蔣生福

摘 要：現(xiàn)如今，社會大眾的生活品質(zhì)得到良好改善，這也在一定程度上推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。歷史作為高中教育的重要課程，也是培育社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)學(xué)科，對增強學(xué)生的愛國意識發(fā)揮著重要作用。隨著我國高中歷史教學(xué)觀念日益創(chuàng)新，基于高中歷史課程教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育也引起教育學(xué)者高度重視，需要高中歷史教師在傳授學(xué)生學(xué)科知識的同時，還要鍛煉與強化學(xué)生的問題分析能力，促進學(xué)生歷史思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。故此，文章將圍繞高中歷史課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育方法展開以下分析，以期提高歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培育方法

在新課程改革大環(huán)境下，常規(guī)的教學(xué)方式顯然難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，成為限制學(xué)生未來發(fā)展的主要誘因。為此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的基本特點，改變常規(guī)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺參與到學(xué)科知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，提高學(xué)生的知識認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念，提高學(xué)生的參與性

在過去高中歷史教學(xué)中，教師過于注重知識的灌輸與講解，以至于忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解所學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力停留于淺層知識記憶層面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生取得理想的成績，高中歷史教師習(xí)慣沿用題海戰(zhàn)術(shù)，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱，還影響整體教學(xué)質(zhì)量，無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；谛抡n程改革大環(huán)境下，高中歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)新課程改革的基本要求，運用新穎的教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而注重核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與思維過程，幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識，才能促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障課堂教學(xué)的整體效果。

例如：高中歷史教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，為了加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響的理解與認(rèn)知，教師可在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集相關(guān)歷史素材，從而幫助學(xué)生進一步了解鴉片戰(zhàn)爭。在課堂教學(xué)期間，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的影像資料，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并向?qū)W生提出：“結(jié)合你所掌握的知識，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果是怎樣的？”等問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時的歷史環(huán)境，從內(nèi)因與外因兩個層面，深入了解鴉片戰(zhàn)爭形成的根本原因，同時讓學(xué)生思考“鴉片戰(zhàn)爭后，英國向我國輸入大量鴉片對我國帶來哪些影響？”增強學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生充分體會到“落后就要挨打”的內(nèi)在含義。如此一來，學(xué)生不但能掌握本節(jié)課的所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的愛國意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的時空觀念，強化學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生互動效果

隨著新課程的推進，高中歷史教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)的教學(xué)技能，教師還要擁有良好的歷史素養(yǎng)[2]，才能保障核心素養(yǎng)的培育效果。為此，高中歷史教師應(yīng)該全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以便促進核心素養(yǎng)的有效滲透，教師深入挖掘教材課本中與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的契合點，注重教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，以此保障課堂教學(xué)的整體效果。同時，高中歷史教師在教學(xué)期間，還要與學(xué)生積極互動，以便隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，盡可能為學(xué)生構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與教師互動的興趣，保障課堂教學(xué)效果。

例如：高中歷史教師在講解《新航路的開辟》這一課時，教師可根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不同航路的開辟線路，引導(dǎo)學(xué)生利用世界地圖探討新航路線路，并總結(jié)得出結(jié)論，支持探險家向東半球探索新航路的國家是葡萄牙，支持探險家向西半球探索新航路的國家是西班牙。這既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也增強了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。同時，教師還讓學(xué)生進一步探索新航路開辟的歷史背景與根本原因，總結(jié)歸納新航路開辟對世界各國產(chǎn)生的積極影響，促進師生之間的互動交流，強化學(xué)生的獨立思考能力。另外，教師發(fā)揮引導(dǎo)促進作用，讓學(xué)生學(xué)會基于辯證的角度評價新航路開辟，提高學(xué)生的時空觀念與辯證能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，強化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動效果。

三、運用多元教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

常規(guī)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠[3]，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中歷史教師為了保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，可運用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，展現(xiàn)多元化教學(xué)方式的優(yōu)勢作用，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師運用多媒體教學(xué)手段，將抽象模糊的歷史知識轉(zhuǎn)變成具象化內(nèi)容，實現(xiàn)歷史場景的重現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強化對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)效果;還可運用情境教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的問題解決能力;還能利用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，并為每個學(xué)習(xí)小組精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在成員的帶動下，投入到學(xué)習(xí)互動當(dāng)中，強化學(xué)生的史料分析能力，培養(yǎng)團隊精神。

