朱鳳玲

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)有了大刀闊斧的改革，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了許多新要求，其目的就是能夠通過閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓其既讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，也讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸形成正確三觀，能夠明辨是非黑白，了解善惡曲直，為將學(xué)生培養(yǎng)成具備文學(xué)涵養(yǎng)又具備良好品格的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0095-02

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)處于閱讀啟蒙階段的教學(xué)，這段教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念與教學(xué)方法已經(jīng)很難達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，新課程改革對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀理念、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)主體都進(jìn)行了更深入的改革，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也要從最新的教育觀念人手積極轉(zhuǎn)變教育策略才能夠保證閱讀的教學(xué)質(zhì)量有所提高，基于此，筆者接下來(lái)將提出在新課程背景下的新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、明確新課程要求，轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是以閱讀技能與基礎(chǔ)知識(shí)為主要價(jià)值取向，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，但是忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性的教學(xué)觀念，在這樣的教學(xué)觀念的影響下，語(yǔ)文卷面成績(jī)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)。而新課程改革與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求相反，重視語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，要求在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、探究能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力等各項(xiàng)語(yǔ)文綜合能力，重視優(yōu)秀閱讀內(nèi)容的積累工作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師若想要達(dá)到新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，首先就要去學(xué)習(xí)新課程改革的具體內(nèi)容，明確新課程的具體要求，然后根據(jù)具體要求去轉(zhuǎn)變自己的教育觀念與教學(xué)方法。最后語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，自己做好課堂教學(xué)的主導(dǎo)工作，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度的權(quán)利，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步愛上語(yǔ)文閱讀，為未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、重視朗讀教學(xué)，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，需要從聽說(shuō)讀寫全面的培養(yǎng)學(xué)生，閱讀教學(xué)中朗讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中為了完成課堂進(jìn)度常常將朗讀文章舍掉，轉(zhuǎn)而選擇讓學(xué)生默讀的方式進(jìn)行閱讀，可是默讀就有可能出現(xiàn)部分學(xué)生根本不讀課文的情況或者學(xué)生讀不進(jìn)去課文的情況，這就直接影響閱讀效果。而閱讀教學(xué)的第一步就要求學(xué)生要讀文章，在學(xué)生未能閱讀到位或者根本不讀的情況下，學(xué)生在聽教師授課時(shí)就跟聽天書一樣，沒有任何實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生也學(xué)不到任何東西，教學(xué)質(zhì)量都偏低。而朗讀教學(xué)卻不同，它既能夠保證學(xué)生將文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，在授課前還能提高學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)效果。也能夠讓學(xué)生掌握文章中生字詞的正確讀音，使得學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文語(yǔ)感，語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的有效信息，感知語(yǔ)義，也能夠幫助學(xué)生體會(huì)感情，領(lǐng)會(huì)文章意境，根據(jù)文章內(nèi)容捕捉弦外之音，領(lǐng)會(huì)弦外之義。

三、活用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的小學(xué)方法，選擇有趣的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造趣味的語(yǔ)文閱讀課堂，將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)思考，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

首先教師教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)置，要求學(xué)生主要討論文章中人物形象以及背后蘊(yùn)含的情感。然后教師可以選擇小組探究的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組。將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生以小組討論的方式得出最終的結(jié)果，然后教師再以學(xué)生對(duì)人物形象或者文章情感的不同之處進(jìn)行分析，讓提出不同觀點(diǎn)的小組之間進(jìn)行小型的辯論，教師做好中間協(xié)調(diào)工作。在學(xué)生討論的差不多時(shí)，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理的解釋，從而加深學(xué)生對(duì)文章情感的共鳴。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生全程都是學(xué)習(xí)的主體，在小組討論時(shí)學(xué)生能夠暢所欲言，在辯論時(shí)會(huì)為了證明自己的觀點(diǎn)而認(rèn)真分析閱讀內(nèi)容。有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。

其次教師也可以選擇情景模擬的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深刻的理解首先就需要學(xué)生能夠站在文章作者或者人物角色的角度去思考問題。常規(guī)的教學(xué)方法難以讓學(xué)生對(duì)文章情感產(chǎn)生共鳴，采用情景模擬的方式卻可以，這種教學(xué)方法尤其適用于童話故事這一類的閱讀題材。教師可以讓學(xué)生以小組的形式還原閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法擴(kuò)充使人物形象更具體的內(nèi)容，使其能夠通過這種方式學(xué)生能夠換位思考站在人物角色的角度思考問題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、結(jié)合實(shí)際生活，讓情感之花在閱讀中綻放

新課程改革對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都提出了具體的要求，其中的共同點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠掌握閱讀內(nèi)容背后蘊(yùn)含的情感。有時(shí)候?qū)W生對(duì)于作者的情感難以產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)殚喿x內(nèi)容描述的東西學(xué)生根本就沒見過，所以很難有所感悟。此時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)將作者描繪的場(chǎng)景進(jìn)行還原，讓學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生認(rèn)同感，讓情感之花在閱讀中綻放，從而引起學(xué)生對(duì)生活中類似事物的產(chǎn)生相同的情感。

五、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

教師在閱讀教學(xué)時(shí)同樣要注重閱讀技巧的指導(dǎo)，新課程改革要求的是能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的工具性與人文性共同發(fā)展，因此不能只注重情感教育，閱讀技巧的教學(xué)也要同步進(jìn)行。教師可以在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法，讓學(xué)生分析寫作手法，并將寫作手法視為閱讀教學(xué)中分析人物形象或者作者情感的技巧。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該明確新課程的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，以新閱讀教育理念作為指導(dǎo)思想，將朗讀教學(xué)與閱讀相結(jié)合，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?；钣媒虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。結(jié)合實(shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解，讓槍桿之花在閱讀中綻放。

（責(zé)任編輯 袁霜）