摘 要：隨著近些年教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，在普通高中生物學(xué)教學(xué)中，生物教師在課堂教學(xué)中更加注重重點(diǎn)知識(shí)的講解，并且讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)下，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度研究與學(xué)習(xí)，這不僅在很大程度上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。核心素養(yǎng)提升作為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，生物教師只有不斷完善自身的教學(xué)方式、改變教學(xué)理念，才可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。以下是本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下普通高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)問題與對(duì)策進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在新課改不斷發(fā)展過程中被提出來的一種新學(xué)習(xí)概念，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的過程中，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，使個(gè)體的綜合素質(zhì)得到提高并且不斷獲得相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，要求教師可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并深入研究教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的過程中，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程中，仍舊存在一些問題需要解決。

一、核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）生物教師對(duì)深度學(xué)習(xí)重視程度不足

在高中生物教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師會(huì)首先提出相關(guān)問題來利用問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，然而，教師拋出的問題往往會(huì)發(fā)生問題太難或者是太過簡單等問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力的提升也產(chǎn)生了影響。問題太難，學(xué)生會(huì)由于長時(shí)間找不到問題答案而喪失信心并且會(huì)自我懷疑;問題太過簡單，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心也可以被提升，但是達(dá)不到深度教學(xué)的要求。此外，教師還常常將設(shè)計(jì)的問題側(cè)重于高考習(xí)題練習(xí)，這樣不僅讓深度學(xué)習(xí)失去了全面性，也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行了限制。

（二）師生之間缺乏溝通交流

有效的交流方式在活躍課堂氣氛的同時(shí)也可以使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。高中階段的課時(shí)一般帶有很重的教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師講解時(shí)，生物教師往往在課堂上不停地為學(xué)生講解新知識(shí)，學(xué)生一直忙于記筆記、學(xué)教材的狀態(tài)中，雖然這一幕看上去很和諧，也很合乎常理，但是實(shí)際上，這難以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大部分學(xué)生在記筆記的過程中，并不會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，長此以往，就會(huì)形成緊張、枯燥的課堂氣氛，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，針對(duì)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的問題，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以從以下措施入手引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行

教學(xué)情境的良好創(chuàng)建在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中階段的生物課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)意識(shí)，必然要求教師關(guān)注提升學(xué)生的想象力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探索，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為主體，也可以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升。

例如：在教師為學(xué)生講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如：可以把我們的學(xué)校比喻成一個(gè)細(xì)胞。那么學(xué)校的圍墻就會(huì)類似于細(xì)胞壁起到保護(hù)作用。那么可以問同學(xué)們什么相當(dāng)于細(xì)胞膜呢？學(xué)生可能會(huì)答門衛(wèi)保安或者學(xué)校的一些安保人員。那么是不是任何人都可以隨便地進(jìn)出學(xué)校呢？這當(dāng)然不是。那么引導(dǎo)學(xué)生推出細(xì)胞膜的選擇透過性，然后順勢(shì)再讓學(xué)生聯(lián)想什么相當(dāng)于細(xì)胞核，什么相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)。那么，什么相當(dāng)于細(xì)胞器呢？如此操作在促進(jìn)積極性的激發(fā)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行深度研究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以提高深度學(xué)習(xí)的整體效率

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是固定的，在有限的時(shí)間里，生物教師想要讓學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)還是有一定難度的，為了解決這個(gè)問題，學(xué)生的課下時(shí)間就可以被教師占用起來，通過學(xué)生合作使學(xué)生得以深度學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主能力的同時(shí)，使得課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率得以提升。

例如：在生物教師為學(xué)生講解“細(xì)胞的吸水與失水”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生還不了解滲透壓的定義和原理，在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生分組，依據(jù)問題難度提出問題，讓學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)，有一個(gè)逐漸加深的過程。教師可以設(shè)置一些U型管的題目，通過中間加入半透膜，U型管兩側(cè)加入不同的物質(zhì)，這些物質(zhì)是否改變可以通過半透膜的條件來不斷地提升問題的難度。這些問題可能一個(gè)同學(xué)無法回答，那么他們可以分組展開討論。對(duì)于有爭議的問題，教師不一定要直接說出答案，可以讓同學(xué)們當(dāng)堂進(jìn)行辯論，通過大家一起分享自己的見解，最終看看能否達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生能得出科學(xué)結(jié)論，教師直接總結(jié)滲透作用的原理和結(jié)論即可。如果學(xué)生的結(jié)論并不科學(xué)，則教師需要繼續(xù)設(shè)置相關(guān)的問題和實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)讓他們進(jìn)行分組討論，直至最終能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

