洪菲菲

摘要：在“雙減”背景下，如何開展低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)，各地各校都進(jìn)行了積極、有益的探索，呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的景象。在這些轟轟烈烈的嘗試和實(shí)踐背后，顯現(xiàn)出關(guān)于低年級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，從學(xué)習(xí)評(píng)量向激發(fā)內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)向;評(píng)價(jià)形式方面，從紙筆測(cè)試向游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)向;評(píng)價(jià)功用方面，從精準(zhǔn)評(píng)價(jià)向內(nèi)隱分析轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：無(wú)紙化測(cè)評(píng);評(píng)價(jià)目標(biāo);評(píng)價(jià)形式;評(píng)價(jià)功用

2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定的通知》，明確提出“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”。在“雙減”背景下，如何開展低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)，各地各校都進(jìn)行了積極、有益的探索，呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的景象。在這些轟轟烈烈的嘗試和實(shí)踐背后，顯現(xiàn)出關(guān)于低年級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：從學(xué)習(xí)評(píng)量向激發(fā)內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)向

一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較小。然而，由于年紀(jì)小，進(jìn)入小學(xué)之后，面對(duì)與幼兒園截然不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求等，不少學(xué)生都感到難以適應(yīng)，家長(zhǎng)們也承受了不小的壓力。因此，在一、二年級(jí)（尤其是一年級(jí)）進(jìn)行紙筆測(cè)試，呈現(xiàn)出的成績(jī)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。有的學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量不足，在讀題、識(shí)題方面出現(xiàn)困難，導(dǎo)致考試成績(jī)不佳;有的學(xué)生由于尚未適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，難以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)落后。也就是說(shuō)，學(xué)生可能明明掌握了知識(shí)、技能，卻因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難。以筆者的從教經(jīng)歷來(lái)看，一年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)落后而后來(lái)逐漸追趕甚至反超的學(xué)生比比皆是。因此，在一、二年級(jí)進(jìn)行紙筆測(cè)試和量化評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏差。這種偏差，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失，可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤定位，還可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮。

換言之，在一、二年級(jí)進(jìn)行紙筆測(cè)試和精準(zhǔn)評(píng)量是不太科學(xué)的做法。從學(xué)業(yè)難度來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能較好地掌握，那些具體量化的分?jǐn)?shù)，并不具備充分的評(píng)價(jià)參考意義。然而，這樣的精準(zhǔn)評(píng)量，卻可能打擊一部分適應(yīng)能力較弱、起步階段較慢的學(xué)生。而采用無(wú)紙化測(cè)評(píng)，采用模糊評(píng)價(jià)（評(píng)星獎(jiǎng)勵(lì)等）的方式，則可以較好地保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段的內(nèi)驅(qū)力和自信心，也可以較好地緩解家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮。學(xué)生信心滿滿站在“起跑線”，而不是累倒在“起跑線”，才能為未來(lái)的學(xué)習(xí)積蓄更多的能量。

二、評(píng)價(jià)形式：從紙筆測(cè)試向游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)向

無(wú)紙化測(cè)評(píng)最大的亮點(diǎn)，在于其評(píng)價(jià)組織形式更加生動(dòng)有趣，更符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。對(duì)于剛剛走過(guò)幼兒園學(xué)習(xí)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一張?jiān)嚲聿⒉蝗菀?。讀題、理解題意、調(diào)用知識(shí)、書寫等，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，紙筆測(cè)試變?yōu)闊o(wú)紙化測(cè)評(píng)，學(xué)生的期末檢測(cè)從教室走向室外，從提筆書寫變?yōu)椤坝螒蛲P(guān)”，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種天性的釋放，是適合他們的測(cè)評(píng)方式。

（一）游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)更具生活趣味

如何改變期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)枯燥乏味的形式？游戲無(wú)疑是一種不錯(cuò)的方法。為了讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成期末檢測(cè)，教師可謂使盡了渾身解數(shù)，創(chuàng)造出各種豐富有趣的游戲形式。

例如，傳統(tǒng)的口算測(cè)評(píng)搖身一變，成了“脫口秀”，學(xué)生可以選擇喜歡的水果卡片，說(shuō)出卡片上的口算題目答案，看一分鐘之內(nèi)誰(shuí)答得又對(duì)又多。顏色鮮艷的各色水果卡片，有趣的口答比賽形式，都讓學(xué)生覺得新鮮有趣。

又如，一年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，可以通過(guò)“盲人摸象”的方式測(cè)評(píng)。學(xué)生摸出各個(gè)立體圖形，說(shuō)出圖形名稱并描述圖形的特點(diǎn)。這樣的測(cè)評(píng)方式，充滿著未知的趣味，“摸”“猜”的活動(dòng)方式，正是一年級(jí)學(xué)生所喜愛和感興趣的。在游戲中考查學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，讓測(cè)評(píng)變得更加親切有趣。

