謝斯奇

摘 要：開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)和語文教學(xué)改革要求相適應(yīng)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)將語文傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，主要是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐場(chǎng)所。但在實(shí)際的語文綜合性實(shí)踐教學(xué)中還存在著很多問題，有鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。首先介紹語文綜合性學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)，然后分析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性及常見問題，最后針對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出可行性策略。旨在大范圍推廣綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而深化新課程改革，并向社會(huì)提供復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.019

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念與特點(diǎn)

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生可以充分地利用語文課堂當(dāng)中的知識(shí)來進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)能力提升，包含了語文的聽書讀寫能力。在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以讓自己的語文能力以及語文素養(yǎng)得到更大的進(jìn)步。語文綜合性學(xué)習(xí)更加注重語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，比如生活、歷史、思想品德等，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先是實(shí)踐性，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是對(duì)傳統(tǒng)單本知識(shí)學(xué)習(xí)模式的超越，基于教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生可以從實(shí)踐形成認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)再實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)的形成。語文綜合性的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠注重整體學(xué)習(xí)，注重發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生都能從自己的經(jīng)驗(yàn)中積極參與和體驗(yàn)實(shí)踐，真正理解每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的個(gè)性特征，采取合理的措施，讓學(xué)生積極進(jìn)行互相鼓勵(lì)，共同探索，相互學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。其次是發(fā)展性，語文綜合學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)展和產(chǎn)生的過程中，是由師生共同創(chuàng)造形成的。換句話說，在語文綜合學(xué)習(xí)的過程中，幾乎所有的動(dòng)作都不是按照預(yù)先定義的模式機(jī)械實(shí)施的，而是創(chuàng)建生成的。在對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)主題的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)生成，以及教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀的形成，即在真正嶄新的教育理念和教育價(jià)值的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人自我誕生。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的問題

1.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解片面

為對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式進(jìn)行把握，教師首先必須了解和理解小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的含義。當(dāng)前很多教師并沒有對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念有清晰的把握，大多數(shù)語文教師僅是關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的外在，缺乏深入挖掘小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵，這就影響到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中效用的發(fā)揮。

2.綜合性學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)重視程度低

一些教師會(huì)參與到學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，很少有教師會(huì)參與到省級(jí)或是國家級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就語文綜合性學(xué)習(xí)研討的狀況而言，多數(shù)語文綜合性學(xué)習(xí)探討側(cè)重對(duì)個(gè)別教師的研究上，很少有教師會(huì)參與到教學(xué)研究部門的研討會(huì)中，這就充分表明，教育相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)教師的語文綜合學(xué)習(xí)培訓(xùn)重視不夠，這是小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的一大障礙，需要得到盡快的改變。

3.課程實(shí)施主題死板

小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)課程中，大多數(shù)專題活動(dòng)都是以提供教科書為基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)教科書主題設(shè)計(jì)的總體反應(yīng)很冷淡，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教科書中的主題活動(dòng)很無聊或不太有趣。教師也很少讓學(xué)生自己設(shè)定活動(dòng)主題，學(xué)生對(duì)教科書的設(shè)計(jì)主題不滿意，教師不能指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)生感興趣的主題。這就使得小學(xué)語文綜合教學(xué)活動(dòng)的僵化主題不能滿足學(xué)生的需求，降低了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的效果。

4.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式束縛發(fā)展

在小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)問卷所列的評(píng)價(jià)方法中，大多數(shù)教師會(huì)選擇最直接、最方便的教師評(píng)價(jià)這一方式，其他的諸如學(xué)生互評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等方式，在實(shí)際教學(xué)過程中很少會(huì)采用。對(duì)小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須科學(xué)、全面，這意味著評(píng)價(jià)需要不同的評(píng)價(jià)方法，然而，大多數(shù)教師選擇的是單一傳統(tǒng)、易于操作的教師評(píng)價(jià)方法，表明教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，沒有形成科學(xué)合理的小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法制約了多元化評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，制約了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)問題的原因