（三）使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，其不僅在人們生活中占有重要位置，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用，也是我們不可忽視的。因此，在高中生物教師為學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，生物教師在使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，要對(duì)信息技術(shù)中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展，這樣既可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的有趣之處，從而更加積極主動(dòng)地參與生物知識(shí)研究中。其次，教師要通過信息技術(shù)為學(xué)生播放一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻內(nèi)容，特別是生物知識(shí)的概念或者是抽象知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣既可以讓抽象知識(shí)變得簡單化，也可以讓學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效避免學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆的問題。此外，教師要在視頻中設(shè)計(jì)一些具有探究意義的問題。最后，在視頻播放完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的問題進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生在思維明確的情況下進(jìn)行探索，也可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

（四）通過學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

高中生物教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)的過程中，也可以通過實(shí)驗(yàn)方式來讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中更好地理解生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)解決問題，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究。在生物教學(xué)中，大部分知識(shí)點(diǎn)都是理論知識(shí)，教師如果單純地為學(xué)生講解理論知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。生物教師將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握生物基本規(guī)律與原理，可以讓學(xué)生在動(dòng)手中主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。此外，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題、主動(dòng)解決問題等習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)主動(dòng)成為課堂教學(xué)主體，改變自身與生物教師在課堂活動(dòng)中的地位，讓自己成為課堂的主人。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要的資料進(jìn)行主動(dòng)收集，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行觀察。學(xué)生會(huì)在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的有趣之處，會(huì)對(duì)生物知識(shí)探索產(chǎn)生濃厚興趣，當(dāng)學(xué)生完成某一實(shí)驗(yàn)后，會(huì)從心底生出一股滿足感，使學(xué)生自信心得到不斷提升。

比如：在生物教材中有很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如：制作細(xì)胞模型，制作有絲分裂模型，還有很多觀察性的實(shí)驗(yàn)以及生化實(shí)驗(yàn)。這些都需要學(xué)生去操作，觀察思考。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生一些操作性的失誤或者材料選擇錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤中也存在著一些原因，學(xué)生可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而真正地理解生物學(xué)原理。

（五）通過學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

在高中生物教師進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，要具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，要根據(jù)新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。生物教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在自身的引動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入研究，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的好習(xí)慣。高中教師要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，要將生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，這樣既可以讓學(xué)生在一個(gè)熟悉且放松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及變化，從而為教師接下來教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供方向。

給學(xué)生預(yù)設(shè)一些自學(xué)的問題，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。比如：可以給學(xué)生提問藍(lán)藻是如何進(jìn)化成葉綠體的？讓學(xué)生通過資料的收集去探索藍(lán)藻和葉綠體的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳規(guī)律之后，僅僅分離定律和自由組合定律并不能夠完全解釋日常生活中的現(xiàn)象。可以給學(xué)生設(shè)置一些新的名詞，讓他們自己去學(xué)習(xí)，比如：疊加效應(yīng)、不完全顯性等，讓同學(xué)們通過知識(shí)拓展了解更多的遺傳現(xiàn)象。

（六）通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)教學(xué)不僅是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，其也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，也可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處或者是知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)等。想要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用，高中教師就需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)定，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷完善，讓評(píng)價(jià)教學(xué)具有整體性與針對(duì)性特點(diǎn)，這樣才可以幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的遺漏點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過評(píng)價(jià)，找出自己教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行完善，可以讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師想要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與核心素養(yǎng)，就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)與技能。

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作者簡介：周燕（1985—），女，江蘇省連云港人，碩士，中學(xué)高級(jí)。研究方向：高中生物深度學(xué)習(xí)。

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