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家校合作課程的深度建構(gòu)與實施

2021-03-17 22:50張麗
江蘇教育·班主任 2021年11期
關(guān)鍵詞:課程實施家校合作共同體

【摘 要】未來對人的素質(zhì)發(fā)展要求是以高度的主體性品質(zhì)為核心的全面發(fā)展,需要家校共同來實現(xiàn)。然而,當(dāng)前很多學(xué)校的家校合作還停留在散點的、淺層的、無序的、碎片化的層面。從課程的視角開展家校合作要充分利用“資源共同體”,深度建構(gòu)家校合作的課程內(nèi)容;激活 “實踐共同體”,推動家校合作課程高效實施;優(yōu)化 “評價共同體”,促進家校合作品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;課程實施;共同體

【中圖分類號】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009(2021)84-0058-02

【作者簡介】張麗,淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)(江蘇淮安,223001)校辦主任,高級教師。

學(xué)生的全面健康發(fā)展,需要家庭教育和學(xué)校教育的合作協(xié)同。然而,當(dāng)前的家校合作還停留在散點的、淺層的、無序的、碎片化的層面,這影響了家校合作的效度,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。從課程化的視角開展家校合作,共建家校合作共同體,可以實現(xiàn)育人目標(biāo)的一致、育人方式的多元、參與主體的多樣,讓家校合作從淺層走向深層。

一、利用“資源共同體”,深度建構(gòu)家校合作的課程內(nèi)容

家校共育課程建設(shè)是教育面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的回應(yīng),是素質(zhì)教育實施對學(xué)校提出的必然要求。家校合作課程的建構(gòu)應(yīng)圍繞育人目標(biāo),指向序列,指向整體,成為學(xué)校課程的有效補充,為學(xué)生全面健康發(fā)展服務(wù)。

1.指向目的:建立“精神共同體”,形成育人共識。

有著共同育人目標(biāo)的共同體可稱為“精神共同體”,那如何建立家校合作“精神共同體”呢?首先,學(xué)校應(yīng)通過多種渠道宣傳辦學(xué)理念和主張,贏得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的支持和信任,形成共同體建設(shè)的價值認(rèn)同;其次,激發(fā)家長參與的熱情,邀請家長深度融入學(xué)校教育,讓家長走進校園,成為年級或班級的管理者,讓他們享有充分的參與權(quán)和話語權(quán)。

2.指向序列:整合“家校資源”,構(gòu)建立體課程內(nèi)容。

學(xué)校要從兩個方面積極整合課程內(nèi)容:一是根據(jù)學(xué)生年段特點,從家校合作的內(nèi)容、時間、方式三個維度架構(gòu)課程;二是綜合分析學(xué)生學(xué)情,形成育人目標(biāo)序列。

3.指向整體:融通“課內(nèi)課外”,服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

家長也應(yīng)該是家校合作課程開發(fā)的主體。首先,家長本身就是一種課程資源,家長的參與活躍了課程形式,豐富了課程內(nèi)容。其次,出于對學(xué)生家庭生活和個性品質(zhì)的全面認(rèn)識,家長參與建設(shè)校本課程更有針對性,能促進學(xué)生的個性發(fā)展。

二、激活“實踐共同體”,推動家校合作課程高效實施

家長成為學(xué)校教育實踐共同體,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。

一是課程實施融入日常工作。家庭和學(xué)校是育人“實踐共同體”,家庭和學(xué)校要互相融入。如我校開展的“家長志愿者護學(xué)崗”活動,讓家長融入學(xué)校日常工作,激發(fā)其主動參與學(xué)校教育的熱情。

二是課程實施融入節(jié)點活動。在學(xué)科活動中進行家校合作,不同學(xué)科的活動都有其獨特的育人價值,學(xué)校、年級、班級在策劃活動的過程中要考慮活動的內(nèi)容、時間和實施方式,這三者構(gòu)成了課程的基本形態(tài)。而因為學(xué)校課程實施的時間限制,一些學(xué)科活動課程的實施不可能在學(xué)校全部完成,這就需要家長協(xié)助完成。

三是課程實施分層推動。首先,從學(xué)校層面科學(xué)設(shè)計家校合作內(nèi)容。具體包括:辦好“家長學(xué)?!?,根據(jù)學(xué)生年齡特點,有計劃地開展線上線下授課活動,采取集中授課和分年級授課;成立家長委員會,引導(dǎo)家長代表參與教育管理,共同提供教育服務(wù),共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任;豐富校園生活,學(xué)校整體構(gòu)建校園文化,形成系列主題,在家長的支持與參與下按時間節(jié)點開展文化活動。其次,從年級層面組織家校合作。年級是落實學(xué)校層面工作的重要部門,在做好學(xué)校層面家校合作相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上,可以聚焦學(xué)生成長目標(biāo),策劃組織家校合作活動,為家校合作提質(zhì)增效。最后,從班級層面開展家校合作。班級可在崗位建設(shè)、社團建設(shè)、小隊建設(shè)等基礎(chǔ)性項目中開展家校合作,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化“評價共同體”,促進家校合作的品質(zhì)

1.開放評價方式,提升辦學(xué)質(zhì)量。

讓家長參與學(xué)校教育評價,可以有效促進學(xué)校的發(fā)展。如我校就通過開展“家長評教”活動,邀請家長對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量等進行評價,有效促進了學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè),提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富評價內(nèi)容,培育綜合素養(yǎng)。

學(xué)校結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《鸞娃成長手冊》,將小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容進行了豐富與細(xì)化,構(gòu)建了學(xué)?!拔逍锹?lián)動”評價體系,形成了四個維度九個要素的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單》,從家長、班主任、任課教師、同學(xué)以及學(xué)生本人五個方面對學(xué)生進行全面評價,促進學(xué)生全面而有個性地成長。

3.凸顯評價主體,促進生命成長。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價強調(diào)評價主體的多元。我校積極建設(shè)數(shù)字化評價平臺,開展即時性、階段性、總結(jié)性評價,家長和教師均能通過手機、平板、電腦等發(fā)布消息,了解、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,參與學(xué)生的成長評價。

家校共同體建設(shè)雖然得到很多學(xué)校的重視,也取得一些成效,但仍需要不斷實踐,探索更加靈活多樣的合作方式,實現(xiàn)育人目標(biāo)高度一致,育人方式高度統(tǒng)一,育人效果不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁琴芳.家校合作50例——區(qū)域設(shè)計與學(xué)校智慧[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

[2]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].吳國珍,等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

3940501908251

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