余艷

摘 要：課堂教學留白藝術是教學策略中的大智慧，恰如其分的課堂留白可以提高學生的課堂參與度、思維活躍度、知識掌握程度等。高中物理教師應該認識到課堂留白的重要性，并在教學設計的各個環(huán)節(jié)保障課堂留白的落實，為實現高效課堂不斷提升自身的教育教學技能。

關鍵詞：課堂留白;教學策略;高效課堂

一、留白和課堂留白概述

留白，起源于中國藝術思想，指在書畫藝術創(chuàng)作中有意留下相應的空白，是中國藝術創(chuàng)作中常用的一種構圖法。清代《畫簽》中有曰：“虛實相間，無畫處更顯精髓?！彼囆g作品中的留白，能讓觀者產生無限遐想，創(chuàng)造出“無畫處皆為妙境”的藝術境界[1]。

課堂留白，是指教師在進行教學活動過程中，能結合教學進程需要，適時地將知識、答案有所保留，或將時間留給學生去思考、討論、動手操作等教學安排。課堂留白同時還是將心理學用于服務教學活動的實際展現，心理學理論里有一個“蔡格尼克記憶效應”，指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。教師在教學中刻意將問題有所保留，利用人們總想把一件事完成的這種心理內驅力，可以很好地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而讓學生對教師所要教授的知識有更深刻的理解和印象。

二、推廣高中物理課堂留白藝術的幾個背景

（一）落實《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）要求

2020年修訂的物理課標，再次明確了普通高中教育的定位，重申普通高中教育的目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習的能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[2]。這系列目標的落實都離不開學生這個主體自主的系列活動，如果沒有充足的課堂時間留白給學生，難以培養(yǎng)其自主學習能力。如果教師在課堂設計的時候，沒有創(chuàng)設讓學生討論、合作、交流的環(huán)節(jié)，學生的溝通合作能力也難以得到提升。例如：在“曲線運動與萬有引力定律”這一板塊，新課標就給出了“觀看有關人造地球衛(wèi)星、神舟飛船、航天飛機、空間站的錄像片，與同學交流觀后感”的活動建議，而落實這一活動，就需要師者在教學設計的時候留足學生觀看和交流的時間。

（二）順應新教材的變化需要

以2019版普通高中物理（魯科版）教材為例，在實驗板塊，新教材在教材目錄等顯眼位置凸顯了新課標要求的學生必做實驗，以此提醒廣大師生對物理實驗的關注。前面章節(jié)的實驗設計周全、步驟規(guī)范;后面章節(jié)的實驗則逐漸放開，給學生自主實驗的空間，有啟發(fā)學生自己動手之意。目的在于循序漸進培養(yǎng)學生實驗探究的能力，體現“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。同時新教材引入了豐富多彩的新欄目，如“物理聊吧”為大家提供了暢所欲言、相互辯論的論題與空間;“科學書屋”旨在提供拓寬視野的科技信息[3];這些欄目是編者基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求下，精心以教材為媒介，給一線教學提供的腳手架，而這些欄目的順利開展，同樣需要一線的教師不要那么地急功近利趕進度，而是給學生留足時間和空間去交流，去拓展。

（三）實際的教學需要課堂留白

1.教師教學需要

每一位物理教師都希望讓學生在有限的時間獲得最大的知識收獲，為了達到這一效果，不同的教師在實踐中會采取不同的措施。有的師者會采用一講到底的教學安排，甚至一節(jié)課不夠，就拖堂或者占用學生自習課、體育課等時間進行補充教學;有的教師會采用題海戰(zhàn)術，一張又一張的試卷都是學生需要解決的一個個任務。然而根據現代教學理論，學習的主體是學生，一個學生一節(jié)課掌握了多少知識，不取決于教師這節(jié)課講了多少，而是取決于他自己吸收了多少。學生對知識的理解和吸收，需要更高階的思考、理解、演算，再應用鞏固，而這些思維活動的開展前提是學生能夠擁有各個環(huán)節(jié)充裕的時間。

一堂課教師也需要有留白時間，利用這段時間，教師可以對之前講授的內容進行簡單的反思，以達到修正、優(yōu)化或補充的效果，也可以更深入地走進學生，觀察學生對之前講解的內容的掌握情況，對個別有疑惑的同學進行差異性輔導。

