鄒蓓蓓

摘 要：新課改要求教師要將學生放置在課堂的中心，圍繞學生的道德情操、科學素養(yǎng)發(fā)展來開展相關的教育活動。在高中數(shù)學教學中，教師要結合新課改的要求和高考內容改革的標準來開展針對性教學，促進學生全面發(fā)展的同時也能夠確保學生在高考中取得理想的成績。新高考通過試題的形式來對學生的數(shù)學文化素養(yǎng)、學科能力和邏輯思維能力進行考查，因此教師也要順應高考改革來開展數(shù)學教學。

關鍵詞：新課改;高考;數(shù)學教學

教育事業(yè)需要結合時代的發(fā)展不斷改革，近幾年，我國的教育改革在持續(xù)推進，高中教育取得了一些新的發(fā)展。課程改革和高考改革都會對教師的教學帶來重大的影響，在新課改背景下，高考對學生的核心素養(yǎng)、綜合能力考查力度越來越大，近幾年高考數(shù)學對學生邏輯思維能力以及數(shù)學知識的綜合運用能力的考查非常突出。高中數(shù)學教學要以數(shù)學課程標準和考綱為導向，數(shù)學教師要對新課改的要求進行細致分析，同時加強對高考試題的分析和研究，以此為導向來對數(shù)學教學進行革新。

一、以往高考制度下高中數(shù)學教學存在的一些問題

（一）學生綜合能力培養(yǎng)不足

數(shù)學在高考中占據(jù)的分數(shù)比例非常大，是高考中重要的學科。以往高考制度注重知識的考查，導致教師在教學過程中也圍繞學生對數(shù)學知識的掌握來設計相關的教學活動，知識本位非常突出，教師忽視了學生的能力、素養(yǎng)發(fā)展，導致學生各項能力的發(fā)展不足。數(shù)學學科必備的邏輯思維能力、數(shù)學思想方法等，都沒有很好地落實到具體的課堂教學中。

（二）教學模式僵化導致學生學習興趣低下

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，高考中也對學生的嚴謹?shù)目茖W精神進行考查。由于數(shù)學學科本身的嚴謹性和嚴肅性，因此部分教師在教學過程中也營造了非常嚴謹?shù)恼n堂氛圍，沒有處理好嚴謹和嚴肅的關系，導致整體的課堂模式、教學手段僵化[1]。在這樣嚴肅的課堂氛圍中，學生始終保持緊張的學習狀態(tài)，身心沒有得到放松，學生的興趣低下。數(shù)學學科的學習難度較大，學生在學習時會遇到各種困境和障礙，教師沒有及時培養(yǎng)學生對數(shù)學學科積極的情感，會進一步導致學生的學習興趣喪失。

二、新課改背景下的高考對高中數(shù)學教學的影響

（一）按照高考內容改革后的標準開展教學

高考對學生來說依然是人生中非常重要的一次考試，雖然現(xiàn)代教育理念強調學生的長遠發(fā)展和素質教育，要求要全面發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，但是這和提高學生的高考成績并不沖突，高考試題也體現(xiàn)了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)、綜合能力等的考查。在新課改背景下，高考也相應發(fā)生了變化，教師要按照高中數(shù)學的新課程標準來開展教學，精準把握新課程標準的新內容、新要求，對各類考點進行準確整理，關注學生對基礎性知識的把握，針對性培養(yǎng)和鍛煉學生綜合應用數(shù)學知識的能力。新高考依然對基礎性知識非常重視，但是考查的方式更加靈活，涉及面更廣，同時也更加貼合學生的現(xiàn)實生活，將以往考查學生理解數(shù)學知識轉向為考查解決數(shù)學問題的能力。這也要求教師在教學過程中不能一味注重數(shù)學知識的灌輸，同時還應該貼合學生的現(xiàn)實生活，強化數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系[2]。

