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運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識教學(xué)的實踐探索

2021-03-18 22:56:57肖木榮
高考·下 2021年11期
關(guān)鍵詞:實踐探索高中地理思維導(dǎo)圖

肖木榮

摘 要:在高中學(xué)習(xí)階段,地理已經(jīng)成為一門重點學(xué)科,并且需要學(xué)習(xí)的知識也開始變得復(fù)雜,知識的掌握難度也隨之提升。單單依靠課堂上的授課很難讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識,所以,需要尋找更加適合的教學(xué)方法來提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖引入高中的地理教學(xué)活動中,不僅可以幫助教師更好地備課授課,還可以幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力,對于學(xué)生快速了解知識框架和主要內(nèi)容具有很大幫助。本文主要介紹了將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,優(yōu)化高中地理知識教學(xué)的探索研究。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中地理;實踐探索

為了更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,人們進(jìn)行著不斷的探索,希望可以找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,從而改變傳統(tǒng)的書本式應(yīng)試教育,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?,提高教育質(zhì)量,最終才能實現(xiàn)教育強(qiáng)國的目的。由于高中的地理知識學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性和前后知識的關(guān)聯(lián)性,傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加難以適用,因此,思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用對于提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者在思考的過程中尋找知識主線,構(gòu)建知識主體框架,并向四周放射狀延伸,豐富知識內(nèi)容的一種思維方式,就像魚骨圖一樣,魚骨是主體,魚刺是延伸。簡單來說,如同先確定關(guān)鍵詞語,再進(jìn)行添加擴(kuò)句的過程。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合,對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會有很大的幫助。前期階段可以由教師幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,然后由學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充完善,可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的重點有一個整體認(rèn)識,明確自己的學(xué)習(xí)方向。后期可以培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生可以真正掌握這一學(xué)習(xí)方法。

二、目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看,高中的學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)情況并不是特別理想,在課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)方式,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面都存在著一些需要改進(jìn)的地方。其中也有一些是由于高中地理這門學(xué)科自身的特點導(dǎo)致的,這些問題則是一時難以解決的。

(一)課堂教學(xué)效果較差

教師在進(jìn)行課堂上的教學(xué)時,大部分都是根據(jù)課本內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué),并且以書面板書教學(xué)為主。高中地理雖然是屬于文科科目,但是它具有較強(qiáng)的邏輯性,前后知識內(nèi)容聯(lián)系性較強(qiáng),純文字式的教學(xué)方式并不適合。并且,高中地理知識覆蓋范圍較廣,知識內(nèi)容較為枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高,目前的主要教學(xué)方式的效果較差。所以,引入圖文結(jié)合的教學(xué)方式不僅對知識框架能有一個清晰的展示,讓學(xué)生直觀地了解其中的邏輯關(guān)系與知識的主次地位,并且對于豐富教學(xué)活動,活躍課堂氣氛也可以起到一定的改善作用。

(二)學(xué)生自學(xué)能力較低

學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時,往往把握不住知識的重點,特別是地理這一學(xué)科,課本上圖文相間,相互穿插,學(xué)生更加難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。并且,自主學(xué)習(xí)類的作業(yè)教師也很難對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查,許多不自覺的學(xué)生在對這種教學(xué)任務(wù)完成時也并不重視,甚至根本沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生則是過于依靠教師在學(xué)習(xí)中起到的作用,離開了教師就不知道該如何學(xué)習(xí)。面對這種情況,教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式加以改善,教師繪制思維導(dǎo)圖的主體部分,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅可以明確自己所要重點學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,而且通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的枝干內(nèi)容,將自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成了書面任務(wù),教師可以通過檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

