張婷

摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教師們致力研究的目標(biāo)，想要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，是一件短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做到的事，需要日積月累的練習(xí)方能夠達(dá)成。因此，隨文練筆的教學(xué)方式就成為鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的最有效途徑之一。本文就針對(duì)如何利用隨文練筆來(lái)提高習(xí)作教學(xué)效果展開(kāi)研究探討。

關(guān)鍵詞：隨文練筆 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.011

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的教育意義就是為其奠定扎實(shí)又牢固的基礎(chǔ)，就如同高樓建立前的地基一般，為了確保學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加順利，就需要這個(gè)地基無(wú)比堅(jiān)固。為了使學(xué)生能夠掌握習(xí)作的精髓，就要從小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期抓起，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，利用隨文練筆的方式減輕學(xué)生緊張的習(xí)作壓力，久而久之就會(huì)使習(xí)作變成學(xué)生的一種習(xí)慣，提高習(xí)作興趣，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與人生發(fā)展大有裨益。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中融入隨文練筆

1.透徹理解，細(xì)致教學(xué)

隨文練筆是在課本中內(nèi)容的講述基礎(chǔ)上提升學(xué)生的個(gè)人能力，主要意義在于讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，既能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，又可以提高自身的寫(xiě)作能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本，深入感受文本的情感，然后自身加以理解進(jìn)行寫(xiě)作，而不是為了完成習(xí)作任務(wù)而寫(xiě)作，更多的是抒發(fā)情感，表達(dá)心中所想，也就是有感而發(fā)。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些文章的理解不夠透徹，為了寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，經(jīng)常會(huì)用到一些自己都沒(méi)有理解的詞匯或是表達(dá)手法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣完全沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)作的意義。這就需要教師能夠結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、容易理解的表達(dá)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入思考，感作者所感，想作者所想，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作靈感的迸發(fā)。

同時(shí)，教師也要注意及時(shí)傳授給學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生懂得如何寫(xiě)作才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。在語(yǔ)文課堂中深度解讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格文章的表達(dá)手法，并收為己用。比如在講到《豐碑》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)的便利條件為學(xué)生播放相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生切身感受到文章所講述的歷史背景特點(diǎn)，體會(huì)文中描述的艱辛環(huán)境與艱苦條件，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞且堅(jiān)韌的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，落實(shí)新課改的教育理念，促使學(xué)生真情流露，更加細(xì)膩地刻畫(huà)自己的習(xí)作內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候，將文中值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句或詞匯標(biāo)注出來(lái)，比如“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，表達(dá)出老戰(zhàn)士的艱苦情景，體現(xiàn)出環(huán)境的惡劣。在設(shè)置隨文練筆的題目時(shí)，多元化地引導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作，可以是寫(xiě)出對(duì)老軍人的評(píng)價(jià)、對(duì)文中隊(duì)伍的看法、運(yùn)用文章的描寫(xiě)手法寫(xiě)一段類(lèi)似的文章等等，給予學(xué)生自由創(chuàng)作與探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)大有幫助。

2.題目?jī)?yōu)選，貼近生活

語(yǔ)文源自生活，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，就更能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。小學(xué)生這個(gè)年齡階段的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)不足，也就導(dǎo)致小學(xué)生的作文沒(méi)有情感投入，而將教學(xué)貼近生活，可以有效激發(fā)小學(xué)生的模仿天性，讓小學(xué)生的習(xí)作更加順利且輕松。所以在進(jìn)行隨文練筆的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在選取題目的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更貼近生活，寫(xiě)作目標(biāo)更加明確，讓整個(gè)教學(xué)有事半功倍的效果。

比如在進(jìn)行隨文練筆的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)更有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，在講述到有關(guān)《慈母情深》《背影》這類(lèi)文章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些表達(dá)親情的作文，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中多增加對(duì)人物的刻畫(huà)與心理的描寫(xiě)。在講到有關(guān)《四季之美》《富饒的西沙群島》一類(lèi)的文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作描寫(xiě)自然景色與周?chē)h(huán)境的文章，幫助學(xué)生將一些景色描繪的詞匯深刻記憶。這種帶有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)手法可以大大減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，也能夠給予學(xué)生正確方向的指引，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)跑題、沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的現(xiàn)象，最大程度發(fā)揮出隨文練筆的教學(xué)效果。