1.問題情境創(chuàng)設(shè)不足

教師無法準(zhǔn)確理解教學(xué)的情況，科目主題太深或太復(fù)雜，與學(xué)生的經(jīng)歷脫節(jié)，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏情境性。例如，對(duì)于目前生活在城市的許多學(xué)生來說，他們可能沒有農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，但是教師根據(jù)一些當(dāng)前的新聞制定了一個(gè)鄉(xiāng)村主題任務(wù)活動(dòng)，沒能給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然只能從網(wǎng)上復(fù)制內(nèi)容和下載圖片，就使得這一活動(dòng)已經(jīng)變成了圖像和文本的整理活動(dòng)，失去了活動(dòng)的價(jià)值。另一方面，語文教科書中編排的語文綜合性教學(xué)內(nèi)容，不足以提供相對(duì)具體的情況和真正的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)中，主題的確定主要基于語文教科書中的主題內(nèi)容，而教科書內(nèi)容直接限制了語文綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.教師方法指導(dǎo)不足

教師在語文綜合性學(xué)習(xí)期間沒有提供科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。原因包括以下幾方面：首先，教師對(duì)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”概念的理解存在偏差。以學(xué)生為主體，并不意味著采取放任的原則，教師主導(dǎo)也不意味著教師控制了整個(gè)過程，必須在兩者之間找到平衡。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和活動(dòng)空間，但也應(yīng)監(jiān)督整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過程，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，教師對(duì)語文綜合學(xué)習(xí)缺乏足夠的理解，把語文綜合學(xué)習(xí)看作是對(duì)語文教科書內(nèi)容的一部分，或者是對(duì)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充。最后，一些教師受到自身素質(zhì)的限制，在為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)方面遭遇較大難題。有些教師的教學(xué)方法落后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)規(guī)律沒有把握，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

3.資源整合稍欠豐富

語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒有將教學(xué)資源進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的興趣不高。首先，大多數(shù)教師對(duì)語文綜合學(xué)習(xí)的概念缺乏深入的理解。教師本身對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，日常教學(xué)當(dāng)中他們只執(zhí)行行動(dòng)來完成語文教科書中的內(nèi)容，并沒有結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的方法來引導(dǎo)學(xué)生，或是考慮語文綜合性在提高學(xué)習(xí)能力方面的價(jià)值。一方面，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程會(huì)耗費(fèi)非常多的時(shí)間，很多小學(xué)教師很難控制和規(guī)范，同時(shí)還受到教學(xué)環(huán)境的限制，很多綜合性教學(xué)內(nèi)容無法在校外展開，影響綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。另一方面，小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，一些社會(huì)資源離學(xué)生很遠(yuǎn)，如果教師不能優(yōu)化整合，很難實(shí)施有效的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

1.改變教學(xué)思想，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力提供思想指導(dǎo)。在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)期間，教師可以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容介紹課文中心思想，然后為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀資料，以此拓寬學(xué)生知識(shí)視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為其實(shí)踐能力的拓展提供理論支持。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文時(shí)，教師可利用課余時(shí)間或假期時(shí)間組織“制紙”活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，為組員布置材料準(zhǔn)備、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等任務(wù)，鼓勵(lì)組員根據(jù)課文內(nèi)容積極參與到活動(dòng)中來，進(jìn)而豐富其紙張制作體驗(yàn)，并幫助他們深刻記憶課文內(nèi)容。由于制紙活動(dòng)較煩瑣且時(shí)間漫長，所以教師要保持耐心，讓學(xué)生在堅(jiān)持中看到自身的點(diǎn)滴進(jìn)步。

同時(shí)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是編者按照教材單元主題來設(shè)計(jì)的，能夠充分體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，確定具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為文本閱讀服務(wù)，加深學(xué)生的文本單元學(xué)習(xí)印象，使單元文本的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。