（二）關注學生學習能力的提升

無論是課程改革提出的核心素養(yǎng)概念還是高考中的試題都體現(xiàn)了對學生學習能力的考查，尤其是對于必備知識點，一定要讓學生掌握獲取必備知識點的能力，讓學生可以了解知識點的本質、內涵，把握知識探究的手段和思想方法。教師要按照課程改革標準來轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，在課堂上減少教師講授、傳輸知識的時間，多給學生提供自主探究的空間和時間。在帶領學生來學習和掌握必備知識點時，要關注學生對相關知識點的應用，樹立應用意識，針對性培養(yǎng)學生的應用能力。教師要圍繞學生的應用能力訓練展開教學，讓學生深度把握知識之后展開訓練，引入各種靈活性的題目，在解決問題的過程中幫助學生對知識點進行歸納和總結，理清知識點，并鍛煉應用能力，掌握知識遷移運用的方法和路徑。比如：在學習“三角函數(shù)”的相關內容時，教師不僅要讓學生記憶、理解各種理論，包括概念、定義、定理和公式等，還要帶領學生來挖掘知識背后隱含的價值。比如：理解三角函數(shù)圖像背后的深層含義，知道三角函數(shù)相關理論的來源。在這個基礎上，教師設計靈活的習題來對學生的知識應用能力進行訓練。

（三）教學過程要突出對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課程標準提出的重要的概念，并且高考的考題設計中也體現(xiàn)了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的考核，教師也應該從提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度來設計教學方案，重新確定教學目標。高中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)包括數(shù)學邏輯思維能力、運算、建模、分析、聯(lián)想等，教師要圍繞這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)來對教材內容進行分析，針對不同的學習內容來尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，設計合適的教學活動，讓學生深度學習。

學生自主學習和深度探究是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎，教師也要打造一個探究性非常強的數(shù)學課堂，成為學生學習的合作者、引導者和幫助者，給予學生更多的時間來自己運算、演繹、推斷和分析，引入建模思想，從現(xiàn)實生活出發(fā)引入問題，從中抽象出數(shù)學模型，然后引導學生來求解數(shù)學模型，通過數(shù)學模型的建立和求解來助力學生解決現(xiàn)實的問題。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性、綜合性，是多方面能力和素養(yǎng)的綜合，經過針對性培養(yǎng)可以得到發(fā)展，教師就要深度分析核心素養(yǎng)內涵，設計合理的教學情節(jié)和方案[3]。比如：在學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等函數(shù)的相關知識時，教師就可以從現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)，引導學生建立數(shù)學模型，通過分析和演算得到指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的公式，每一次來對相關函數(shù)的本質以及圖像的特征產生更深入把握，最終通過模型的求解來解決問題，發(fā)展建模思想，讓學生具備建模的能力，掌握數(shù)學模型建立的方法和步驟。

核心素養(yǎng)的內涵非常豐富，教師備課時一定要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來確定教學目標，將核心素養(yǎng)納入教學目標體系中，思考相關的教學內容適合發(fā)展學生怎樣的素養(yǎng)，然后設計針對性的活動和教學環(huán)節(jié)，真正將核心素養(yǎng)的發(fā)展落實到課堂環(huán)節(jié)中。

（四）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學學科對學生的思維能力要求非常高，并且高考數(shù)學對學生思維能力的考查也比較多。教師在課堂上要想讓學生掌握數(shù)學學習的研究，助力學生在高考中能夠取得較好的成績，還應該關注學生的數(shù)學思維能力發(fā)展，多設計一些探究活動來促進學生的高階思維能力發(fā)展。高中數(shù)學依賴簡單的記憶、理解已經難以滿足學習的需求，學生學習起來會非常吃力，這是因為學生的高階思維能力不足?；诖耍處熞獙W生的高階思維能力發(fā)展落實到課堂上。教師在課堂上要給學生提供豐富的學習環(huán)境，并設計一些能夠引導學生深度思考的活動或者任務，給學生提供積極交流的平臺和機會，結合現(xiàn)實生活來設問，引導學生解決真實的問題，通過這些路徑來助力學生的高階思維能力發(fā)展。

