曹占福

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中;生物教學

初中階段是學生健康成長的關(guān)鍵時期，因為他們身體和心理正在不斷地發(fā)展、成熟，是形成正確三觀和良好道德修養(yǎng)的重要階段，在此種階段中教育工作就具有了尤為關(guān)鍵的導向作用。所以，在初中生物課堂上融入一定的新課程理念，能讓學生快速知曉生命的意義，進而增強他們自身的綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就新課程理念下的初中生物教學進行分析，希望可以為廣大初中生物教師提供一定的參考和幫助。

一、初中生物教學中存在的主要問題

（一）學生對生物學抽象概念缺少興趣

初中生在剛剛進入中學時，因為好奇心十分強，對于各種未知事物都會表現(xiàn)出想要自主探究的欲望，因此對神秘的生物課程也會產(chǎn)生較強的興趣。但是隨著學習難度的提升，生物課程中產(chǎn)生了越來越多籠統(tǒng)的生物概念以后，學生對生物課程學習的積極性就會慢慢減弱，因為在平時生活中所接觸的事物中大部分都是能看得清、摸得到的實物，然而生物課堂上不斷涌現(xiàn)的籠統(tǒng)知識，如克隆、染色體以及細胞等，都無法讓學生輕松地理解與記憶。

（二）講課方式尤為單一

在初中階段開展課堂授課的環(huán)節(jié)中，教師通常會借助以往的“填充式”或者“灌輸式”的授課方式開展教學，只是一味地為學生講解理論性的知識，卻忽視了對他們思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而學生在此種環(huán)節(jié)中就只能被動地接受知識。此種授課方式就致使學生的學習態(tài)度十分被動，學生不能主動激發(fā)自己的學習潛力，更不能自主地進行思考，這因此導致了對學習失去興趣，更嚴重的還會對生物課程產(chǎn)生厭惡和反感，進而對最終的授課效果和授課質(zhì)量造成了嚴重的影響。因此，在新課程理念下，教師一定要轉(zhuǎn)換自己老舊的教學手段和教學方式，真正調(diào)動學生對學習的興趣，讓其有著充足的動力探究生物知識，進而為他們后續(xù)的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、新課程理念下的初中生物教學策略

（一）轉(zhuǎn)換教學觀念，把新課程理念引入教學內(nèi)容中

在融入新課程理念的環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)換以往的授課觀念，在傳統(tǒng)的生物教學前提下加強對生命的認知，從而對生物教育工作進行二次定義，在授課環(huán)節(jié)中完整地呈現(xiàn)出生命的重要性。其次，教師還要形成新課程理念的成才觀，真正拉近和學生之間的距離，活躍課堂氣氛，徹底改變以往課堂授課環(huán)節(jié)中將教師當作主體的授課方式，使學生利用生物學習越加直接地意識到生命的意義，以此讓學生對生命產(chǎn)生敬畏。除此之外，教師在滲透新課程理念的環(huán)節(jié)中，要讓學生更直觀明確生命的誕生過程以及生命的價值，并在這一前提下讓學生樹立起全新的學習觀念，在對新課程理念有一個深刻理解的前提下更好地進行學習和生活。把新課程理念滲透在生物課堂上，必定會有效地優(yōu)化以往的授課方式，更快速地培養(yǎng)學生形成生命觀。

（二）巧用疑問，激發(fā)學生學習興趣

初中學生十分渴望知曉生物的多種生命現(xiàn)象，并利用活動來明確生命運動的實際規(guī)律。因此，教師要按照授課內(nèi)容聯(lián)系學生所具有的知識基礎(chǔ)，有目的地提出部分充滿趣味性、富含一定質(zhì)疑性的生物問題，在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，這樣就能有效調(diào)動學生對學習的積極性。比如，在講解“無機鹽——鈣”這一節(jié)知識時，教師就可以先講述日本的牛奶戰(zhàn)略，讓以往的“東洋矮子”成了“高個頭”。對于部分想長高的學生來說，他們就會主動探究這當中存在的奧秘，還有一些學生尤為好奇：多多食用牛奶是否可以快速長高、變強壯，教師就應(yīng)當為其闡明營養(yǎng)要均衡合理，有利于更好地吸收。而在講解“人體的呼吸”這一節(jié)知識時，教師則要到對學生提出問題：“為什么人在跑步的環(huán)節(jié)中要不斷地呼吸，又為什么會張嘴呼吸呢？而在日常生活中為什么要用鼻子呼吸而不會使用到嘴巴呢？”等，這些必定會激起學生的探究心理，進而吸引越來越多學生的視線和目光，使學生多開動腦筋不斷地進行思考，如此一來就能有效營造出活躍的課堂氣氛，讓他們完全掌握這一堂課的知識。

（三）利用直觀教具，激發(fā)學生學習興趣

初中生本身的直觀形象思維占據(jù)著主導地位，教師在講解新知識時，要借助直觀教具來讓學生對新知識進行思考。比如，在講解“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就要拿出自己預先準備好的一份營養(yǎng)充足的早餐：牛奶、黃瓜與饅頭，然后對學生進行提問：“這部分早餐當中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？這部分物質(zhì)又要怎樣被人們所利用？又為何要這樣進行搭配？”借助直觀教具，教師就可以十分輕松地將營養(yǎng)物質(zhì)當中所存在難點進行解決，同時讓學生在將來食用早餐時能學會營養(yǎng)均衡、科學搭配，形成不偏食以及不厭食的良好習慣。而在對“環(huán)節(jié)動物”進行學習，教師就要為學生安排作業(yè)，讓他們在家長的輔助下抓獲幾條蚯蚓，讓學生了解蚯蚓的實際生活環(huán)境和抓獲以后要怎樣確保蚯蚓的生命安全。在課堂上則要讓學生認真觀察，完成實驗以后，讓他們將蚯蚓重新放回到自己抓獲的地點，如此一來，不僅提高了學生動手操作能力和認真觀察能力，還培養(yǎng)了學生的愛心，進而使學生對本堂課的知識有一個全面的了解與掌握。而在研究“花生種子大小變異”的相關(guān)內(nèi)容時，教師也要預先準備好大小各不相同的幾種花生，將全班學生劃分成幾個小組，讓學生以小組為單位對這部分花生進行測量。此種方式有效調(diào)動了他們的積極性，學生開始認真地對種子的結(jié)構(gòu)和大小進行觀察及測量，一段時間以后，就能對其異同有一個清楚的了解，切實增強了授課效果和授課質(zhì)量。

總而言之，初中生物課程是一門實用性非常強的科目，其和人們的現(xiàn)實生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在新課程理念為初中階段的生物教學提出了更多要求的情況下，教師在授課環(huán)節(jié)中更應(yīng)注重相關(guān)策略的有效運用，科學制定授課目標，完善課堂教學，不斷激發(fā)學生對學習的主動性和積極性，以此來增強授課效果和授課質(zhì)量，更好地達成新課程理念下的教學任務(wù)。