趙靜

摘 要：在新課改的背景下，高中英語課程的詞匯教學(xué)模式需要更貼近于生活應(yīng)用內(nèi)容，因此合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是非常有效的教學(xué)策略之一。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師可以將不同類型的英語詞匯進行有效歸類，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中展示自己獨特的觀點和記憶方法。本文將主要探究合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

對于高中英語學(xué)科而言，詞匯教學(xué)模式需要遵循學(xué)生獨特的認知理解規(guī)律，并對其理解記憶能力進行全面掌握和了解，才能夠進一步制訂出更符合個人發(fā)展規(guī)律的詞匯教學(xué)方法和策略。高中英語教師和學(xué)生都會面臨較大的應(yīng)試壓力，只有將詞匯教學(xué)形式與英語語境的獨特創(chuàng)設(shè)方法相互融合，才能夠達到更加精準(zhǔn)的理解記憶和鞏固目標(biāo)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）語境熏陶不足

高中英語詞匯的獨特教學(xué)形式，需要結(jié)合特定的語境和語言背景，并對閱讀理解以及寫作應(yīng)用等具體場景進行充分擬合，才能夠達到更高層次的英語詞匯教學(xué)目標(biāo)[1]。但是很多高中生在理解和記憶英語詞匯的過程中，普遍存在語境熏陶不足的情況，因此很難形成有效的聯(lián)想記憶模式，也并不能從思維意識層面加強對英語語境的創(chuàng)新理解能力。語境熏陶不足的問題，在高中英語課堂之中相對比較普遍，也是降低學(xué)生英語詞匯認知和理解質(zhì)量的關(guān)鍵因素。尤其在英語詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，部分學(xué)生在理解和記憶詞匯表中的相關(guān)語義和詞性過程中，并不能有效聯(lián)想到特定的語言情境，并且也會間接影響對英語詞匯的綜合運用能力[2]。英語語境的熏陶過程需要遵循循序漸進的基本原則，但是部分高中學(xué)生仍然習(xí)慣運用一些割裂的英語詞匯認知和理解策略。

（二）教學(xué)形式單一

部分高中生對英語課堂中的詞匯教學(xué)模式存在一些固定刻板印象，也是教學(xué)形式單一所導(dǎo)致的問題之一，還能夠側(cè)面體現(xiàn)出高中英語教師教學(xué)能力不足的問題。教學(xué)形式單一，是當(dāng)前很多高中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問題之一，并且部分學(xué)生普遍認為詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)也并未加深理解和印象，還會起到適得其反的作用[3]。部分學(xué)生在特定的英語語境之中，對詞匯的獨特理解形式與教師理解的形式存在一些差異，但是教師并不能從學(xué)生的角度進行深層次解析，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和興趣。英語詞匯教學(xué)形式單一的問題，還體現(xiàn)在詞匯教學(xué)和運用之間并未形成有效的連接模式，并且很多高中生的詞匯學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，因此很容易出現(xiàn)容易忘記或者認知理解存在偏差等問題。詞匯教學(xué)形式單一的問題，與當(dāng)前很多高中英語教師在開展詞匯教學(xué)活動之中普遍存在的思維觀念偏差問題直接相關(guān)。

（三）被動學(xué)習(xí)情況比較普遍

部分高中生的英語詞匯累積速度相對較慢，與被動學(xué)習(xí)的思維觀念有關(guān)，并且高中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況相對比較普遍。部分學(xué)生并不能及時深入到英語語境的認知和理解層次之中，跨文化學(xué)習(xí)意識不足，也與當(dāng)前高中英語課堂應(yīng)試氛圍有關(guān)[4]。被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，會直接影響到高中生對英語詞匯的正確理解能力，還會對詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展形式產(chǎn)生影響。被動學(xué)習(xí)模式和主動學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點有所不同，其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力也有所不同，還會對英語詞匯的獨特理解和記憶效果產(chǎn)生一定影響。在高中英語課堂中，部分學(xué)生的詞匯記憶基礎(chǔ)相對比較薄弱，被動學(xué)習(xí)情況相對比較普遍，并且對英語課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定消極學(xué)習(xí)情緒。被動學(xué)習(xí)情況比較普遍，也源于部分高中生跨文化學(xué)習(xí)能力較弱以及思維觀念存在偏差等因素。

（四）詞匯運用不順暢

在高中英語課堂之中，部分學(xué)生會存在詞匯運用不順暢的情況，與英語語境的創(chuàng)設(shè)形式不恰當(dāng)有關(guān)，也與高中生對英語詞匯的理解存在偏差有關(guān)。在理解和記憶英語詞匯的過程中，很多學(xué)生普遍存在思維關(guān)聯(lián)性不夠強的情況，在閱讀理解以及寫作過程中對英語詞匯的運用思路并不清晰，充分凸顯出詞匯運用不順暢的學(xué)習(xí)瓶頸問題[5]。英語詞匯的獨特運用規(guī)則之間會存在一些比較顯著的規(guī)律，并且能夠適應(yīng)多種英語語境和應(yīng)用場景，但是部分高中生對英語詞匯的運用思路并不清晰，很容易濫用或者誤用英語詞匯，還會影響到英語知識點之間的有效關(guān)聯(lián)記憶效果。詞匯運用不順暢的問題，還與當(dāng)前很多高中英語課堂知識建構(gòu)不成體系有關(guān)，部分高中生對英語詞匯的運用形式不了解，也并未將其帶入特定的語言應(yīng)用情境之中，因此很容易出現(xiàn)細節(jié)問題，從而影響到英語知識體系的構(gòu)建。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性和應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語境

