肖木榮

摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，地理已經(jīng)成為一門重點學(xué)科，并且需要學(xué)習(xí)的知識也開始變得復(fù)雜，知識的掌握難度也隨之提升。單單依靠課堂上的授課很難讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，所以，需要尋找更加適合的教學(xué)方法來提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖引入高中的地理教學(xué)活動中，不僅可以幫助教師更好地備課授課，還可以幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，對于學(xué)生快速了解知識框架和主要內(nèi)容具有很大幫助。本文主要介紹了將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化高中地理知識教學(xué)的探索研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;實踐探索

為了更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，人們進(jìn)行著不斷的探索，希望可以找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的書本式應(yīng)試教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，提高教育質(zhì)量，最終才能實現(xiàn)教育強(qiáng)國的目的。由于高中的地理知識學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性和前后知識的關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加難以適用，因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用對于提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者在思考的過程中尋找知識主線，構(gòu)建知識主體框架，并向四周放射狀延伸，豐富知識內(nèi)容的一種思維方式，就像魚骨圖一樣，魚骨是主體，魚刺是延伸。簡單來說，如同先確定關(guān)鍵詞語，再進(jìn)行添加擴(kuò)句的過程。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會有很大的幫助。前期階段可以由教師幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后由學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充完善，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的重點有一個整體認(rèn)識，明確自己的學(xué)習(xí)方向。后期可以培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以真正掌握這一學(xué)習(xí)方法。

二、目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，高中的學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)情況并不是特別理想，在課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面都存在著一些需要改進(jìn)的地方。其中也有一些是由于高中地理這門學(xué)科自身的特點導(dǎo)致的，這些問題則是一時難以解決的。

（一）課堂教學(xué)效果較差

教師在進(jìn)行課堂上的教學(xué)時，大部分都是根據(jù)課本內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，并且以書面板書教學(xué)為主。高中地理雖然是屬于文科科目，但是它具有較強(qiáng)的邏輯性，前后知識內(nèi)容聯(lián)系性較強(qiáng)，純文字式的教學(xué)方式并不適合。并且，高中地理知識覆蓋范圍較廣，知識內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，目前的主要教學(xué)方式的效果較差。所以，引入圖文結(jié)合的教學(xué)方式不僅對知識框架能有一個清晰的展示，讓學(xué)生直觀地了解其中的邏輯關(guān)系與知識的主次地位，并且對于豐富教學(xué)活動，活躍課堂氣氛也可以起到一定的改善作用。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較低

學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，往往把握不住知識的重點，特別是地理這一學(xué)科，課本上圖文相間，相互穿插，學(xué)生更加難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。并且，自主學(xué)習(xí)類的作業(yè)教師也很難對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，許多不自覺的學(xué)生在對這種教學(xué)任務(wù)完成時也并不重視，甚至根本沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生則是過于依靠教師在學(xué)習(xí)中起到的作用，離開了教師就不知道該如何學(xué)習(xí)。面對這種情況，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式加以改善，教師繪制思維導(dǎo)圖的主體部分，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅可以明確自己所要重點學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而且通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的枝干內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成了書面任務(wù)，教師可以通過檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

地理這門學(xué)科在高中階段處在一個比較尷尬的地位，雖然被劃分到了文科學(xué)科，但是它具有較強(qiáng)的邏輯性，并且存在一些計算性的知識點，導(dǎo)致許多偏文科的學(xué)生對邏輯性較強(qiáng)的部分掌握起來存在一定的困難，在大學(xué)階段，地理則是被劃分到了理科大類，而且只招收理科高考生。但地理這門學(xué)科還有大量的知識點需要進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致了偏理科的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不高，因為這些學(xué)生普遍不想進(jìn)行大量知識點的背誦。這種情況就導(dǎo)致了許多學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，主要是為了應(yīng)對考試而進(jìn)行著被動學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的幫助

目前的高中地理教學(xué)方式有許多地方可以進(jìn)行改進(jìn)，雖然多媒體技術(shù)的快速發(fā)展讓課堂活動變得更加豐富，但是多媒體教學(xué)之后學(xué)生真正記到腦海中的是花花綠綠的圖片，還是知識呢？思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式更加簡潔直觀，對于教師教學(xué)活動的開展具有很大的幫助，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在課堂的教學(xué)上，還可以應(yīng)用在教師的備課設(shè)計、教學(xué)計劃等方面[1]。

（一）幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是十分重要的，對教學(xué)質(zhì)量的高低具有直接的影響。高中的地理教學(xué)具有多方面的教學(xué)內(nèi)容，從人文到環(huán)境、從大陸到海洋、從地區(qū)到全球，只有將教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律、有組織地組合起來，才能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，首先，在課本中提煉重點知識，找出關(guān)鍵詞，構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容的知識框架。其次，對框架進(jìn)行內(nèi)容豐富，將重點部分進(jìn)行知識補(bǔ)充，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實[2]。最后，將重點部分進(jìn)行連接，讓教學(xué)內(nèi)容可以前后銜接，更加連貫。

