吳雪琴
摘要:隨著“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”新規(guī)的發(fā)布,具有情境性、活動(dòng)式、綜合化等特征的無(wú)紙化測(cè)評(píng)紛紛亮相。無(wú)紙化測(cè)評(píng)除了激發(fā)學(xué)生參與熱情、充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果外,還應(yīng)努力傳遞先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念,推進(jìn)教學(xué)改革,重新定義教學(xué)的方向,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。
關(guān)鍵詞:無(wú)紙化測(cè)評(píng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)轉(zhuǎn)向;以評(píng)促教
2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)。半年多的“雙減”生活,讓學(xué)生的作業(yè)少了,運(yùn)動(dòng)多了;苦惱少了,笑容多了;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕了,學(xué)習(xí)熱情高了。隨著學(xué)期末的到來(lái),“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”的新規(guī)定,讓師生和家長(zhǎng)都經(jīng)歷了一段“讓人歡喜讓人憂”的難忘經(jīng)歷。
“喜”,是因?yàn)椴贿M(jìn)行紙筆考試,學(xué)生不用整天疲于寫作業(yè)了,教師也不用長(zhǎng)時(shí)間扎在作業(yè)批改堆里了?!皯n”,是因?yàn)椴磺宄o(wú)紙化測(cè)評(píng)到底怎么操作。我校基于秉持多年的“綠色評(píng)價(jià)”理念(摒棄單純以筆試成績(jī)或分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式,轉(zhuǎn)而以形式多樣、生動(dòng)有趣的游藝活動(dòng)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)測(cè)查,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)),開(kāi)展了無(wú)紙化測(cè)評(píng)探索。下面,對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)做簡(jiǎn)要介紹。
一、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì):以“迎新春”為主題統(tǒng)整內(nèi)容
2022年1月初,我校在低年級(jí)實(shí)施的語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)以“迎新春”為主題,讓學(xué)生在闖關(guān)中完成測(cè)評(píng)。
一、二年級(jí)的評(píng)價(jià)設(shè)置了“詞語(yǔ)我會(huì)讀”“課文我會(huì)誦”“知識(shí)大比拼”“交際小能手”“字典我來(lái)查”等闖關(guān)環(huán)節(jié),分別考查學(xué)生的識(shí)字、朗讀、課外閱讀、口語(yǔ)交際和積累運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)情況。
根據(jù)考查內(nèi)容和占比的不同,一年級(jí)的“詞語(yǔ)我會(huì)讀”分為6組,每組20個(gè)詞語(yǔ),基本涵蓋了一年級(jí)所要認(rèn)讀的300個(gè)字詞。二年級(jí)的“詞語(yǔ)我會(huì)讀”分為10組,每組10個(gè)詞語(yǔ),以考查學(xué)生需要認(rèn)讀的450個(gè)字詞為主要目標(biāo)。此外,教師還設(shè)計(jì)了提示語(yǔ),提醒學(xué)生如何完成測(cè)查任務(wù):“孩子們,紅紅的中國(guó)結(jié)是咱們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。你喜歡哪個(gè)中國(guó)結(jié),就把它拿下來(lái),讀出它背后的詞語(yǔ)寶寶吧!”這樣的話語(yǔ),能消除學(xué)生的緊張情緒。
一年級(jí)的“課文我會(huì)誦”選擇了教材中的8篇兒童詩(shī)或簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生抽簽朗讀,如《四季》《升國(guó)旗》《青蛙寫詩(shī)》等。二年級(jí)的選擇了8個(gè)出自不同課文但同樣趣味盎然、感情充沛的課文片段,用于抽測(cè)學(xué)生的朗讀情況,如《小蝌蚪找媽媽》的第3自然段,《媽媽睡了》的第4自然段,《我要的是葫蘆》的第2、第3自然段等。為了增加趣味性,教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生轉(zhuǎn)到哪個(gè)數(shù)字,就朗讀幾號(hào)作品的內(nèi)容。
“知識(shí)大比拼”設(shè)計(jì)成了遠(yuǎn)方朋友的來(lái)信形式,讓學(xué)生在新年問(wèn)候中,與對(duì)方分享自己的閱讀所得。如:“讀了《孤獨(dú)的小螃蟹》,你會(huì)對(duì)小螃蟹說(shuō)什么?”“閱讀的課外書中,你最喜歡哪一本?為什么?”又如“古詩(shī)積累”:“《古朗月行》中的‘白玉盤’和‘瑤臺(tái)鏡’指的是什么?”“你猜猜,什么事物能‘過(guò)江千尺浪,入竹萬(wàn)竿斜’?”“暑假我出去玩,看到又大又圓的蓮葉一大片、一大片地挨在一起,立刻想起了詩(shī)句”。