2.學生學習需要

首先，基于學生的主體地位需要。學生才是學習的主角，教師只是其學習道路上的指引者和輔助者，在具體開展教學活動的過程中，傳統(tǒng)的教學模式卻很難落實和保障“以學生為中心”的教育理念。如果有充足和恰當的課堂留白，就可以對學生的主體地位起到很好的保障作用。而且，據有關研究者調查發(fā)現，有65.7%的學生認為如果物理教師安排課堂留白會增加他們對物理這門課的興趣，提高對物理學科的認知;有90.1%的學生覺得獨立思考、自由討論對學習物理這門課的幫助很大[4]。

其次，基于學生個性化差異發(fā)展需要。目前我國很多省市的高中班額整體還是偏大，教師無法做到關注班內所有學生，不能將因材施教的教學原則、理念貫徹到實際的課堂教學中;教育學生就好比種莊稼，栽得太稠勢必會影響單株產量[5]。美國的教師在講授的過程中，比較注重課堂留白，課堂上給學生留下一定的時間和空間，或預習，或思考，或歸納總結，使學生的思維得到梳理和延伸。

三、落實課堂留白過程中存在的幾個現實問題

（一）課堂留白易減緩教學進程

筆者對大量位于高中物理一線教學的教師教學現狀進行了訪談，發(fā)現部分教師不愛將時間留給學生的主要原因是往往自主活動多的課堂設計容易在進程上推進緩慢，學生自己探索的速度不如教師直接講授，迫于教學進度的壓力，教師就很容易對留白藝術落實不下去。

（二）學生差異給課堂留白效果帶來不確定性

課堂留白的有效進行對學生的自主學習能力、自律能力等提出了更高的要求。自律能力差的學生在留白環(huán)節(jié)可能出現溜號、開小差等情況;基礎薄弱的學生在課堂留白環(huán)節(jié)也可能出現無法推進自己學習的情況。

（三）部分教師的能力不足以做到恰如其分地進行課堂留白

具體什么時候、什么環(huán)節(jié)、留白到什么點結束、哪些教學內容適合用來進行課堂留白等問題都需要授課人事先進行巧妙的教學設計，這就需要教師對本堂課的重難點、教學節(jié)奏、學生的概念把控等做到心中有數、收放自如。而這些要求往往新手教師實施起來有一定難度，不擅長課堂設計的教師也很難把握這個度。正所謂適時而動、不憤不啟、不悱不發(fā)、慧而不發(fā)。

四、關于高效課堂留白的幾點意見

（一）提前設計好教學各個環(huán)節(jié)課堂留白的內容和節(jié)奏

1.課堂引入時留白

物理教師在備課時，不妨思考一下如何課堂留白，在哪些環(huán)節(jié)進行多長時間的留白，按照教學進程，教師可以在導入新課時進行留白。比如：在講新人教版“萬有引力與航天”這章的第一知識點“稱量”地球的質量時，教師可以先讓學生以小組為單位，提出自己估算地球質量的方案，比如：有的學生提出通過查閱泥土的密度和地球的半徑數據，再利用質量公式估算地球質量，也有的學生提出根據第二節(jié)學習的萬有引力定律和重力的關系，提出利用黃金代換式估算出地球質量，這樣的引入式留白會給學生留下了更多思維的空間。

2.提問后的留白

正如美國心理學家羅伊針對課堂教學提出“等待時間”觀點，并將其細化為兩類：即“第一等待時間”是指教師提出一個問題之后和請學生回答問題之間的時間間隔?！暗诙却龝r間”是指學生回答問題之后和教師對學生的回答做出評論之前的間隔時間[6]。充分的時間保障可以讓學生思考得更全面，語言組織更有邏輯，在回答問題的時候更自信，更容易獲得肯定積極的心理反饋。

3.課堂小結時的留白

教師在上完一節(jié)課后，有的通過回顧板書、有的通過自己語言總結，直接告訴學生重難點在哪里。但其實這個環(huán)節(jié)也特別適合應用留白藝術，在每一堂課結尾時，給學生幾分鐘，回憶一下本節(jié)內容，或引導學生繪制思維導圖，學生會通過這個環(huán)節(jié)，在大腦里對所學內容再重復一遍，這對他們的記憶又是一遍很有力的強化。