二、分塊教學(xué)提高隨文練筆效果

漢語(yǔ)是中國(guó)文化的重要組成部分，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在人們運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，只要稍微變動(dòng)語(yǔ)句順序，或是改變用詞，整個(gè)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)很大的變化。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文中的隨文練筆教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)懂得將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，如果沒(méi)有目的性的大面積教學(xué)，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每部分知識(shí)都理解不到位，最后使得學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到提升。在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)文中常見(jiàn)的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法以及符號(hào)的運(yùn)用，建立正確的語(yǔ)文思維。在隨文練筆前利用文章中的語(yǔ)句或者段落等，讓學(xué)生形成對(duì)整體作文的大致概念，同時(shí)明白“隨文”和“練筆”的真正意義：隨文是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入理解所學(xué)的文章含義，讀懂文章中人物的情緒以及對(duì)環(huán)境的刻畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。練筆指的是帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容了解重點(diǎn)，同時(shí)加以自己的情感輔助，讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的小練筆提高寫(xiě)作能力，在模仿中品味其他不同風(fēng)格作者的寫(xiě)作方式，取其精華，去其糟粕，最后凝聚成自己的寫(xiě)作技巧。

1.修辭練筆，提高文章生動(dòng)性

修辭是寫(xiě)作中的重要表達(dá)方式，只有修辭到位，才能夠使讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生畫(huà)面感，達(dá)到共情的目標(biāo)。所以對(duì)小學(xué)生習(xí)作的教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用正確的修辭方法來(lái)潤(rùn)色文章，為原本平淡無(wú)奇的文章增光添彩。也要求學(xué)生懂得巧妙運(yùn)用常見(jiàn)的“擬人”“比喻”“排比”等修辭手法，讓學(xué)生了解各種修辭手法的運(yùn)用情境。在語(yǔ)文課堂的授課時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中的出彩點(diǎn)，標(biāo)注出文章中的主、謂、賓，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。可以利用修辭手法進(jìn)行針對(duì)性的練筆，比如在學(xué)習(xí)到《走月亮》這篇文章的時(shí)候，其中運(yùn)用到了排比的修辭手法，讓閱讀者的內(nèi)心真實(shí)描繪出一幅田園月夜圖，也抒發(fā)了走月亮?xí)r的溫馨情境。教師可以以此為例，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在所處的環(huán)境，利用排比的方式進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，更加精準(zhǔn)地發(fā)揮出隨文練筆的效用。

2.結(jié)構(gòu)練筆，提高文章合理性

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)修辭手法的運(yùn)用后，就等同于解決了習(xí)作中的一大難點(diǎn)，但這并不代表學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。除去文章的潤(rùn)色，文章結(jié)構(gòu)就等同于建筑的鋼筋結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)打好，整個(gè)建筑才會(huì)端正、美觀。在小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前理清寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，使自己的文章更有邏輯，更清晰直觀而不雜亂。但由于小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維還尚未發(fā)育完成，這就需要教師多幫助學(xué)生，通過(guò)課堂所學(xué)的文章整理，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，擺脫“流水賬”式的寫(xiě)作弊端，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

比如在講到《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，結(jié)合《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生閱讀，大膽說(shuō)一說(shuō)兩篇文章在結(jié)構(gòu)上的不同之處，教師不對(duì)學(xué)生多加限制，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到作文結(jié)構(gòu)的重要性。在進(jìn)行練筆時(shí)，教師可以為學(xué)生播放山水圖像，同時(shí)與學(xué)生共同寫(xiě)出作文大綱，讓學(xué)生明晰作文大綱下的結(jié)構(gòu)，然后寫(xiě)出一篇描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)美景的小作文。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體作文質(zhì)量有了明顯的提高。

三、創(chuàng)新課堂隨文練筆教學(xué)形式

在當(dāng)前科技發(fā)展飛快的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)要求愈來(lái)愈高，同時(shí)教師的教學(xué)手法也在不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，做到高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求以生為本，也就是教師由原本課堂主導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充足的自由探索與思考時(shí)間，教師不對(duì)學(xué)生多加限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文隨文練習(xí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將隨文練筆作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，發(fā)揮思維想象，提高學(xué)生作文的靈動(dòng)性。

教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作風(fēng)格等科學(xué)劃分小組組員，確保學(xué)生在隨文練筆時(shí)可以相互討論、相互督促、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。比如有些學(xué)生善用擬人和比喻的方式進(jìn)行景色描寫(xiě)，就可以將他們放在一組，將喜歡運(yùn)用排比和陳述的學(xué)生放到一組，同類(lèi)型的學(xué)生可以有更多討論的話題，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

綜上所述，隨文練筆的方式能夠有效提高小學(xué)生的習(xí)作水平，也是近些年來(lái)被常用到的教學(xué)手法，讓學(xué)生在不斷的小寫(xiě)作中逐漸找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格，讓寫(xiě)作不再是一件困難且復(fù)雜的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)隨文練筆，就要求作為引導(dǎo)者的教師慢慢教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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