xù)，學(xué)生在這個舞臺上成為了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了肯于鉆研的治學(xué)態(tài)度，找到了自信，提升了能力?？梢哉f，學(xué)校課程體系實現(xiàn)了以課程推動教研、以教研完善課程，師生共育、雙向互補的終極目標(biāo)。

三、創(chuàng)新課堂素養(yǎng)筑基

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，在新一輪課程改革背景下，在人工智能大數(shù)據(jù)時代大潮中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要堅持以人為本，致力于教育教學(xué)方式尤其是學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。學(xué)校近年來以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為統(tǒng)領(lǐng)，以“一核四層四翼”高考評價體系為導(dǎo)向，開展了系列創(chuàng)新課堂的研究與探索。在這里，借助單元教學(xué)將零散的學(xué)習(xí)片段，整合成完整的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中收獲了能力與自信;在這里，依托情境化設(shè)計，將學(xué)生從理論的神壇上引領(lǐng)到生活的真實情境當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，具備解決實際問題的關(guān)鍵能力;在這里，借助講好學(xué)科背后的故事，讓學(xué)生感受到人類文明的來之不易，增強了學(xué)習(xí)的動力與責(zé)任感;在這里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在海量線上學(xué)習(xí)資源中暢游，可以借助軟件實現(xiàn)師生智慧的交互碰撞;在這里，可以通過主題式的“steam”項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)科融合的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，鍛煉實踐動手的能力，拓展個性化的學(xué)習(xí)空間。

幾年來，我校對跨學(xué)科教學(xué)研究進(jìn)行了探索與實踐，曾開展了語文歷史融合式歷史人物項目式學(xué)習(xí)，融合音樂美術(shù)歷史三學(xué)科的蒙古民族文化專題式研究，融合了英語和地理學(xué)科的生態(tài)環(huán)境項目式研究。學(xué)科融合課堂的開發(fā)與探索，不但提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也大大提高了教室的跨學(xué)科素養(yǎng)。

黨的十九屆五中全會報告中強調(diào)，我們要“于危機中育先機，于變局中開新局”。在“十三五”和“十四五”更替之際，我們迎來了新課程、新高考、育人方式、教育評價等一系列基礎(chǔ)教育改革，這對我們教育人來說是挑戰(zhàn)，更是機遇。讓我們直面挑戰(zhàn)，緊握機遇，腳踏實地，遵循規(guī)律，著眼師生發(fā)展，回歸教育本真！