武淑花

【摘要】新課改對(duì)小學(xué)階段的教育教學(xué)事業(yè)提出了更加多元、更加多樣、更富實(shí)踐性的具體要求，這促使教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要結(jié)合具體的學(xué)科特性，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)嘗試更多選擇。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略與具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0130-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于新課程教學(xué)改革所提出的一種全新的課程形態(tài)，包括但不僅限于研究性學(xué)習(xí)，還包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)教育、實(shí)踐性社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容。在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，另一方面，也能夠幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，并掌握基礎(chǔ)的技能。對(duì)于素質(zhì)教育理念的踐行有著重要的實(shí)踐意義。

一、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，發(fā)揮主體地位

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就需要形成以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在逐步探索與嘗試中取得進(jìn)步。具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先是對(duì)“問(wèn)題”的科學(xué)設(shè)置。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為基礎(chǔ)，但也需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)記憶來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，而小學(xué)生年齡比較小，在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)的情緒。因此，問(wèn)題的設(shè)置首先要具備一定的趣味性。其次，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括邏輯思維、計(jì)算能力、圖像空間能力等多方面的能力，要求學(xué)生能夠“舉一反三”，所以，問(wèn)題的設(shè)置又要具備一定的探索性。本文以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算概念與算法后，教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，來(lái)組織學(xué)生共同參與一個(gè)特殊的實(shí)踐活動(dòng)——“設(shè)計(jì)”實(shí)踐。教師可以以教室墻面為例，邀請(qǐng)學(xué)生參與“設(shè)計(jì)”：在固定周長(zhǎng)的情況下，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算分析哪一種圖形的面積最大，或分析不同圖像需要用到多少A4紙、哪種圖形的選擇花費(fèi)最少等問(wèn)題。通過(guò)這樣的“設(shè)計(jì)”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際具體分析，這既幫助學(xué)生整合了教材的知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算方面的問(wèn)題，又促使學(xué)生能夠自主參與其中，充分發(fā)揮想象空間，設(shè)計(jì)出屬于自己的“設(shè)計(jì)方案”。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及在科學(xué)設(shè)置問(wèn)題的背景下，學(xué)生充當(dāng)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色，因此對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行了分析與探索，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于思維邏輯、計(jì)算能力等能力的運(yùn)用，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的探索力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元化的教育意義。

二、合理組織活動(dòng)，倡導(dǎo)合作進(jìn)步

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展不僅僅具有實(shí)踐性，還具有一定的開放性與包容性，因此這能促使其較好地與不同的教學(xué)內(nèi)容形成良性互動(dòng)，在不同教學(xué)內(nèi)容的具體要求下形成較好的課程引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師就可以充分利用其開放性與包容性，完成對(duì)學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，一方面，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有更多的與同齡人溝通交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)進(jìn)步。而傳統(tǒng)教學(xué)課程中，學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)更注重理論內(nèi)容的教學(xué)，忽視了實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要意義，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，不利于學(xué)生能力提升，因此，更需要結(jié)合當(dāng)下的新課改，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，強(qiáng)化合作教學(xué)。

具體到實(shí)際中，以“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后給予學(xué)生一個(gè)具體的“實(shí)踐課題”，如“統(tǒng)計(jì)十字路口19點(diǎn)到20點(diǎn)時(shí)間段的車輛”，每個(gè)小組按照實(shí)際情況，分別完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如十人一組，然后組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工：有人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分類，還有人進(jìn)行負(fù)責(zé)計(jì)算和審核。通過(guò)組內(nèi)自行分工合作，學(xué)生能較好地借助集體的力量，完成實(shí)踐課題，認(rèn)識(shí)到集體的重要意義，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化具體的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從而共同取得進(jìn)步。

三、提升綜合素質(zhì)，開展游戲教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知比較淺顯，在學(xué)習(xí)相對(duì)較難的概念時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)較為困難的現(xiàn)象。而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理解，不僅不能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，反而容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，這不利于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，就需要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生優(yōu)化課堂氛圍，以趣味性更濃的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