（二）幫助教師制訂教學(xué)計劃

有時課本上的教學(xué)順序不一定是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要教師對課本進(jìn)行充分研讀，并且結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力制訂教學(xué)計劃。教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)計劃制訂方法時，主要是以文字的形式為主體，列出教學(xué)計劃，不僅內(nèi)容形式較為單一，而且容易出現(xiàn)計劃不夠明確，甚至出現(xiàn)后期遺忘的情況。如果教師可以使用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計劃，圖文結(jié)合的方式不僅讓內(nèi)容更加清晰，還可以看出前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容一目了然。通過思維導(dǎo)圖制訂的教學(xué)計劃與文字性描述的教學(xué)計劃相比更加清晰明確，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行有計劃地增刪調(diào)整，讓教學(xué)計劃變得更加科學(xué)完善。

（三）幫助教師進(jìn)行重難點教學(xué)

高中的地理知識點不僅較為復(fù)雜，而且還具有很強(qiáng)的綜合性和抽象性，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很多重點難點。比如：地形條件會影響河流、河流會影響氣候、氣候會影響作物生長、作物生長會影響人類活動、人類活動又會改變地形[3]。地理知識中的復(fù)雜聯(lián)系經(jīng)常讓學(xué)生更加難以理解，文字性的描述對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加不利。教師通過繪制思維導(dǎo)圖，就可以通過圖形的方式向?qū)W生展示重點的教學(xué)內(nèi)容，可以起到一定的簡化理解程度、清晰表述內(nèi)容的作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生降低對重難點的理解難度。另外，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對不同單元之間的知識聯(lián)系更加清晰，有利于學(xué)生對知識的整體掌握。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，一張思維導(dǎo)圖可以貫穿學(xué)生從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)、再到復(fù)習(xí)的整個過程。通過思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以把握知識的重點，分清學(xué)習(xí)的主次，進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是十分重要的，只有對所學(xué)知識進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，才能在課堂上緊跟教師的思路。但是，學(xué)生在自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，大多數(shù)情況下都是快速瀏覽課本，進(jìn)行粗略的標(biāo)記。這種不當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法讓學(xué)生往往無法抓住知識的重點部分，這樣不僅會浪費掉大量的時間，而且預(yù)習(xí)質(zhì)量也并不高。所以，學(xué)生需要有一個具有指導(dǎo)作用的思維導(dǎo)圖去幫助他們進(jìn)行知識預(yù)習(xí)。教師根據(jù)課堂所講知識，選取重點部分繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用下，對課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如：在對“氣候”篇章進(jìn)行教學(xué)前，教師可以圍繞著氣候繪制思維導(dǎo)圖，往外延伸“氣候的形成”“氣候的組成要素”“氣候的類型”等等關(guān)鍵內(nèi)容[4]。學(xué)生在帶著教師給出的重點進(jìn)行預(yù)習(xí)時，不僅可以快速找到重點內(nèi)容，節(jié)省時間，而且大大提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還需培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生可以自己找到課本的重點部分，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以快速進(jìn)入主題。并且，通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道了自己無法理解的部分，在課堂上需要進(jìn)行重點聽講，避免錯過自己的難點部分。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以大致了解本堂課所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有計劃、有目的地聽講。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖將圖形、文字、符號等元素進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)活動變得更加活躍。并且，高中地理這門學(xué)科，本身就是圖形、圖表與文字相結(jié)合的一門學(xué)科，思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的結(jié)合，對提高學(xué)生的圖文結(jié)合能力也可以起到一定的幫助。另外，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組內(nèi)交流自己完成的思維導(dǎo)圖，在統(tǒng)一組內(nèi)意見后，派代表進(jìn)行班級內(nèi)的匯報展示，讓學(xué)生能夠有一個展現(xiàn)自己的機(jī)會，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)之后，仍然會有一些需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固才能完全掌握的知識。學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠抓住重點知識，先主后次進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的，許多學(xué)生的自學(xué)能力較弱，就需要思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，不僅可以把課堂上的重點部分進(jìn)行標(biāo)記用來重點復(fù)習(xí)，而且在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下可以做到復(fù)習(xí)起來有理有序。比如：學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理篇章進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上地理原理、地理規(guī)律、地理過程三大主線入手，再分別向其支線延伸，將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的復(fù)習(xí)。由于高中的地理對前后知識的綜合性較強(qiáng)，讓學(xué)生通過整冊課本甚至多冊課本重點內(nèi)容的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是很有必要的。學(xué)生通過一張思維導(dǎo)圖，可以將整本書所學(xué)的知識進(jìn)行濃縮，用來進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)十分方便。

結(jié)束語

教師已經(jīng)開始了思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中的應(yīng)用探索，對于高中地理這一學(xué)科，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式尤為適用。思維導(dǎo)圖對改善教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有很大幫助作用。要想改變目前的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動的結(jié)合不失為一個很好的嘗試，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式提供了方向。另外，教師要根據(jù)自己的實際教學(xué)情況來選擇真正合適的教學(xué)方式，俗話說：好的不一定合適，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)

[1]崔太宗，董國達(dá).運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識教學(xué)的實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（17）：29-32.

[2]石方珍.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學(xué)實踐[J].學(xué)周刊，2015（3）：96-96.

[3]曹慶賢.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學(xué)的實踐研究[J].讀書文摘（中），2018（7）：225.

[4]楊紹芝.思維導(dǎo)圖在提升高中生地理知識運用能力中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

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