4.作業(yè)評講環(huán)節(jié)的留白

在作業(yè)評講環(huán)節(jié)，教師可不急于將解題思路告知學生，在習題評講課不妨先留點時間讓學生先對自己的錯題進行糾錯。你會發(fā)現學生可以糾正很大比例的錯題，教師再引導學生對自己的錯因進行總結。每個人的錯題是不一樣的，教師把時間留給學生，更有利于學生自己差異化發(fā)展，滿足學生各自的需求，教師可以巡視全班，對有疑惑的同學進行解答;在自主糾錯環(huán)節(jié)結束以后，再針對班級的普遍錯誤進行引導、解釋。這種通過先自查自糾，再集中選擇性地評講的授課方式，往往可以收獲更好的教學效果。

（二）物理實驗課更呼喚課堂留白

實驗是物理學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)中的科學探究維度的重要途徑。在《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）中編者寫給地方和學校實施本課程建議中明確提出，要加強中學實驗的建設，促進學生實驗能力發(fā)展;教師應創(chuàng)造各種條件、開發(fā)生活實驗器材、讓學生有更多的機會動手做實驗[2]。

有研究者曾對黔西南某高中實驗教學開展情況展開調查，調查顯示教師對教材中的實驗更多是“講實驗”，部分實驗教師會在新課時進行演示，學生真正能夠參與體驗比例就更小，這樣的現象在西南片區(qū)學校是普遍的，物理教師沒有把實驗課的時間留給學生去探索、去實踐。教師在實驗課教學設計時建議多設計一些學生實驗，學校應在實驗室、器材等硬件方面予以保障，讓學生擁有更多機會去操作，這樣才能夠落實物理學科核心素養(yǎng)中對科學探究維度能力的培養(yǎng)。

（三）根據教學內容和學生反饋適時調整留白內容和進程

留白藝術的開展應結合具體的教學內容進行變通，如：在講解“伽利略對自由落體運動的研究”時，教師可以設計讓學生自主閱讀教材、小組討論伽利略對自然學科和科學研究方法的貢獻，甚至可以編排情景劇，讓學生演繹亞里士多德和伽利略跨越時空的對話，重現伽利略斜面實驗等。但是在講解“光的粒子性”一節(jié)時，由于內容較為抽象，學生對飽和電流、遏制電壓、逸出功等抽象概念理解起來較為晦澀，就需要教師多進行形象的補充講解。

課堂留白還應該結合學生的現場反饋，適時地進行進程調整。例如：在高三專題復習滑塊滑板模型時，由于這類情境的題目往往具有很強的綜合性和復雜性，學生需要大量的時間去理解、演算，也需要一定數量同類型的例題去進行知識遷移和應用。

結束語

正如著名教育學家夸美紐斯在其教育著作《大教學論》中指出：應尋求并找到一種教學方法，使教員可以少教，但學生可以多學;教師在課堂上一味地“多教”并不一定能帶來“多學”的效果[7]。同時課堂留白的藝術也是我國古代道家倡導的“無為而治”在教學領域的體現，是教育教學管理的大智慧。在一線的教師應該重視自己課堂留白藝術的不斷優(yōu)化，以期讓學生在有限的時間實現最大的成長，為實現中華民族的偉大復興而培養(yǎng)出更多時代需要的有為青年。

參考文獻

[1]趙麗.初中數學課堂留白的教學研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

[3]廖伯琴.2019版普通高中物理（魯科版）教材的編寫理念與新變化[J].基礎教育課程，2020（7）：62.

[4]單雪嬌.高中物理課堂留白的教學研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2016.

[5]李瑞，周海銀.S省城鎮(zhèn)中小學大班額問題的調查研究[J].現代教育，2019（16）.

[6]ROWE M.Wait time：slowing down may be a way of speeding up[J].Journal of Teacher Education，1986，37（1）：43-50.

[7]蔡甜甜，劉國祥，寧連華.數學課堂留白藝術的理論探析與實踐反思[J].數學教育學報，2018（6）.

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