以小學(xué)語文教科書的人教版本為例，從三年級(jí)開始，每一冊(cè)都開設(shè)了兩次綜合性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以為每個(gè)主題選擇和使用1-3個(gè)活動(dòng)建議。教材存在多個(gè)子系統(tǒng)，多個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成了語文教材，子系統(tǒng)間也存在著相互關(guān)聯(lián)，教師需要對(duì)其中的關(guān)聯(lián)進(jìn)行把握，并對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行充分應(yīng)用。例如，以“詩歌的敲門磚”為例，教科書中設(shè)計(jì)有兩項(xiàng)活動(dòng)：“詩海拾貝”“與詩同行”，通過收集和閱讀詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌的魅力。培養(yǎng)他們寫詩的興趣，培育自身的美感。在這個(gè)練習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生收集小學(xué)期間學(xué)過的古詩詞，或者通過思維導(dǎo)圖的方式，為小學(xué)生收集必要的古詩詞提供便利。例如，一個(gè)詩人，一個(gè)題材，一個(gè)主旨，通過對(duì)意象進(jìn)行分類和綜合，對(duì)語文教科書中的古詩詞知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是將根據(jù)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)要素結(jié)合起來，形成一種互動(dòng)和相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)統(tǒng)一體，促使零碎知識(shí)的結(jié)構(gòu)和激活，不僅有助于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也體現(xiàn)了人的思維和認(rèn)知能力。

2.圍繞語言運(yùn)用設(shè)計(jì)情境任務(wù)

在進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情景人物設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮任務(wù)指向的是什么問題，以及任務(wù)能否指出在學(xué)習(xí)過程中充分利用語文的傾聽、語言表達(dá)和文字寫作能力。例如，在基于實(shí)際情況的小學(xué)生活難忘的主題研究中，學(xué)生可以圍繞小學(xué)畢業(yè)的情況，舉行課堂會(huì)議和畢業(yè)舞會(huì)，但是這很容易偏離語文的基本范圍，任務(wù)沒有目標(biāo)性。語文的綜合性應(yīng)包括傾聽、口語、語言表達(dá)和文字寫作能力訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組織編委小組來編寫班級(jí)歷史。對(duì)班級(jí)中發(fā)生過的重大事件進(jìn)行回憶和編輯。通過筆記、隨筆、日記等方式來顯示班級(jí)的變化、學(xué)生成長。同時(shí)學(xué)生還可以將不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，最后編輯成書籍。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們利用自身所擔(dān)任的身份，通過相互采訪、交流、寫作和閱讀等方式，在編班級(jí)歷史的任務(wù)中全面提高他們的語言運(yùn)用能力。

3.多維發(fā)散引導(dǎo)學(xué)生選擇主題

教師可以為學(xué)生提供選擇主題的參考或維度。在進(jìn)行主題選擇時(shí)，可以參考謎語、萬花筒等主題。最后，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，確定了漢字起源等活動(dòng)主題展開研究。在這個(gè)案例中，教師幫助支撐學(xué)生的困惑，并為學(xué)生選擇主題提供思路，他們沒有把她單獨(dú)留下，而是進(jìn)行小組形式的引導(dǎo)，通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)。

向?qū)W生提出思維發(fā)散的方法，運(yùn)用集體智慧和經(jīng)驗(yàn)來確定主題。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率不同，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、語言能力、思維方式和生活經(jīng)歷等各不相同，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以互相討論和碰撞，點(diǎn)燃思維的火花。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以提供主題和活動(dòng)方面的參考，這樣學(xué)生就可以遵循先例，高年級(jí)的學(xué)生具備相當(dāng)程度的生活經(jīng)歷，并處在邏輯和理性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可以指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行交流和選擇。

本文主要是對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，在對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)概念特點(diǎn)闡釋的基礎(chǔ)上，指出目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題，主要是理解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵片面、綜合性學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)重視程度低、課程實(shí)施主題死板和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式束縛發(fā)展。最后提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的策略，主要是有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、圍繞語文運(yùn)用來設(shè)計(jì)情景任務(wù)、多維發(fā)散引導(dǎo)學(xué)生選擇主題和構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。在采取以上有效對(duì)策建議的基礎(chǔ)上，可以有效地提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的目標(biāo)。

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