（二）情境主題設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)更具育人價(jià)值

無(wú)紙化測(cè)評(píng)中的情境主題設(shè)計(jì)，能彰顯評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

例如，有的學(xué)校以“航天逐夢(mèng)”為背景，將各學(xué)科考查內(nèi)容巧妙地融入“小宇航員”闖關(guān)挑戰(zhàn)當(dāng)中。學(xué)生在完成各個(gè)關(guān)卡的挑戰(zhàn)過(guò)程中，過(guò)了一把“小宇航員”的癮，“暢游”了一回太空，也感受到了祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展。這樣的情境設(shè)置，在完成期末測(cè)評(píng)的同時(shí)，可能在學(xué)生心里播下了一顆“航天”的小種子，也讓他們受到了愛國(guó)主義的教育和熏陶。

又如，有的學(xué)校以“窗”文化為校園特色，在測(cè)評(píng)中設(shè)置了“窗間明月神算手”“窗間過(guò)馬辨其形”“窗中密語(yǔ)我來(lái)說(shuō)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“窗口”間挑戰(zhàn)闖關(guān)，在測(cè)評(píng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)上別具一格，讓人耳目一新。更重要的是，將學(xué)校的文化特色融入其中，育人于無(wú)形，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感和自豪感。

（三）互動(dòng)形式設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)更具情感流動(dòng)

以往的紙筆測(cè)試，答案均體現(xiàn)在試卷上，表現(xiàn)的是學(xué)生與試題之間的內(nèi)在交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，其評(píng)價(jià)直指最終結(jié)果，難以考查思考過(guò)程，更難以實(shí)現(xiàn)人與人之間的情感交流與互動(dòng)。而無(wú)紙化測(cè)評(píng)則較好地彌補(bǔ)了這一缺憾。在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，教師可以加入一些互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，以達(dá)到探析學(xué)生思考過(guò)程、全面了解學(xué)生掌握情況的目的。

例如，考查學(xué)生對(duì)“9加幾”的掌握不能僅指向結(jié)果，“湊十法”是更為核心的測(cè)評(píng)內(nèi)容。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用圓片擺出“9加幾”的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣計(jì)算。學(xué)生在“擺圓片”“說(shuō)算理”的過(guò)程中，展示了自己對(duì)“湊十法”的理解與應(yīng)用，也很好地實(shí)現(xiàn)了與教師之間的情感互動(dòng)。

在低年級(jí)紙筆測(cè)試中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，開放題和說(shuō)理題的設(shè)置較少;在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)方式變?yōu)閹熒涣鳎}型的多樣化設(shè)置也就成為可能。例如，低年級(jí)紙筆測(cè)試中的問題解決類題目往往以條件匹配、答案封閉的形式出現(xiàn)，而在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，可以改為向?qū)W生提供若干條件和問題，讓學(xué)生選擇部分條件和問題組成完整題目，并說(shuō)說(shuō)為什么這么選、題目該怎么做。這樣的測(cè)評(píng)方式，不僅考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，更考查學(xué)生關(guān)聯(lián)信息、分析問題的能力。條件和問題的充分給予，為學(xué)生提供了多維的思考方向，鍛煉了學(xué)生的開放思維。學(xué)生在組題、答題的過(guò)程中，收獲了思考樂趣和成功體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)功用：從精準(zhǔn)評(píng)價(jià)向內(nèi)隱分析轉(zhuǎn)向

評(píng)價(jià)的作用在于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并由此作出教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整。在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，學(xué)生所得到的測(cè)評(píng)結(jié)果是模糊的、具有激勵(lì)導(dǎo)向的，但教師對(duì)學(xué)生的掌握情況卻含糊不得。換言之，教師在設(shè)計(jì)無(wú)紙化測(cè)評(píng)試題時(shí)，仍要準(zhǔn)確把握教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將所要考查的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入各個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)之中。在測(cè)評(píng)完成之后，仍要對(duì)測(cè)評(píng)的完成情況進(jìn)行具體深入的分析，以達(dá)到了解情況、改進(jìn)教學(xué)的目的。

在以往的期末質(zhì)量分析中，教師能夠得到準(zhǔn)確的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及每道題目的得分率，這些精準(zhǔn)量化的數(shù)據(jù)為教師提供了很好的參考。而在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，教師雖然得不到以往這些量化數(shù)據(jù)，卻可以從學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中的所言所行中得到紙筆測(cè)試中得不到的許多有效信息。教師仍要仔細(xì)收集這些有效信息并深入分析，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的目的。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)作為低年級(jí)測(cè)評(píng)方式的新嘗試，體現(xiàn)了對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的關(guān)照。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的低年級(jí)來(lái)說(shuō)，無(wú)紙化測(cè)評(píng)可以有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)無(wú)紙化測(cè)評(píng)試題，如何進(jìn)行無(wú)紙化測(cè)評(píng)質(zhì)量分析，亟待教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

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