“交際小能手”設(shè)計(jì)成了春節(jié)串門拜年的場(chǎng)景,內(nèi)容與教材中的口語(yǔ)交際緊密結(jié)合,有送春節(jié)祝福的,有看圖講故事的,有向朋友介紹自己的寵物或手工作品的……每一道題都清楚地闡述了口語(yǔ)交際的情境、要求和注意事項(xiàng)。
二年級(jí)的“字典我來(lái)查”設(shè)計(jì)成了小伙伴們一起學(xué)習(xí)時(shí)查字典理解生字的情境。有遇到不認(rèn)識(shí)的字的(部首查字法),有需要根據(jù)語(yǔ)境確定使用哪個(gè)字的(音序查字法),學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查出所指向的字即可。完成任務(wù)后,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
上述測(cè)評(píng)內(nèi)容的安排和情境設(shè)置,不僅關(guān)注到了基本知識(shí)和基本能力,也關(guān)注到了情感態(tài)度和思維品質(zhì),指向?qū)W生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。測(cè)評(píng)采用星級(jí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。同時(shí),為了營(yíng)造溫馨、寬松的測(cè)評(píng)氛圍,教師還精心準(zhǔn)備道具,制作闖關(guān)集星卡,布置評(píng)價(jià)場(chǎng)地。為了擴(kuò)大參與面,提高評(píng)價(jià)效能,教師還邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者參與無(wú)紙化測(cè)評(píng)的全過(guò)程。
二、測(cè)評(píng)效度:在輕松愉悅的氛圍中用數(shù)據(jù)說(shuō)話
測(cè)評(píng)過(guò)程中,只見(jiàn)學(xué)生手拿經(jīng)過(guò)自己裝飾的爭(zhēng)章卡,在教師和家長(zhǎng)志愿者的帶領(lǐng)下,有序地闖關(guān)集星。教師精心組織,耐心說(shuō)題。學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),慎重答題,時(shí)而喜形于色,時(shí)而凝神靜思,整個(gè)考場(chǎng)彌漫著嚴(yán)肅卻不失趣味的氣氛。
測(cè)評(píng)活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了。測(cè)評(píng)效度如何呢?我們進(jìn)行了初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。一年級(jí)4個(gè)項(xiàng)目的三顆星獲得率均在88%到96%之間,其中“課文我會(huì)誦”情況最好,“詞語(yǔ)我會(huì)讀”“知識(shí)大比拼”“交際小能手”略遜一籌。雖然“詞語(yǔ)我會(huì)讀”也屬于基本知識(shí)考查,但一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)讀300個(gè)生字的要求,對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有困難的;另一方面,這也對(duì)教師的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求。
二年級(jí)的基礎(chǔ)測(cè)評(píng)項(xiàng)目——讀詞語(yǔ)、讀課文,三顆星獲得率在92%到98%之間,雖然班級(jí)之間有差距,但總體獲得率較高;查字典項(xiàng)目,三顆星獲得率在88%到94%之間,獲得兩顆星的問(wèn)題主要集中在使用音序查字法查字,因?yàn)橐粜虿樽址ú粌H涉及查字典的方法,還包含了對(duì)詞語(yǔ)的判斷理解;口語(yǔ)交際項(xiàng)目,三顆星的獲得率在77%到89%之間,這跟長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重書面表達(dá)、輕口語(yǔ)表現(xiàn)有關(guān)。令人吃驚的是,古詩(shī)積累考查項(xiàng)目,三顆星獲得率僅在78%到83%之間。可能由于學(xué)校誦讀時(shí)間有限,學(xué)生回家又未繼續(xù)誦讀鞏固,且理解不到位,導(dǎo)致測(cè)評(píng)成績(jī)不夠理想。
三、測(cè)評(píng)思考:以評(píng)促教,重新定義教學(xué)方向
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的“目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程……有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。無(wú)紙化測(cè)評(píng)的縱深推進(jìn),倒逼我們?nèi)シ此甲约旱慕虒W(xué),重新定義教學(xué)的方向。
(一)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)或課題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式與無(wú)紙化測(cè)評(píng)中的闖關(guān)活動(dòng)有很大的相似性,能產(chǎn)生層層推進(jìn)、引人入勝的效果。且這種學(xué)習(xí)方式還包含綜合學(xué)習(xí)、縱深學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)有很大的幫助。