地理這門學(xué)科在高中階段處在一個比較尷尬的地位,雖然被劃分到了文科學(xué)科,但是它具有較強(qiáng)的邏輯性,并且存在一些計算性的知識點,導(dǎo)致許多偏文科的學(xué)生對邏輯性較強(qiáng)的部分掌握起來存在一定的困難,在大學(xué)階段,地理則是被劃分到了理科大類,而且只招收理科高考生。但地理這門學(xué)科還有大量的知識點需要進(jìn)行背誦,這就導(dǎo)致了偏理科的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不高,因為這些學(xué)生普遍不想進(jìn)行大量知識點的背誦。這種情況就導(dǎo)致了許多學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高,主要是為了應(yīng)對考試而進(jìn)行著被動學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的幫助

目前的高中地理教學(xué)方式有許多地方可以進(jìn)行改進(jìn),雖然多媒體技術(shù)的快速發(fā)展讓課堂活動變得更加豐富,但是多媒體教學(xué)之后學(xué)生真正記到腦海中的是花花綠綠的圖片,還是知識呢?思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式更加簡潔直觀,對于教師教學(xué)活動的開展具有很大的幫助,思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在課堂的教學(xué)上,還可以應(yīng)用在教師的備課設(shè)計、教學(xué)計劃等方面[1]。

(一)幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是十分重要的,對教學(xué)質(zhì)量的高低具有直接的影響。高中的地理教學(xué)具有多方面的教學(xué)內(nèi)容,從人文到環(huán)境、從大陸到海洋、從地區(qū)到全球,只有將教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律、有組織地組合起來,才能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計,首先,在課本中提煉重點知識,找出關(guān)鍵詞,構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容的知識框架。其次,對框架進(jìn)行內(nèi)容豐富,將重點部分進(jìn)行知識補(bǔ)充,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實[2]。最后,將重點部分進(jìn)行連接,讓教學(xué)內(nèi)容可以前后銜接,更加連貫。

(二)幫助教師制訂教學(xué)計劃

有時課本上的教學(xué)順序不一定是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,就需要教師對課本進(jìn)行充分研讀,并且結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力制訂教學(xué)計劃。教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)計劃制訂方法時,主要是以文字的形式為主體,列出教學(xué)計劃,不僅內(nèi)容形式較為單一,而且容易出現(xiàn)計劃不夠明確,甚至出現(xiàn)后期遺忘的情況。如果教師可以使用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計劃,圖文結(jié)合的方式不僅讓內(nèi)容更加清晰,還可以看出前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容一目了然。通過思維導(dǎo)圖制訂的教學(xué)計劃與文字性描述的教學(xué)計劃相比更加清晰明確,教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行有計劃地增刪調(diào)整,讓教學(xué)計劃變得更加科學(xué)完善。

(三)幫助教師進(jìn)行重難點教學(xué)

高中的地理知識點不僅較為復(fù)雜,而且還具有很強(qiáng)的綜合性和抽象性,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很多重點難點。比如:地形條件會影響河流、河流會影響氣候、氣候會影響作物生長、作物生長會影響人類活動、人類活動又會改變地形[3]。地理知識中的復(fù)雜聯(lián)系經(jīng)常讓學(xué)生更加難以理解,文字性的描述對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加不利。教師通過繪制思維導(dǎo)圖,就可以通過圖形的方式向?qū)W生展示重點的教學(xué)內(nèi)容,可以起到一定的簡化理解程度、清晰表述內(nèi)容的作用,進(jìn)一步幫助學(xué)生降低對重難點的理解難度。另外,通過思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以對不同單元之間的知識聯(lián)系更加清晰,有利于學(xué)生對知識的整體掌握。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,一張思維導(dǎo)圖可以貫穿學(xué)生從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)、再到復(fù)習(xí)的整個過程。通過思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用,學(xué)生可以把握知識的重點,分清學(xué)習(xí)的主次,進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。

