周娜

摘 要：“讀”和“寫(xiě)”是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一體雙翼，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要的方向。以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”助“讀”，將能夠在提升課堂教學(xué)成效的同時(shí)，助推小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要價(jià)值，從能力素養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用及教學(xué)改革三個(gè)層面進(jìn)行了分析。并立足于教學(xué)探索的實(shí)踐，以部編版五年級(jí)語(yǔ)文為例，提出了讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，實(shí)踐的過(guò)程中可通過(guò)在教學(xué)觀(guān)念、運(yùn)用方法、知識(shí)積累、課堂技巧等方面實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，來(lái)推動(dòng)這一教學(xué)方法的深度實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 運(yùn)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.017

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的四大基本功。這四大能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)而言，卻與語(yǔ)文課程模塊化的實(shí)施架構(gòu)有著一定的差異。從一定層面上而言，它們是能力成長(zhǎng)的共同體，往往是聽(tīng)可促說(shuō)、讀可助寫(xiě)。而就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)而言，多數(shù)教師是按部就班地用分塊化培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行，人為地割裂了能力成長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，在應(yīng)試教育魅影的蠱惑下，部分教師在分塊化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于各部分能力培養(yǎng)的指向性更強(qiáng)，這無(wú)形中加大了各部分的割裂。在語(yǔ)文教學(xué)的探索過(guò)程當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注，并取得了一定的成效，成為驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大利器。本文將從讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐出發(fā)，就這一方式實(shí)踐的價(jià)值和路徑予以深度的探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的重要價(jià)值

1.有助于讀寫(xiě)能力素養(yǎng)同步提升

“讀”是一種輸入的過(guò)程，是學(xué)生自身積累素材、感悟文本的過(guò)程;“寫(xiě)”是一種輸出的過(guò)程，是學(xué)生自己記錄生活、表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)于很多小學(xué)生而言，談及“寫(xiě)作”而色變，語(yǔ)言干癟、句意不明、邏輯失當(dāng)是小學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。而這更深層次的原因是學(xué)生缺乏語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這一能力的癥結(jié)所在在閱讀、在課堂。小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能幫助小學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)容，在讀與寫(xiě)的互促之中，認(rèn)知和掌握作者的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧。這種引導(dǎo)式、實(shí)踐式的方式能夠收到比單一的說(shuō)教、機(jī)械的訓(xùn)練更好的效果。同時(shí)，這樣的一種能力提升方式，也能夠使得小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到高質(zhì)量的發(fā)展。

2.有利于提高語(yǔ)言理解運(yùn)用能力

閱讀可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生視野，而寫(xiě)作能夠讓小學(xué)生充分地表達(dá)自己在成長(zhǎng)過(guò)程的所思、所做、所想。新《課標(biāo)》（2011年版）當(dāng)中，鮮明地指出要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀作文等能力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合是對(duì)這一要求的重要實(shí)踐方式，它以讀寫(xiě)結(jié)合為主要的訓(xùn)練方式，通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和理解，運(yùn)用模仿、改編、感悟等多種途徑，完成對(duì)學(xué)生文字理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維和能力上的進(jìn)階，以學(xué)訓(xùn)結(jié)合的方式來(lái)達(dá)成對(duì)語(yǔ)言文字更好的運(yùn)用。

3.有利于推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革

語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)常態(tài)常新的話(huà)題。教學(xué)的探索本身猶如一場(chǎng)攀登之旅。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，從新《課標(biāo)》的要求出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)與之相貼合的教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)要求和理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段的革新是必然的一種工作方式。讀寫(xiě)結(jié)合這一“老兵”在新《課標(biāo)》理念下的涅槃，無(wú)疑將成為教學(xué)探索中的又一朵奇葩，對(duì)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)作用。而這樣一場(chǎng)改革的受益者又必將是學(xué)生，從這一點(diǎn)上而言這與教育本質(zhì)的要求不謀而合。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.深度踐行讀寫(xiě)結(jié)合觀(guān)

教師是教學(xué)改革實(shí)施的主體，從一定程度上而言，教師本身對(duì)于教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力將直接決定了教法改革的實(shí)施力和執(zhí)行力。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要篤定的一個(gè)問(wèn)題，便是深度踐行讀寫(xiě)結(jié)合觀(guān)。只有堅(jiān)定不移地去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，才能夠在一定維度上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合成果的突顯。因此，對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)首先進(jìn)行深入的理論探索，精準(zhǔn)把握小學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，要主動(dòng)地參與到校內(nèi)、校際的教研當(dāng)中，通過(guò)在實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞來(lái)推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的深度探索。對(duì)于教師個(gè)體而言，也要在教學(xué)改革的探索過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己的課程進(jìn)行一定的反思，一方面要將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做理論層面的提升，一方面要對(duì)于既定理論進(jìn)行重新的思考和認(rèn)知。這將能夠在極大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法實(shí)踐中實(shí)施主體模塊的精進(jìn)與補(bǔ)強(qiáng)。