結(jié)合實(shí)際，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過(guò)游戲化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)改善課堂教學(xué)氛圍，能夠在寓教于樂(lè)中完成教學(xué)。但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)于抽象概念的理解仍然需要通過(guò)教師引導(dǎo)，并讓教師以生活實(shí)例為主形成理解，學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)與記憶過(guò)程中，則可以借助游戲，來(lái)優(yōu)化教學(xué)本身，從而達(dá)到事半功倍的效果。具體到實(shí)際中，如在學(xué)習(xí)了“奇數(shù)與偶數(shù)”的概念后，教師就可以運(yùn)用游戲?qū)嵺`的方式：如為學(xué)生介紹“彩色飛盤”的街頭游戲，游戲的規(guī)則是每次付一定金額的錢來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)飛盤，飛盤上的指針在停在哪一個(gè)格的數(shù)字上，就從指針的下一個(gè)格子開始數(shù)幾格。但是游戲卻很難中到大獎(jiǎng)。教師可以先以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：你覺(jué)得彩色飛盤游戲有什么秘訣嗎？在學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)談?wù)撘?guī)律時(shí)，教師可以拿出提前制作好的道具，讓學(xué)生實(shí)踐游戲，使其嘗試尋找其中的規(guī)律。最后，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，與學(xué)生一起在游戲中得出結(jié)論“奇數(shù)與奇數(shù)相加等于偶數(shù)”，而“偶數(shù)與偶數(shù)相加則等于奇數(shù)”。然后再讓學(xué)生通過(guò)規(guī)律，重新審視“彩色飛盤游戲”，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，為什么很難中大獎(jiǎng)的結(jié)論也就被證實(shí)了。游戲?qū)嵺`教學(xué)增加了課堂的趣味性，同時(shí)也拉近了師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間的友好互動(dòng)。在問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠輕松地理解并掌握抽象概念，且與生活實(shí)際產(chǎn)生具體的聯(lián)系，因此理論知識(shí)不僅能夠理解吸收，還能夠得到一定的實(shí)踐應(yīng)用空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步意義重大。

四、師生平等關(guān)系，教師引導(dǎo)啟發(fā)

小學(xué)生而言很難與教師成為朋友，一方面是由于教師作為成年人，本身與學(xué)生之間存在一定的代溝和隔閡，另一方面，則是在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主要還是依靠教師的引導(dǎo)，因此基于對(duì)教師的尊重，很難真正與教師成為朋友。

師生無(wú)法建立對(duì)應(yīng)的平等關(guān)系，教師就很難真正了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，因此也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出合理的教學(xué)改革，這本身就不利于教學(xué)事業(yè)的多元化高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師就需要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生平等關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在教學(xué)上的引導(dǎo)和啟發(fā)。具體到實(shí)際的教學(xué)，如在小學(xué)低年段學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加“尋找數(shù)字的身影”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在生活中尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)字，或運(yùn)用到數(shù)字的地方，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生從平面數(shù)字概念，到立體化的數(shù)字代表的數(shù)量、數(shù)字的順序這幾個(gè)概念理解，這能促使學(xué)生形成啟發(fā)引導(dǎo)，利于學(xué)生對(duì)數(shù)字這一個(gè)概念產(chǎn)生更加深刻的探索欲望?；谏?，如有的學(xué)生會(huì)對(duì)比自己的學(xué)號(hào)與其他人學(xué)號(hào)的區(qū)別，有的學(xué)生則會(huì)注意到購(gòu)物小票上的數(shù)字，還有的學(xué)生會(huì)注意到超市包裝袋上的數(shù)字編號(hào)等，通過(guò)不同數(shù)字的收集和對(duì)其作用的理解，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加到位。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯實(shí)踐意義

教學(xué)本身就應(yīng)該與生活實(shí)際結(jié)合，通過(guò)日常生活與理論知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與運(yùn)用。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)原本學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，由于生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此更加需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身能力與技能的培養(yǎng)和鍛煉。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅僅是教師實(shí)踐，還包括信息技術(shù)、勞動(dòng)教育等多方面的教育內(nèi)容，教師要多樣化的運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性做出更多的實(shí)踐嘗試。具體到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生參與到一些公益活動(dòng)，如在家長(zhǎng)的陪同下，在小區(qū)范圍內(nèi)，組織一次“公平秤”的公益活動(dòng)，邀請(qǐng)行人通過(guò)“公平秤”的使用，來(lái)稱重手中商品的重量。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)，一方面，學(xué)生能夠?qū)τ诟拍睢翱?、千克”有進(jìn)一步的理解，另一方面，通過(guò)參與這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠力所能及地為他人提供一定的幫助，對(duì)于學(xué)生品德修養(yǎng)的提升，也有一定的積極意義。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與應(yīng)用都能夠體現(xiàn)出一定的積極意義，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有選擇有特性地完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。并且還要強(qiáng)化在理論教學(xué)中生活實(shí)踐的引入，實(shí)現(xiàn)從全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

（責(zé)任編輯 范娛艷）