(一)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想提高課堂上的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是十分重要的,只有對所學(xué)知識進(jìn)行了充分預(yù)習(xí),才能在課堂上緊跟教師的思路。但是,學(xué)生在自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時,大多數(shù)情況下都是快速瀏覽課本,進(jìn)行粗略的標(biāo)記。這種不當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法讓學(xué)生往往無法抓住知識的重點部分,這樣不僅會浪費掉大量的時間,而且預(yù)習(xí)質(zhì)量也并不高。所以,學(xué)生需要有一個具有指導(dǎo)作用的思維導(dǎo)圖去幫助他們進(jìn)行知識預(yù)習(xí)。教師根據(jù)課堂所講知識,選取重點部分繪制思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用下,對課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如:在對“氣候”篇章進(jìn)行教學(xué)前,教師可以圍繞著氣候繪制思維導(dǎo)圖,往外延伸“氣候的形成”“氣候的組成要素”“氣候的類型”等等關(guān)鍵內(nèi)容[4]。學(xué)生在帶著教師給出的重點進(jìn)行預(yù)習(xí)時,不僅可以快速找到重點內(nèi)容,節(jié)省時間,而且大大提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。另外,教師還需培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力,讓學(xué)生可以自己找到課本的重點部分,提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

(二)思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)之后,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,可以快速進(jìn)入主題。并且,通過課前預(yù)習(xí),已經(jīng)知道了自己無法理解的部分,在課堂上需要進(jìn)行重點聽講,避免錯過自己的難點部分。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下,學(xué)生可以大致了解本堂課所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行有計劃、有目的地聽講。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比,思維導(dǎo)圖將圖形、文字、符號等元素進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,讓教學(xué)活動變得更加活躍。并且,高中地理這門學(xué)科,本身就是圖形、圖表與文字相結(jié)合的一門學(xué)科,思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的結(jié)合,對提高學(xué)生的圖文結(jié)合能力也可以起到一定的幫助。另外,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),讓學(xué)生組內(nèi)交流自己完成的思維導(dǎo)圖,在統(tǒng)一組內(nèi)意見后,派代表進(jìn)行班級內(nèi)的匯報展示,讓學(xué)生能夠有一個展現(xiàn)自己的機(jī)會,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)之后,仍然會有一些需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固才能完全掌握的知識。學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠抓住重點知識,先主后次進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的,許多學(xué)生的自學(xué)能力較弱,就需要思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時,不僅可以把課堂上的重點部分進(jìn)行標(biāo)記用來重點復(fù)習(xí),而且在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下可以做到復(fù)習(xí)起來有理有序。比如:學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理篇章進(jìn)行復(fù)習(xí)時,學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上地理原理、地理規(guī)律、地理過程三大主線入手,再分別向其支線延伸,將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的復(fù)習(xí)。由于高中的地理對前后知識的綜合性較強(qiáng),讓學(xué)生通過整冊課本甚至多冊課本重點內(nèi)容的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是很有必要的。學(xué)生通過一張思維導(dǎo)圖,可以將整本書所學(xué)的知識進(jìn)行濃縮,用來進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)十分方便。

結(jié)束語

教師已經(jīng)開始了思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中的應(yīng)用探索,對于高中地理這一學(xué)科,思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式尤為適用。思維導(dǎo)圖對改善教師的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有很大幫助作用。要想改變目前的教學(xué)模式,思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動的結(jié)合不失為一個很好的嘗試,為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式提供了方向。另外,教師要根據(jù)自己的實際教學(xué)情況來選擇真正合適的教學(xué)方式,俗話說:好的不一定合適,只有適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)

[1]崔太宗,董國達(dá).運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識教學(xué)的實踐探索[J].教育科學(xué)論壇,2020(17):29-32.

[2]石方珍.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學(xué)實踐[J].學(xué)周刊,2015(3):96-96.

[3]曹慶賢.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學(xué)的實踐研究[J].讀書文摘(中),2018(7):225.

[4]楊紹芝.思維導(dǎo)圖在提升高中生地理知識運用能力中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2016.

2157501705200

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