呂作文

摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，新一輪的數(shù)學(xué)課程改革正在如火如荼地開展當中。各個學(xué)段教師紛紛結(jié)合課程特點展開優(yōu)化與調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)方面、課程實踐方面、課程評價方面、課程內(nèi)容方面、課程目標方面、課程管理方面做出重大調(diào)整，而跨學(xué)科教育則是其中的關(guān)鍵性步驟之一?；诖耍疚囊原h(huán)境教育與高中數(shù)學(xué)課程為宏觀背景，探索跨學(xué)科開展課程開發(fā)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;環(huán)境教育;高中數(shù)學(xué);課程開發(fā)模式

結(jié)合目前形勢分析，高中教育階段由于科目過多且強調(diào)學(xué)科本位，在學(xué)科整合環(huán)節(jié)存在諸多缺陷有待改善。為保證教育效果要打破傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式，需要強調(diào)各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，提升課程的整體性與綜合性，同時加強課程管理工作，轉(zhuǎn)變集中式管理，顯著提升課程與學(xué)生群體的適應(yīng)程度與契合程度。由此可見，跨學(xué)科模式與校本課程早已成為教育改革的重點，因此在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)引入跨學(xué)科理念勢在必行。

一、環(huán)境教育與高中數(shù)學(xué)融合開展校本課程開發(fā)的背景

環(huán)境教育是目前教育領(lǐng)域最為突出的熱點話題，與日常生活有著極高的契合程度，這一點與高中數(shù)學(xué)課程不謀而合。隨著環(huán)境問題與發(fā)展問題日漸凸顯，環(huán)境教育不僅受到教育界的高度認可與高度重視，同樣也受到社會各界的廣泛關(guān)注?？傮w而言，環(huán)境教育是一個理清概念、認識價值的重要過程，其價值在于促進態(tài)度生成與技能生成。在理解人類文化、鑒別人類與環(huán)境之間的關(guān)系方面，環(huán)境教育具有一定的優(yōu)勢，是技能培養(yǎng)與態(tài)度培養(yǎng)的重要手段。除此之外，環(huán)境教育還可以結(jié)合環(huán)境質(zhì)量問題做出相應(yīng)的決策，以行為準則規(guī)范約定[1]。由此可見，環(huán)境教育不僅包含自然科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)涵，而且數(shù)學(xué)形式與高中數(shù)學(xué)課程極度契合，可以幫助學(xué)生從各個角度掌握環(huán)境系統(tǒng)，明確其中的各個組成部分以及相互關(guān)系。更為主要的是，環(huán)境教育活動強調(diào)在真實場景當中對學(xué)生展開深入培養(yǎng)，使學(xué)生在特定的場景當中展開知識創(chuàng)造與自主探索[2]。在解決實際問題時，不斷生成創(chuàng)新意識與反思能力，增強對社會現(xiàn)象以及學(xué)科知識的理解程度，形成良好的學(xué)習(xí)觀念與環(huán)境觀念，促進學(xué)生實踐能力發(fā)展，在擁有良好知識儲備與創(chuàng)新思維的同時，可以形成人與自然和諧共處的良好生活理念，增強與環(huán)境保護相關(guān)的重要行動意識與決策意識。由此可見，環(huán)境教育當中的綜合性特征、體驗性特征、實踐性特征，可以作為跨學(xué)科以及校本課程開發(fā)的重要助力，增加與高中數(shù)學(xué)課程的緊密關(guān)聯(lián)。在同一特定場景下，要求學(xué)生合理運用數(shù)學(xué)思維來探索環(huán)境教育問題，或者在環(huán)境探索領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，以此為目的對高中學(xué)生展開高效培養(yǎng)[3]。