如學(xué)習(xí)了有關(guān)花兒的詞語(yǔ)之后,就可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng):“花兒大家族”——指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類的方法來(lái)認(rèn)識(shí)不同花兒的名稱,并在識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形聲字的特點(diǎn);“花兒大展臺(tái)”——指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作搜集資料,為自己喜歡的鮮花設(shè)計(jì)不同形式的展示欄,向同學(xué)介紹,為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備;“花兒大家贊”——讓學(xué)生廣泛閱讀,積累描寫花兒的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩詩(shī)句,并在小組內(nèi)、班級(jí)中朗讀分享,提升學(xué)生的誦讀能力;“花兒我親近”——以實(shí)物為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn),并用圖文的形式記錄自己觀察的所得所感。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)花兒的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問(wèn)題提出活動(dòng)構(gòu)想,結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論,把識(shí)字寫字、朗讀、課外閱讀、口頭表達(dá)等多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與。
(二)以游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“活”起來(lái)
“雙減”背景下,游戲化學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要途徑。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,利用他們愛(ài)探索、愛(ài)表現(xiàn)的心理,激活他們的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)“智趣融合”。
游戲化學(xué)習(xí),首先需要我們從兒童的視角去創(chuàng)設(shè)情境。兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”,就是追求入情入境,讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。如生字教學(xué)中可以給學(xué)生講漢字故事,還可以借助多種媒體展示漢字的演變過(guò)程,幫助學(xué)生形象記憶。其次,游戲化學(xué)習(xí),要注重“以趣啟智”?!巴妗北澈蟮哪康氖恰皩W(xué)”,游戲情境的創(chuàng)設(shè),形式和內(nèi)容要相互映襯。如教學(xué)《田家四季歌》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式課件,把“春夏秋冬”四個(gè)字和相應(yīng)季節(jié)的圖片連起來(lái)。這一環(huán)節(jié),除了讓學(xué)生連一連,更要讓他們看一看,觀察不同季節(jié)的景物特點(diǎn),并說(shuō)出自己選擇的理由。這樣的玩,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),又讓他們學(xué)到了新的知識(shí)。
(三)以整體性學(xué)習(xí)讓學(xué)生“用”起來(lái)
與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不同的是,無(wú)紙化測(cè)評(píng)具有鮮明的學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。從考查結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不錯(cuò)(這也是傳統(tǒng)筆試的主要內(nèi)容),但是在知識(shí)運(yùn)用和口語(yǔ)交際等方面不太理想。這兩項(xiàng)在日常教學(xué)中也有所涉及,但考查結(jié)果卻參差不齊。為什么呢?因?yàn)楹芏鄬W(xué)生習(xí)慣于機(jī)械式記憶、碎片化學(xué)習(xí)。整體性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)正好相反,其著力于尋找關(guān)聯(lián),在比較、分析和綜合運(yùn)用中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性越強(qiáng),學(xué)習(xí)的根基就越牢固。
目前低年級(jí)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都是根據(jù)一定的主題來(lái)編排的,我們需要關(guān)注單元主題,進(jìn)行主題式閱讀,讓學(xué)生就一類語(yǔ)言、一種情感、一段經(jīng)歷,多方位、多層次地理解和體驗(yàn),找到不同人群、不同事物背后的共同特征,從而建立起事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為未來(lái)的信息提取和運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。例如,在閱讀了《七色花》之后,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,梳理珍妮七次撕下花瓣進(jìn)行選擇的內(nèi)容和結(jié)果,找到前六次的共同點(diǎn),并與最后一次選擇做比較,發(fā)現(xiàn)其中的不同,從而明白選擇的重要性和快樂(lè)的真正含義。還可以講一講這個(gè)故事、演一演這個(gè)童話,打通學(xué)科之間的聯(lián)系。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、演、做、畫……多樣化的學(xué)習(xí)手段,讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的嘗試、練習(xí)和反饋,內(nèi)化于心,外化于行,并逐步走向自覺(jué)自為。