2.精研教材巧設(shè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)

教材是課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)探索中，對(duì)于方法的實(shí)踐仍要從教材出發(fā)?；诮滩牡某錾淖x寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)，將成為教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施的保障。如在對(duì)蕭紅的文章《祖父的園子》的解讀中，對(duì)于蕭紅為什么要追憶這樣一個(gè)實(shí)際上有些無(wú)聊而落寞的園子，為什么要在這一過(guò)程中，對(duì)哪怕是一種“狗尾草”都是那么的饒有興趣，為什么在時(shí)光流走了這么多年蕭紅沒(méi)有忘記祖父的園子反而記憶猶新？這一連串的發(fā)問(wèn)，將會(huì)使得小學(xué)生在對(duì)于文章的探索中，漸漸地看到其中的“真情感”，讀懂這篇文章的真價(jià)值。課后一位學(xué)生曾動(dòng)情地說(shuō)：“我也開(kāi)始想念我在老家的爺爺，我也有這樣的一個(gè)園子，我現(xiàn)在特別想回去，特別想去看望爺爺，再看一看小草、野花……。”

3.引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于兒童而言切不能空著腦子走進(jìn)課堂。就這一點(diǎn)上而言，現(xiàn)在很多的小學(xué)生是欠缺的，他們被鎖于學(xué)習(xí)的天地之中，與自然、與生活所割裂。這也就造成他們與記錄著豐富生活的語(yǔ)文存在著一種先天的鴻溝。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，也需要積極地去引導(dǎo)小學(xué)生完成對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使他們獲得更多的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)課程的進(jìn)行。在《稚子弄冰》的教學(xué)中，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這講的不就是我們小時(shí)候的故事嗎？我覺(jué)得您這樣講很多同學(xué)可能還是不能理解，要不這樣吧，由我們組來(lái)編一個(gè)情景劇吧，到時(shí)候您再講如何？”而作為教師的筆者，應(yīng)許了這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)，并靜待孩子們的表演。第二天上課之時(shí)，他們還真弄到了“銀鉦”，是校門(mén)外的老大爺幫忙給凍出來(lái)的。孩子們生動(dòng)地還原了“脫”“穿”“敲”“掉”的整個(gè)過(guò)程，樂(lè)在其中，學(xué)在其中，而筆者也被這驚人的“實(shí)現(xiàn)力”給折服了。在隨后的課堂“小練筆”當(dāng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度及詩(shī)詞內(nèi)容的再現(xiàn)程度俱佳。

4.貫通讀寫(xiě)結(jié)合情感橋梁

情感是閱讀的突破口，也是習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，內(nèi)容的干癟與情感的虛無(wú)相比較，后者的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于前者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐當(dāng)中，要牢牢把握好“情感”這根線(xiàn)，在“情感”上大做文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的探索中，要首先將完成的情感進(jìn)行升華，催化小學(xué)生內(nèi)心情感與文章情感的共鳴。同時(shí)，在習(xí)作開(kāi)始之前要能夠通過(guò)前文的回顧、情境的渲染，來(lái)進(jìn)步一地升華小學(xué)生內(nèi)心的這一份情感，從而讓其在情感的牽線(xiàn)之下來(lái)完成對(duì)于材料的選擇，為其下一步的寫(xiě)作打開(kāi)通道。如在學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》之時(shí)，蒙古族人民熱情迎接外來(lái)客人的盛大場(chǎng)面讓人為之動(dòng)容。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可將班級(jí)分成兩大小組。一組通過(guò)閱讀完成情景劇的創(chuàng)作，另一組則需要通過(guò)對(duì)情景劇觀(guān)摩，用文字再現(xiàn)蒙漢兩族人民的深情厚誼。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地點(diǎn)燃，使學(xué)生內(nèi)心升騰出想要閱讀、想要寫(xiě)作的情感，從而促成讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成。

在大力推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合算是“老兵新秀”。這一相對(duì)較為成熟的教學(xué)方式在新《課標(biāo)》的導(dǎo)向下重新煥發(fā)了生機(jī)。它在推動(dòng)教學(xué)改革、提升學(xué)生素養(yǎng)層面展現(xiàn)出了巨大的潛力。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠充分地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方式的先進(jìn)性，自覺(jué)地在教學(xué)理念、課程實(shí)踐等方面展開(kāi)積極地探索，通過(guò)深度踐行讀寫(xiě)結(jié)合觀(guān)、精研教材巧設(shè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)、貫通讀寫(xiě)結(jié)合情感橋梁等策略的實(shí)施，深度推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極通過(guò)校本教研、校際交流等方式，形成更大規(guī)模的研學(xué)共同體，以實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的遍地開(kāi)花。

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