二、環(huán)境教育課程發(fā)展

環(huán)境教育由托馬斯·普瑞查提出，以期通過環(huán)境教育活動深入開展，可以實現(xiàn)社會科學(xué)與自然科學(xué)的有機融合，結(jié)合其教育功能將其命名為環(huán)境教育。直至1970年，環(huán)境教育才擁有了一個清晰的定義：一個弄清自然概念、認知真理的過程，是人類在探索自然環(huán)境所形成的態(tài)度與技能，在理解人類文化方面與生物環(huán)境方面，環(huán)境教育當中所產(chǎn)生的態(tài)度與技能是極為關(guān)鍵的手段[4]。不僅如此，環(huán)境教育還促使大眾對環(huán)境質(zhì)量問題作出自我約定，這一定義正式提出后，首先奠定了環(huán)境教育在教育領(lǐng)域當中重要地位，即在個人需求、社會需求以及現(xiàn)實需求的前提下，教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，對學(xué)生環(huán)境責(zé)任感展開培養(yǎng)，正確探索發(fā)展需求與環(huán)境需求之間的關(guān)聯(lián)，從根本入手促進環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略，結(jié)合目前形勢分析，中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革共經(jīng)歷了四個重要階段。第一階段是數(shù)學(xué)課程起步階段，在高中數(shù)學(xué)教材當中融入了環(huán)境保護相關(guān)內(nèi)容;而在第二階段，則提升了對環(huán)境保護工作的重要程度，提出了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)要求，并且將環(huán)境保護內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)例題當中，鼓勵高中數(shù)學(xué)教師將環(huán)境教育作為選修課;而第三階段則是將環(huán)境教育納入高中數(shù)學(xué)活動當中，使學(xué)生在特定的環(huán)境當中展開數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與環(huán)境保護工作探索;第四階段則更為明確地開設(shè)了環(huán)境教育專題并且制訂環(huán)境教育指南。結(jié)合以上四個階段可以得出，首先是在專業(yè)課程當中匯入環(huán)境教育內(nèi)容;其次，以環(huán)境保護為教育方針，在專業(yè)課程數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)加強環(huán)保內(nèi)容滲透;最后，開設(shè)環(huán)境教育主題，將環(huán)境教育以單獨課題展開數(shù)學(xué)，這也使得環(huán)境教育內(nèi)容具備一定的綜合性特征，知識體系日益完善[5]。

三、跨學(xué)科校本開發(fā)

部分教育專家認為跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件是合理發(fā)揮多學(xué)科教育優(yōu)勢，因此跨學(xué)科課程一旦遇到無法運用單一學(xué)科知識解決的問題，就可運用多個學(xué)科的綜合性思維以及綜合性觀念加以解決;還有專家學(xué)者認為跨學(xué)科課程是一種課程教學(xué)方法，可以合理運用各個學(xué)科的知識論與方法論，從而檢測學(xué)科當中的重要主題、重要問題、重要話題，幫助教育人員總結(jié)教育經(jīng)驗。結(jié)合以上兩種觀念，我國著名學(xué)者劉定提出：跨學(xué)科課程就是融合多個學(xué)科內(nèi)容，突破各個學(xué)科之間的界限，結(jié)合日常生活當中的主題來開展課程組織，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲取各種知識、各種技能、各種經(jīng)驗的綜合性課程。即便如此，目前國內(nèi)在校本課程定義環(huán)節(jié)還是存在諸多爭議，有研究表明在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要有以下特點：構(gòu)成以學(xué)校為教育主體、學(xué)校成員為主要參與人員，社會人士以及學(xué)生家長為拓展人員、開展課程開發(fā)的價值在于提升學(xué)校教育效果，促進學(xué)生個性化發(fā)展與多元化發(fā)展，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)更加高效的課堂數(shù)學(xué)環(huán)境。為此可以將現(xiàn)有的地方課程以及國家整體課程作為校本開發(fā)基礎(chǔ)，通過結(jié)合校內(nèi)課程資源以及周邊課程資源，為學(xué)生提供多樣式環(huán)境教育課程，供學(xué)生展開自主選擇，滿足學(xué)生的差異化需求以及個性化需求[6]。

四、跨學(xué)科環(huán)境教育校本課程開發(fā)原則

環(huán)境乃是綜合性概念環(huán)境教育，也是一項綜合性課程。其中涉及經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域等諸多內(nèi)容，具有一定的整體性特征、復(fù)雜性特征，涵蓋科學(xué)領(lǐng)域、人文領(lǐng)域內(nèi)容，是化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科、物理學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、地理學(xué)科的綜合體，這也為跨學(xué)科開展校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。相關(guān)人員可以從意識形態(tài)知識體系等方面構(gòu)建完善的教育目標，環(huán)境教育在義務(wù)教育環(huán)節(jié)無法完全達成，而在高中階段則可以用于培養(yǎng)學(xué)生的自覺行為與社會責(zé)任感，因此也是高中時期學(xué)生能力獲得的重要條件，環(huán)境教育課程目標應(yīng)當以學(xué)生可以掌握基本知識并且可以合理應(yīng)用知識為目標，展開環(huán)境因素探索，掌握目前環(huán)境當中的各種不良影響因素，樹立正確的資源觀念、人口觀念、環(huán)境觀念，促進國家可持續(xù)發(fā)展理念構(gòu)成，并且在各種優(yōu)質(zhì)資源的助力下，使學(xué)生形成自覺開展環(huán)境保護工作。高中數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，因此也在日常生活當中有著廣泛的應(yīng)用空間。為此，教育人員要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的生活實踐來展開知識點探索，并且與環(huán)境教育校本課程開發(fā)有機融合，將日常生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，并且努力挖掘日常生活當中的各項環(huán)境保護問題與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生形成良好的探索欲望與求知欲望，使學(xué)生在生活場景當中體會到環(huán)保知識與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，將數(shù)學(xué)知識作為解決生活問題的重要助力，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程重視程度，在擁有良好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成良好的環(huán)保意識與社會責(zé)任感。