對于高中生而言，在合作學(xué)習(xí)模式中，能夠?qū)τ⒄Z詞匯的基本運用規(guī)則進行創(chuàng)新解讀，還能夠及時發(fā)現(xiàn)自身詞匯理解層面仍然存在的不足和問題，并有效采取取長補短的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語境，是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。以人教版高中英語必修一教材中Unit 2 English around the world為例，在此單元的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師可以創(chuàng)設(shè)與全球文化相關(guān)的詞匯教學(xué)語境，并對英語語言國家的獨特歷史文化內(nèi)容進行直觀展示。高中生在合作學(xué)習(xí)模式中可以創(chuàng)新解讀詞匯教學(xué)語境中的關(guān)鍵信息，并對周游世界過程中需要運用的英語詞匯進行有效分類和匯總統(tǒng)計。但是在創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)語境的過程中，部分學(xué)生可能會對一些詞匯的正式和非正式表示形式存在疑問，此時英語教師可以在詞匯教學(xué)語境之中充分發(fā)揮學(xué)生的獨特思維優(yōu)勢，并讓各個學(xué)習(xí)小組總結(jié)出生詞在不同應(yīng)用場景之中的創(chuàng)新應(yīng)用規(guī)律。

（二）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，是創(chuàng)新應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵教學(xué)手段，也是進一步強化和鞏固高中生英語詞匯理解記憶能力的主要教學(xué)方法。以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes為例，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師需要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，并遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本分類方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中快速找到自己的定位，并充分帶動合作學(xué)習(xí)氛圍。在區(qū)分damage和destroy兩個詞匯的過程中，合作學(xué)習(xí)小組成員可能會存在一些不同的意見，此時英語教師需要仔細觀察學(xué)習(xí)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)過程是否存在異?；蛘邌栴}，并對學(xué)習(xí)小組的最終探討結(jié)論和闡述方式進行詳細記錄和分析?？茖W(xué)分配學(xué)習(xí)小組，能夠間接影響到高中生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)模式的能力，并且也能夠積極帶動英語課堂中的合作學(xué)習(xí)氛圍，并對英語課堂中的詞匯教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

（三）增強小組成員之間的協(xié)作意識

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，需要逐步提升小組成員之間的協(xié)作意識，不僅需要在英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)之中體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要應(yīng)用價值，還需要在英語詞匯的綜合運用訓(xùn)練環(huán)節(jié)中充分展示出合作學(xué)習(xí)模式的獨特優(yōu)勢。以人教版高中英語必修二Unit 3 Computers為例，在以surf the Internet為主題進行小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生小組成員都需要在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中搜集一些強關(guān)聯(lián)性的詞匯運用規(guī)則，并對小組成員之間的團隊協(xié)作過程進行全方位評估和分析。充分提升小組成員之間的協(xié)作意識，還需要及時引申出更多英語詞匯的獨特應(yīng)用優(yōu)勢和特點，并對小組合作學(xué)習(xí)模式中可能存在的問題進行有效解決，英語教師需要重點關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組成員之間的相互配合程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。充分增強英語課堂中小組成員之間的協(xié)作意識，也能夠側(cè)面體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式與英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)之間的創(chuàng)新融合特點。

（四）逐步滲透英語詞匯的文化內(nèi)涵

在高中英語課堂中，通過逐步滲透英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵，還可以逐步達成合作學(xué)習(xí)模式的運用目標(biāo)，還能夠?qū)W(xué)生所理解和掌握的英語詞匯和語法知識進行全面了解。以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world為例，部分學(xué)生可能會對一些形容詞、程度副詞等生詞的認知和理解存在一些偏差或者誤解，此時英語教師需要將其帶入特定的詞匯語境之中，讓學(xué)生切實體會到英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵和應(yīng)用背景，還可以將一些正式以及非正式詞語的表達形式進行合理分類和運用。尤其在解析動詞不定式等相關(guān)詞匯語法知識的過程中，部分學(xué)生更傾向于定語或者補充狀語的應(yīng)用策略，此時英語教師需要將不同引申含義的動詞不定式使用場合進行直觀展示，讓學(xué)生在小組討論過程中從不同的角度認知和理解英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵。但是在逐步滲透英語詞匯文化內(nèi)涵的過程中，英語教師也需要及時關(guān)注學(xué)生的詞匯運用頻率和強關(guān)聯(lián)思維模式是否與英語語境實現(xiàn)有效融合。

（五）豐富合作學(xué)習(xí)活動的開展形式

在高中英語課堂中，需要進一步豐富合作學(xué)習(xí)活動的開展形式，才能夠逐步完善英語詞匯的合作學(xué)習(xí)模式，并對學(xué)生所認知的英語詞匯運用層次進行全面了解。以人教版高二選擇性必修第一冊Unit 2 Looking into the Future為例，在討論just about的具體表示含義過程中，部分合作學(xué)習(xí)小組可能會提出一些不同的意見，部分學(xué)生會認為just about的含義與almost更接近，但是若將其與動詞或者名詞進行搭配時，是否可以替換成其他短語或者程度副詞？高中英語教師可以從學(xué)生的角度分析此類問題，并進一步豐富合作學(xué)習(xí)活動的具體開展形式，可以將思維導(dǎo)圖軟件以及微課視頻資源作為詞匯教學(xué)和應(yīng)用環(huán)節(jié)中的重點教學(xué)手段，并讓不同合作學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部公開的教學(xué)平臺中發(fā)表自己的獨特想法和意見。豐富高中英語課堂中詞匯合作學(xué)習(xí)活動的開展形式，也能夠側(cè)面凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

結(jié)束語

對于高中生而言，英語課堂中的合作學(xué)習(xí)模式能夠進一步激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，還可以在特定的英語語境中體會到詞匯和短語的獨特應(yīng)用規(guī)律和方法。在高中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新融合合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及認知理解規(guī)律，并有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。

參考文獻

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