教師要注重教學情境的創(chuàng)設，提供能夠體現(xiàn)對學生思維培養(yǎng)關懷的環(huán)境，為學生的數(shù)學學習提供支架[4]。教師要引入靈活、動態(tài)的資源，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來提供學習支架，鼓勵學生自己探索數(shù)學知識。教師在教學中可以借助一定的工具來助力學生的思維能力發(fā)展，比如：認知工具、交流工具、情境工具、評價工具等。引入具體的案例，通過案例來展示解決問題的典型方法。借助情境能夠激活學生的思維，引導學生思考，這對學生思維形態(tài)的轉化有著非常重要的促進作用。教師提供的資源要能夠引發(fā)學生的深度思考和探究。案例的融入能夠將理論和實踐結合在一起，同時體現(xiàn)出教學的生活化，促進思維的遷移。比如：在“二次函數(shù)與一元二次方程”的教學中，教師要創(chuàng)設情境，在情境中引出問題，引入探究教學、合作教學等，給學生提供學習的支架，重點讓學生自己來探索。在探索相關知識的過程中，教師還可以引入具體的案例，以案例促進思維遷移。教師要多設計一些問題，注重問題的多樣性，可以設計一題多解、一題多變，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。設計問題時還可以引入一些開放式的題目，這也是新課標改革的要求，以促進學生的創(chuàng)新意識和能力發(fā)展。

（五）教學手段和方法的轉變

1.運用分層教學因材施教

新課改和新高考會對教師的教學手段造成影響，新高考改革方案的開展，讓分層教學越來越普及，其能夠尊重學生的個體差異，將因材施教的理念貫徹到教學中。高中階段學生的數(shù)學學習思維、學習能力、學習基礎等各個方面表現(xiàn)出的差異性非常大，教師要想促進全體學生的發(fā)展，兼顧所有的學生，就要改變以往“一刀切”的教學模式。教師要綜合分析學生的數(shù)學能力和基礎，然后將學生分層，分析每一層次學生的學習特征，了解他們的認知水平、思維能力，從學生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來確定教學目標，并針對每一個層次學生設計對應的教學任務和活動，讓教學任務和活動可以和學生的能力、水平相適應，確保學生能夠完成任務、參與活動，體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心。分層教學中還要給學生設計分層次的作業(yè)，提高作業(yè)的適應性，發(fā)揮出作業(yè)的價值。

2.融入新型手段，提高教學有效性

新課改、新高考對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，教師也要借助先進的技術來構建更加高效、智能的課堂，提高教學的有效性[5]。數(shù)學知識的學習難度較大，教師可以借助信息技術來打造動態(tài)課堂，讓數(shù)學知識更加直觀、形象，降低學習難度。比如：在學習“函數(shù)的概念和圖像”的相關內容時，教師就可以引入信息技術，利用flash動畫來呈現(xiàn)函數(shù)圖像隨著自變量的變化而變化的過程，讓學生直觀感受到圖像和自變量的關系，讓學生對函數(shù)的圖像和性質有更深刻的了解。除了利用信息技術來動態(tài)展現(xiàn)數(shù)學知識之外，教師還可以將微課引入其中。微課是一種微型的課程，時間控制在5—8分鐘左右，語言非常精練，主題非常突出，對學生的吸引力比較大。教師可以圍繞課程教學的目標和內容來設計一系列的微課，將微課呈現(xiàn)在課堂上，通過微課方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，引導學生觀看微課時來自主思考和探索。微課資源還能夠分享，教師可以將其分享給學生，讓學生在課后結合自己的學習進度、對知識的掌握情況來選擇性觀看，對課堂學習的內容及時復習，以全面提升教學效率。

結束語

新高考對高中數(shù)學課程產生了重大的影響，作為一線的教師也應該深入分析新高考、新課程改革的內容和要求，結合新的要求來開展數(shù)學教學，打造新穎的數(shù)學課堂。教師要注重學生數(shù)學學習能力、核心素養(yǎng)、思維能力的發(fā)展，圍繞這些新的要求來設計教學活動和內容，并選擇合適的教學手段和策略，引入分層教學模式，靈活應用先進的信息技術。

參考文獻

[1]張興力.淺談新高考背景下高中數(shù)學教學策略[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：331.

[2]舒艷豐.新課改背景下高中數(shù)學教學優(yōu)化策略[J].高考，2019（1）：121.

[3]龔婭.新課程背景下高中數(shù)學教學改革策略分析[J].神州，2020（2）：210.

[4]王芳芳.基于新高考背景下的數(shù)學教學問題初探[J].文理導航，2020（11）：35.

[5]謝少波.新高考背景下高中數(shù)學有效教學探析[J].亞太教育，2020（4）：122.

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