(四)以柔性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“靈”起來(lái)
這里的“柔性化”,意為尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)施差異化分層教學(xué),整體個(gè)體多點(diǎn)兼顧。如何實(shí)施柔性化學(xué)習(xí)?我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,要關(guān)注到不同的群體需求,借助小組合作助力學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂開(kāi)放度,讓每個(gè)學(xué)生最大可能地卷入其中。如識(shí)字課中的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生自由選擇說(shuō)一句話、幾句話,或者將幾個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一段話等,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂(lè)。也可以在同一個(gè)任務(wù)中設(shè)置彈性的評(píng)價(jià)等級(jí),讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得肯定。再如,面對(duì)膽小不敢發(fā)聲的學(xué)生,可以分散難點(diǎn),分行、分層進(jìn)行練讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、連起來(lái)讀、加快速度讀……熟練之后,再小組集體讀,指名個(gè)人讀,讓學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后大膽展示,獲得成功。作業(yè)的布置也要有意識(shí)地分層設(shè)計(jì),基礎(chǔ)題和提高題都有,必做題和選做題兼顧。學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇完成,而不是一刀切。作業(yè)的展現(xiàn)形式可以是書面的,也可以是口頭的;可以畫畫,也可以表演……相信,在柔性化的學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到屬于自己的天空,變得靈動(dòng)起來(lái)。
(五)以融合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生“立”起來(lái)
中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“更加注重融合發(fā)展”的要求。2022年正式施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中,也明確了家長(zhǎng)需要承擔(dān)的教育責(zé)任。無(wú)紙化測(cè)評(píng)中,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與,主要是想讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),體驗(yàn)這一與過(guò)去不一樣的評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。據(jù)此,讓家長(zhǎng)明白未來(lái)的學(xué)習(xí)方向,進(jìn)而改變以往陪伴孩子刷題的固有思維,給予孩子更多的自主空間、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),帶領(lǐng)孩子去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂延伸到生活中。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō),這里的融合式學(xué)習(xí),主要是指整合各種學(xué)習(xí)資源和手段,因人而異,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。
學(xué)習(xí),應(yīng)是課堂內(nèi)外的融合。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),才有可能引得源頭活水。有了融合式學(xué)習(xí)的浸潤(rùn),學(xué)生才會(huì)真正站立起來(lái)。
無(wú)紙化測(cè)評(píng)有助于定義教學(xué)的新方向,讓學(xué)生從思想上懂得學(xué)習(xí)的意義,從行動(dòng)上體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,變得愿學(xué)、樂(lè)學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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