五、跨學(xué)科理念下環(huán)境教育校本課程開發(fā)模式分析

結(jié)合目前形勢分析，跨學(xué)科課程以突破學(xué)科之間的界限為主流思想，而這也與社會發(fā)展需求高度吻合，可以為社會發(fā)展培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。由教育人員以實際生活為數(shù)學(xué)主題來開展課程組織，學(xué)生則在學(xué)習(xí)活動當中收獲各種各樣各個學(xué)科的關(guān)鍵性知識、關(guān)鍵性技能以及關(guān)鍵性經(jīng)驗。為此，國內(nèi)教育人員應(yīng)當對跨學(xué)科課程模式展開深度研究、深度探索，并且結(jié)合研究成果將跨學(xué)科課程模式歸結(jié)為超學(xué)科、交叉學(xué)科以及多學(xué)科融合三大類，三個類型分別帶有固有的學(xué)科思想以及固有的教育內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探索興趣為目標，可以結(jié)合課程發(fā)展所需來科學(xué)選擇。以高中數(shù)學(xué)課程為例，就需要在開展跨學(xué)科組織時突出數(shù)學(xué)課程的獨特性質(zhì)，以環(huán)境教育與數(shù)學(xué)課程知識共性探索為出發(fā)點，忽略環(huán)境教育核心內(nèi)容，在生活場景當中結(jié)合數(shù)學(xué)知識展開探索，并且有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣與求知欲望，根據(jù)學(xué)生的反饋情況來開展跨學(xué)科課程組織。單就高中數(shù)學(xué)課程而言，校本課程開發(fā)主要分為以下兩種模式：首先是合作開發(fā)模式，合作開發(fā)模式當中包括專家與學(xué)校合作、校企合作、研究機構(gòu)與學(xué)校合作、行政部門與學(xué)校合作、校領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等多種形式;其次為自主開發(fā)模式，這種模式相對簡便，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來展開數(shù)學(xué)整合。由此可見，相較于合作開發(fā)模式，自主開發(fā)對教師的能力要求更高，因此在自主開展校本課程開發(fā)時，需要教師秉承校本開發(fā)宗旨，在小范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，對校內(nèi)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出更高要求，同時學(xué)校教育不僅要掌握課程開發(fā)理論基礎(chǔ)，而且需要將研究付諸實際。同時研究機構(gòu)以及專家學(xué)者也可以在學(xué)校當中展開研究，形成雙贏局面，直至環(huán)境教育校本課程開發(fā)工作可以達到預(yù)期標準[7]。

例如：在高中數(shù)學(xué)課程“統(tǒng)計圖表”教學(xué)環(huán)節(jié)，教育人員就可以結(jié)合本課教學(xué)主題來開展環(huán)境教育，將近年來的環(huán)境問題羅列出來，要求學(xué)生結(jié)合本課知識繪制統(tǒng)計圖表。這樣學(xué)生不僅通過課程學(xué)習(xí)到統(tǒng)計圖表的應(yīng)用空間與應(yīng)用原理，而且可以接受到良好的環(huán)境教育。為保證整個教學(xué)活動順利開展，教育人員還需在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)做足準備工作，使學(xué)生可以在特定的場景當中展開自主探索，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以對后續(xù)的環(huán)境問題展開深入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

環(huán)境教育課程與高中數(shù)學(xué)課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。結(jié)合兩種課程教育特點來展開跨學(xué)科開發(fā)，可以為校本課程開發(fā)工作提供重要助力，這不僅是環(huán)境教育效率與高中數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)效率的重要保障，同樣也為國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展提供了創(chuàng)新動力。

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本文系江蘇省第十三期教科研課題“基于生態(tài)校園資源開發(fā)的跨學(xué)科校本課程研究”，課題編號：2019JK13-L074。

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