例如：高中歷史教師在講解《辛亥革命》這一課時，盡管初高中歷史教材都設(shè)有《辛亥革命》這一課，但是其內(nèi)容存在明顯差異性，初中歷史教材以“袁世凱盜取革命果實”而結(jié)局，而高中歷史教材向?qū)W生進一步說明“辛亥革命成果落入北洋軍閥袁世凱手中”，教師可運用對比教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析二者所表達的本質(zhì)含義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，教師也可結(jié)合這一內(nèi)容，運用問題教學(xué)法，向?qū)W生提出：“辛亥革命的果實是如何落到袁世凱手中的？”“孫中山該不該退位，將位置讓給袁世凱？”“你是怎樣理解歷史史實與歷史敘述的？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀，展開歷史問題的探究，加深學(xué)生對孫中山辭職退位原因的理解與認(rèn)識，因為在半殖民地半封建社會的中國，民族資本主義發(fā)展不充分，民族資產(chǎn)階級具有軟弱與妥協(xié)性，即因為經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱，資產(chǎn)階級政權(quán)（上層建筑）很難建立和發(fā)展。如此一來，教師通過運用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進一步區(qū)分歷史史實與歷史敘述，增強歷史理解和歷史解釋能力，強化學(xué)生的批判性思維能力，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)，形成歷史價值觀念

歷史價值觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指對史事的客觀價值分析與評判[4]。在高中歷史教學(xué)過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念，是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效手段。然而，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀念并非一朝一夕即可完成的事情，需要教師有意識、有目的、有組織的長期引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握歷史事件的分析方法，才能幫助學(xué)生形成對歷史事件的自我評價能力，并根據(jù)歷史事實與發(fā)生背景做出客觀評價，形成一種良好的歷史價值觀念。為此，在高中歷史教學(xué)組織中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與當(dāng)今的時事政治相互融合，從而讓學(xué)生基于客觀的層面分析歷史事件，找出形成的根本原因，強化學(xué)生的歷史辨別意識，促進學(xué)生歷史價值觀念的形成。

例如：高中歷史教師可從學(xué)生熟知的兩位歷史人物張學(xué)良與楊虎城入手，多數(shù)學(xué)生都知道這兩位歷史人物為了改變中國命運，曾發(fā)動過西安事變，但是有關(guān)于西安事變的形成原因、經(jīng)過與結(jié)果并不十分清楚。為了彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，讓學(xué)生進一步了解歷史事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師通過史料為學(xué)生呈現(xiàn)西安事變發(fā)生的背景，使學(xué)生認(rèn)識到由于當(dāng)時國內(nèi)面臨較大的抗戰(zhàn)壓力，而蔣介石始終在國內(nèi)推行“攘外必先安內(nèi)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，導(dǎo)致日本侵華氣焰不斷高漲，中國領(lǐng)土不斷喪失。此時張學(xué)良與楊虎城作出重要決策，提出停止內(nèi)戰(zhàn)與共同抗日的主張。如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下鞏固相應(yīng)的歷史知識，并根據(jù)歷史事件的發(fā)生環(huán)境，不斷滲透張學(xué)良與楊虎城的愛國品質(zhì)，讓學(xué)生自覺形成向英雄學(xué)習(xí)的正確價值觀。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)素材，并全面理解歷史背景與事件經(jīng)過，才能加深學(xué)生對史實的理解，內(nèi)化所學(xué)知識，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、掌握歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家國情懷隨著我國源遠流長的歷史直至今日，以追求積極向上發(fā)展作為目標(biāo)。為了促進國家長足穩(wěn)定發(fā)展，培育更多社會主義建設(shè)者和接班人，注重家國情懷培養(yǎng)的重要性不言而喻。歷史課堂作為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，基于教學(xué)改革大環(huán)境下，高中歷史教師應(yīng)該更新固有教學(xué)認(rèn)知觀念，運用豐富的歷史素材和實例，不斷增強學(xué)生對于中華民族的認(rèn)同感與自豪感，真正使核心素養(yǎng)落地。鑒于此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面理解核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在講解《從漢至元政治制度的演變》這一課時，教師可引入學(xué)生耳熟能詳?shù)摹叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”的詩句，在學(xué)生理解這句詩內(nèi)涵的同時，了解當(dāng)時的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)詩詞教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，需要教師勇于嘗試、不斷探索。眾所周知，教學(xué)是一門藝術(shù)，每個教師的教學(xué)觀念、授課形式都存在明顯差異，在新課程改革大背景下，相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段也隨之發(fā)生變化。這就需要高中歷史教師把握住新課程改革的發(fā)展契機，基于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值方面展開教學(xué)探索，強化自身的歷史素養(yǎng)，并將其滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的史料實證能力與歷史解釋能力，才能讓歷史核心素養(yǎng)培育真正落地。

參考文獻

[1]周勝.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，003（9）：296-296.

[2]唐勇.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，002（3）：31.

[3]南亞敏.核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考[J].科技資訊，2020，585（12）：142+144.

[4]張仕發(fā).在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019，02（4）：0031-0031.

3059501908226